基于大概念的初中地理单元教学探析

【摘要】大概念统领下的初中地理单元教学有助于提升初中地理教学的综合性，实现教学设计的情境化，激发学生地理学习的自觉性。文章阐述了大概念与单元教学的内涵及其内在联系，分析了大概念统领下初中地理单元教学的意义，探讨了其实施策略。为使大概念与初中地理单元教学深度融合，优势互补，教师需从大概念着眼，制订单元教学目标；从大概念切入，设计单元教学任务；从大概念突破，促进知识迁移运用；从大概念落脚，实施单元教学评价。

【关键词】大概念；初中地理；单元教学；策略

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0053—04

“双减”背景下，为高效培养学生初中地理学科核心素养，需进一步优化教学过程，创新教学方法。基于大概念统领的初中地理单元教学能够围绕学科大概念整合相关知识，化零为整，建构学科知识体系，促使学生深度学习，培养学生解决学科问题的能力，提升思维品质，形成正确的价值观念，进而促使学生学科核心素养的提升。本文从教学实际出发，探索基于大概念统领的初中地理单元教学策略，以期促进初中地理教学方法的改进。

一、基于大概念统领的初中地理单元教学基本概述

对大概念和单元教学及其内在关系的理解，有助于强化教师的理论认知，促使以大概念为统领的初中地理单元教学高效开展。

1.大概念和单元教学的内涵解析。从教育教学理论视角出发，大概念教学也被称为概念本位教学，即超越知识和技能的传递，以大概念作为主要的课程内容，以植根真实情境的学科实践作为基本的教学方式，以发展学生的概念性理解及核心素养为课程目标的教学[1]。大概念是师生开展教学活动的一种思维方式，学生在“大概念”思维的作用下，能够获得对学科知识的整体认知，进而对其迁移运用。“大概念”之“大”，是指其在众多概念中处于核心位置，发挥统领作用，能帮助学生从多维度探索某一学科主题，实现学科理论与实践的有机结合。单元教学是以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展，进而实现核心素养培育的结构化教学模式[2]。单元教学关照学科逻辑和学生学习心理的交互融合，既可根据教材自然单元直接开展教学，也可根据学生已有经验和心理需求重组知识，以适应多数学生的学习状况。单元教学在教材内容编排以及教学活动组织上能够突破传统课时教学的限制，将许多小单元、小项目、小任务组合成“大单元”，解决学生碎片化学习的问题，使学生形成整体性学科思维。

2.大概念与单元教学的关系。深入分析大概念与单元教学的内在联系，将为教学实施提供有力的理论支撑。一是大概念与单元教学机理相通，二者都强调教学的完整性与综合性，都以学生核心素养的培养为目标导向。但大概念与单元教学在功能发挥上有所区分，大概念是基于教学目标和内容提炼的，是学生从整体上把握知识网络的关键钥匙，发挥统摄和引领教学过程的作用。单元教学是教师组织学生参与课堂教学活动的重要形式，是学生建构知识体系，内化知识内容的重要途径。二是大概念与单元教学优势互补，相互促进。一方面，大概念的统领作用将使单元教学各环节紧密衔接，有序推进；另一方面，单元教学的整体性开展将有助于学生深入解读大概念的丰富内涵，培养综合性思维。可见，基于大概念统领的初中地理单元教学能够进一步提升教学效果，促进学生学科素养的发展。

综上所述，大概念与单元教学的有机结合将形成新的教学模式，能够促进学生学科思维的综合性发展，实现初中地理教学质量的有效提升。

二、基于大概念统领的初中地理单元教学意义

1.有助于提升初中地理教学的综合性。义务教育阶段地理核心素养是学生必须具备的关键能力和品质，也是学生学科知识与技能、情感态度价值观的集中体现，具有综合性特征。以往的单课时教学有时会破坏学科知识的自身逻辑，使学生难以从整体上把握所学知识，出现了浅层化、碎片化学习的倾向，阻断了新旧知识的内在联系，不利于学生构建系统的知识网络，难以适应培养学生核心素养的现实要求。基于大概念统领的初中地理单元教学强调综合学习，是发展学生地理学科素养的有效途径。具体来说，一是教师以学科核心素养为导向，在解读课程标准、整合教材内容、分析学生情况的基础上形成综合性教学目标，为教学活动的开展提供科学指引。二是教学活动各环节彼此联系，环环相扣，层层深入，共同指向单元教学目标。三是教学评价关注学生在整个教学过程中的发展变化，全面评价学生的学科能力和价值倾向，能够帮助教师准确掌握学生学科素养发展水平。基于大概念统领的初中地理单元教学能将教学目标、教学活动与教学评价结成有机整体，共同作用于学生地理核心素养的培养。

2.有助于实现初中地理教学的情境化。初中地理学科植根于现实生活，对解决当前人口、环境、资源问题，实现人与自然的和谐共生具有重要意义。因此，创设生活化的教学情境是学生核心素养形成与发展的必要基础。然而在以往的初中地理教学中，部分教师过于强调学生对学科知识的识记，忽略了学习与生活的联系，将知识从情境中抽离并机械地灌输给学生，使知识丧失了其应有的生命力，也阻碍了学生走向深度学习。基于大概念统领的初中地理单元教学根据学生的已有经验，从现实生活中选取教学资源创设教学情境，让学生在解决真实地理问题的过程中生成知识，将个人经验上升为理论抽象。基于大概念统领的初中地理单元教学需要真实化情境的支撑，学生在与情境的互动过程中将实现学科素养的发展。

3.有助于激发学生地理学习的主动性。学生积极主动参与课堂活动是获得良好教学效果的基础条件，然而传统的初中地理教学往往过于强调教师本位，一定程度上忽视了学生参与课堂活动的愿望和需求，导致部分学生学习体验感不强，学习兴趣不够浓厚。大概念统领的初中地理单元教学将促使教师教学理念由教师本位转向学生本位，使学生主体性得到尊重，学习自觉性得以提升。具体来说，初中地理教师将关注学生的已有经验、兴趣倾向和心理状态，认真研读教材，根据教学目标提炼单元大概念，重组教学内容，科学设计教学过程，使每个学生都学有所获。此外，基于大概念统领的初中地理单元教学要求教师不仅要关注学生的学习结果，还要跟踪评价学生的学习过程，既要追求学生的心智成长，也要关注情感态度与价值观的发展，将教学评价融入教学过程，实现教学评一体化。

基于大概念统领的初中地理单元教学，对于教师教学理念的更新、教学模式的改进以及学生学习能力的培养都有十分重要的意义。

三、基于大概念统领的初中地理单元教学策略

为使大概念统领下的初中地理单元教学高效推进，教师需不断优化教学过程，创新教学形式，探索有效的教学策略。

1.从大概念着眼，制订单元教学目标。在基于大概念统领的初中地理单元教学设计中，教师需深入分析教材内容，准确把握学生学情，提取重要概念，在整合众多概念的基础上提炼单元大概念。同时深刻剖析大概念和单元知识的深层联系，将学科概念、教学内容、学生学情相融合，以此为根据制订单元教学目标。以“中国的自然资源”单元教学为例，从教材内容看，该单元共有四节，第一节《自然资源概况》的主要内容是“人类的生产生活离不开自然资源”“自然资源的人均占有随人口增减而变化”“某些自然资源的减少不可逆转”。从中可提取的基本概念有“自然资源、可再生资源、不可再生资源”。第二节《土地资源》的主要内容是“中国的陆地面积大而耕地相对不足，且耕地人均占有量少”，从中可以提取的基本概念有“人地矛盾”。第三节《水资源》的主要内容有“中国的水资源分布不均，实施调水工程，修建水库”，从中提取的基本概念有“水资源分布、水利工程、节水意识”。第四节《海洋资源》的主要内容是“中国海洋生物资源丰富多样”“中国近海有丰富的自然资源”“中国海洋灾害频发，渔业逐年衰退”。从中提取的大概念有“海洋资源的合理开发”。从该单元各小节的基本概念可以看出，该单元整体上要求学生思考如何解决人类生产生活与有限自然资源之间的矛盾，这是该单元的大概念。通过剖析单元大概念的丰富内涵，可确定如下单元教学目标：一是引导学生正确认识自然资源的变化特征，使学生形成人地协调观。二是引导学生了解与自然资源相关的地理现象，发现其中隐藏的地理问题，探寻问题解决的有效方法，培养学生的地理实践力。

2.从大概念切入，设计单元学习任务。找准切入点是教学活动得以高效开展的关键，在大概念统领下的初中地理单元教学中，教师可以大概念为切入点设计单元学习任务，培养学生的探究意识和高阶思维。单元任务是大单元教学的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣，并引导其将所学知识应用到实际情境中的关键步骤[3]。具体而言，教师可围绕大概念创设教学情境，并基于教学情境设计单元学习任务群，让学生在解读情境——分析问题——解决问题的过程中建构知识。以“世界的居民”单元教学为例，首先，可以“人口与发展”这一大概念为切入口创设教学情境，教师可搜集反映“新中国成立以来我国生育政策发展历程”的相关资料制作微视频，吸引学生快速进入学习状态，积极探究单元学习任务。其次，基于以上视频情境，教师可设计以下学习任务：一是观看微视频，认真思考为什么新中国成立初期我国鼓励生育，而后来又实施计划生育政策。二是结合所学知识，分析人口问题对社会、经济以及生态环境的影响。三是各地居民的建筑风格、生活习惯等明显不同，请分析其中的原因。教师基于大概念创设生活化情境并设计单元任务群，学生在单元任务驱动下探讨学科问题，加深对学科知识的理解与运用，进而获得学科素养的发展。

3.从大概念突破，实现单元知识迁移。基于大概念统领的初中地理单元教学中，教师可以大概念为突破口组织学科实践活动，让学生在活动参与中深化对学科知识的理解，并以大概念为中心拓展知识体系，将其运用于解释生活中的地理现象和实际问题，从而实现知识的迁移运用。以“认识区域：位置与分布”单元教学为例，教师可由“位置与分布”这一大概念划分出“地理位置与自然环境”“人口与城市分布”“产业分布”这三条线索，让学生将其补充完整并建立起“知识果树”，从而熟悉单元知识结构，拓展知识网络，明确大概念与其他概念之间的内在联系。在此基础上，教师可组建地理实践小组，开展相关实践活动。如让学生运用所学知识，分析自己所在城市的区位优势、人口特征、产业分布等地理现象，并撰写该区域今后的发展规划。以大概念为突破口，引导学生运用所学知识解决地理问题，可以增强学生地理学习的自信心和成就感，激发学习兴趣，增强单元教学效果。

4.从大概念落脚，实施单元教学评价。基于大概念统领的初中地理单元教学中，教师依据大概念制订单元教学目标，也应当据此开展单元教学评价，方能使教学过程始终如一，前呼后应。具体而言，教师可以大概念为落脚点制订评价标准，鼓励学生开展自我评价，然后教师结合学生的自评结果、课堂表现、学习成果、作业质量等给予学生综合性评价，从而全面深入了解学生的学习情况。以“认识区域：环境与发展”单元教学为例，教师可根据“认识地理环境与区域特征”这一大概念，让学生结合所学知识分析本地区的地理环境和区域发展特征，从而测评学生的学业水平。教师可设计以下评价标准：A等学生需在不凭借地理工具或材料的情况下，清晰阐述本地区的地理环境，自主收集地理信息分析其区域发展现状。B等学生需根据地图准确阐述本地区的地理环境，根据教师提供的地理信息全面分析其区域发展现状。C等学生需结合课堂笔记简明阐述本地区的地理环境和区域发展现状，以上评价标准是学生开展自评，教师实施最终评价的主要依据。此外，针对学业等级较低的学生，教师需引导他们解决自身学习的问题，并帮助他们制订今后的学习计划，精准推送相关教学资源，促使他们补齐短板，完成单元教学目标。

基于大概念统领的初中地理单元教学是落实学科核心素养的有效路径，符合课程标准的理念要求和学生全面发展的现实需要。初中地理教师只有不断创新教学思路，优化教学过程，以大概念为依据制订单元教学目标，设计单元教学任务，促进学生对知识的迁移运用，实施多元化单元教学评价，才能使大概念统领下的初中地理单元教学优势得以充分发挥。

参考文献

[1]徐扬.由概念到实践：“大概念”教学的本质属性及实践路径[J].中国教育学刊，2024（07）：22-27.

[2]王鉴，张文熙.大单元教学：内涵、特点与实施策略[J].中国教育学刊，2023（10）：05-09.

[3]刘慧玲.大概念理论下初中地理大单元教学的实践研究[J].考试周刊，2024（11）：119-124.

编辑：陈静