基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学探究

摘 要：阅读教学是提高学生语文学科核心素养的重要渠道，而以智慧课堂开展阅读教学，能丰富阅读教学手段，全面提高阅读教学质效。文章先简要阐述了智慧课堂的概念，然后从激发学习兴趣、培养互动意识、发展阅读能力三方面分析了开展智慧课堂阅读教学的价值，并在明确语文学科核心素养的基础上，从数字图书资源、电子白板技术等智慧手段入手，提出了四种阅读教学策略，旨在促进学生核心素养发展，实现高效的阅读教学。

关键词：小学语文；智慧课堂；阅读教学；核心素养

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0005-03

在智慧课堂的辅助下，小学语文阅读教学实现了较全面的调整和升级。从教学手段分析，语文阅读教学正在充分利用智慧教学手段，提高了教学效率和学生的阅读课堂参与积极性，更易于学生理解阅读知识，发展核心素养。从教学内容分析，智慧课堂下的阅读教学内容已经在语文教材的基础上进行了丰富，使学生既能了解阅读知识，又能延伸学习其他学科知识。基于此，下文将围绕智慧课堂具体分析小学语文阅读教学的实施策略。

一、小学语文智慧课堂概念

智慧课堂是一种在信息化时代背景下出现的新型教学模式，旨在通过整合各种资源和手段，以学生主体为中心，培养学生的思维能力、创新精神和综合素养。智慧课堂的核心在于利用智能教学平台和信息技术构建一个能够激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、思维能力和自主学习能力的课堂环境[1]。此外，智慧课堂具有智能化、个性化、互动性、学科融合化等特征。因此，在小学语文阅读教学中，教师应基于教学需要合理设计教学策略，以发挥智慧课堂在培养学生核心素养方面的作用。

二、小学语文智慧课堂阅读教学的实施价值

（一）有助于激发学生学习兴趣

教师在智慧课堂的基础上开展小学语文阅读教学，能为学生带来新奇的学习体验，使学生的学习兴趣被充分激发。具体而言，在智慧技术手段的辅助下，

教师能生动形象地呈现阅读知识、阅读材料，使学生更丰富而直观地感受阅读内容，摆脱单一文字形式的阅读认知，充分感受到多样的智慧手段带来的不同阅读学习体验，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生乐于学习。

（二）有助于培养学生互动意识

智慧课堂下的阅读教学有助于培养学生的互动意识。具体而言，传统语文阅读课堂中的互动形式是教师发出互动信号，学生通过表达的形式接收互动信号，并给出互动反馈；而智慧课堂中的互动是以智慧手段为载体，由教师借用智慧手段呈现互动内容，在学生经过思考、重组思路后借助智慧手段给出互动反馈。相较而言，智慧课堂下的阅读教学将互动过程具象化，使学生具体感受互动的发生过程，进而形成互动意识。

（三）有助于发展学生阅读能力

智慧课堂下的语文阅读教学不再将教学眼光局限在单一的阅读文本上，而是以阅读文本为核心，在充分解读文本的基础上充实阅读学习资料，使学生实现对阅读内容的发散思考，从而充分发展阅读能力。在具体教学中，教师可以借助智慧手段引导学生进行自主阅读学习、阅读测评学习、情景感知学习等不同形式的阅读学习，让学生充分思考阅读内容、形成审美意识。通过这样的阅读学习过程，学生的阅读能力能获得显著提升。

三、核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学的实施策略

（一）增强文化自信：立足数字图书资源，设计阅读预习

数字图书资源能为阅读预习提供资源支持，是保证学生阅读预习效率的重要智慧手段。在开展智慧课堂下的阅读教学时，教师可以通过设计预习内容的方式，让学生借助数字图书资源完成自主阅读预习，以锻炼学生的自主学习能力[2]。同时，教师在设计预习内容时，要根据阅读教学需要设置有关语言文化方面的预习内容，使学生在预习中深入了解语言文化知识、广泛阅读语言文化材料，从而提高语文学科核心素养，增强文化自信。

以统编语文三年级（下册）《纸的发明》为例。本文主要讲述了造纸术的起源和发展，强调了中国对世界文明的贡献。在实际教学中，教师可设计如下预习内容。第一，自主默读文本，明确本文围绕纸的发明具体写了哪些内容。第二，尝试自主建立文本结构图。第三，思考为什么纸能够取代龟甲、竹片等物品，一直传承至今，并查找中国古代不同时期文字记录载体的史实资料，并针对性思考各个时期所用物品的优劣。第四，以蔡伦造纸为主，搜集不同的造纸方法，感受古人的智慧与魅力。在完成上述阅读预习内容的过程中，学生需要充分利用数字图书资源。比如，学生在预习第三项阅读内容时，便可通过“中国文字数字平台”“简牍字典——史语所藏居延汉简数据库”“中华古籍资源库”等获取各类文化材料，从而在具体了解中国不同时期文字记录载体变化的基础上对中国文字的演变也形成一定了解。这对学生认识中国语言文化的深厚性、传承性具有重要意义，有利于学生增强文化自信。

至此，教师通过设计阅读预习的方式让学生对新阅读知识完成了自主学习，而学生则能够借助数字图书资源高效完成阅读预习。同时，经过搜集、整理阅读资料，学生能对历史和文化有充分了解，这一过程能切实增强学生的文化自信。

（二）培养思维能力：立足电子白板，布置阅读问题

电子白板技术应用于智慧课堂下的阅读教学，不仅能增加阅读课堂的趣味性，还能让学生提高阅读学习注意力，促进学生的高效阅读。在开展阅读教学时，

教师可以借助电子白板布置需要学生思考的阅读问题，并引导学生进行阅读思考与表达[3]。在此过程中，

教师应及时切换问题与文本在电子白板中的呈现画面，以确保学生思考的连贯性，培养学生的思维能力。

以统编语文五年级（上册）《慈母情深》为例。在开展阅读教学时，教师可先通过电子白板向学生展示本篇课文中的插图，并提出简单的思考问题：“从插图中你能获取哪些信息？通过观察插图，你产生了怎样的感受？”学生表示获得了以下信息：人挨人的工作环境、仅能容纳单人通过的过道、工作的缝纫机、疲惫的工人、戴着红领巾的“我”等。通过这些信息，学生能感受到工人工作环境的艰苦和压抑，以及“我”的局促不安。在学生正式思考阅读内容时，教师需要切换电子白板画面，按照阅读问题的出现顺序展现文本内容，并带领学生解读问题。比如，教师可以展示这一问题：课文中哪些场景让你感受到了“慈母情深”？

在学生思考这一问题时，教师需要及时调整电子白板画面，将内容指向学生给出答案的文本位置。在电子白板画面的变化中，学生能更精准地找到表现“慈母情深”的语句。

在本次阅读教学中，教师通过电子白板设置了具体的思考问题，带领学生高效解读了文本，不仅发挥了智慧课堂的效用，还有效培养了学生的思维能力。

（三）促进语言运用：立足智能互动测评，内化阅读知识

智能互动测评能帮助学生内化阅读知识，实现对知识的实际运用，对提高学生的语言运用能力有重要帮助。基于此，教师在开展智慧课堂下的阅读教学时，

可将阅读知识整合起来，并以互动测评内容的方式进行呈现，让学生根据所掌握的阅读知识完成互动测

评[4]。在设计互动测评内容时，教师应合理把控难度，

确保测评内容能全面评估学生的阅读情况和语言运用情况，并能让学生实现对阅读知识的综合运用。

以统编语文五年级（上册）《鸟的天堂》为例。在运用智能互动测评技术引导学生内化阅读知识时，教师可以按照如下方式呈现测评内容：由智能互动测评库给出具体阅读练习题，若学生输入的答案正确则会继续给出下一题目，若学生输入的答案不正确则无法显示下一题目。这种形式的智能互动测评既能考验学生对阅读知识的掌握情况，又能判断学生能否有效解决练习内容。比如，教师从智能互动测评库中抽出的题目是“看拼音，写词语”（如图1），学生则需要根据拼音回忆学习过的词语，并正确书写词语。

又如，若教师从测评库中抽出的练习内容是“选词填空”（如图2），学生则需要重点思考所给词语的含义，以及给定语句所表达的意思，只有这样才能准确匹配词语与句子，体现学生的语言运用能力。

按照上述分析，教师能合理运用智能互动测评手段高效开展智慧课堂阅读教学，让学生在充分内化阅读所得知识的基础上实现切实提高语言运用能力的目标。

（四）培养审美创造：立足虚拟现实技术，深化阅读感知

虚拟现实技术能让学生在虚拟情境中具体感知文本描述的内容，实现对文本的有效理解。同时，虚拟现实技术也能让学生的视觉、听觉、触觉等感官得到充分调动，增强学生对画面的感受，这对培养学生的审美创造能力有积极作用[5]。因此，在利用智慧课堂开展阅读教学时，教师应重视虚拟现实技术在深化学生阅读感知、培养学生审美创造能力方面的效用，实现对智慧技术手段的合理运用。

以统编语文五年级（下册）《金字塔》为例。本文主要由两篇短文组成，一篇是抒情散文《金字塔夕照》，另一篇是非连续性文本《不可思议的金字塔》，意在通过不同的表达方式介绍埃及金字塔，让学生了解其宏伟的外观和精巧的结构，感受古埃及文明的神秘与魅力。为深化学生对文本内容的具体感知，教师可以运用虚拟现实技术带领学生“走进”金字塔。比如，

教师在介绍金字塔的历史和著名金字塔建筑时，可以借助虚拟现实技术构建沉浸式学习环境，让学生仿佛身临其境地感受金字塔的历史和文化。在此过程中，教师还要引导学生对金字塔进行审美层面的感知，体会金字塔建筑带来的美的震撼，如体会金字塔平衡、对称的美学意义，以及三角形象征法老权威的至高无上。通过对虚拟现实技术的运用，教师可以带领学生实现对两篇短文内容的具体理解和感知，同时深刻领略到金字塔的美。

在上述案例中，教师以虚拟现实技术为智慧手段，带领学生具体“走进”了金字塔，让学生对金字塔的外观和内部构造等都有一定的了解与认知。这样做能帮助学生更具象地理解文本内容，实现对文本的切实感知。同时，教师也通过引导学生欣赏金字塔的建筑的方式，使学生对金字塔的建筑形式和象征意义等进行了审美层面的感知，有助于促进学生审美创造能力的发展。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师已经能够运用智慧课堂高效开展教学活动，且取得了良好教学成效。将智慧课堂全面应用于语文阅读教学后，教师可根据阅读教学的不同环节和不同目的，使用不同形式的智慧手段开展教学活动。这样既能突出智慧课堂的价值与效用，又能切实提高学生的整体阅读水平，进而达成发展学生核心素养的目的。

参考文献

薛玉平.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究，2023（3）：79-81.

万淑燕.基于核心素养培养背景下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022

（5）：49-50.

邢军红.指向核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略解析[J].数据，2022（4）：174-176.

钱婷.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学对策思考[J].考试周刊，2021（76）：37-39.

方丽芬.聚焦素养，多元建构：阅读教学智慧课堂探析[J].教育观察，2020，9（47）：111-113.

基金项目：本文系2023年度芜湖市教育信息技术研究课题“智慧课堂环境下乡村小学学科教学中信息技术应用困境调查及优化策略研究”（立项批准号：WH2023006）的研究成果。

作者简介：赵小龙（1988.8-），男，安徽芜湖人，

任教于安徽省芜湖市鸠江区汤沟秀石小学，一级教师，本科学历。

余继林（1986.6-），女，安徽芜湖人，任教于安徽省芜湖市鸠江区汤沟秀石小学，一级教师，本科学历。

朱卉（1988.6-），女，安徽当涂人，任教于安徽省芜湖市鸠江区汤沟秀石小学，二级教师，本科学历。