初中物理“生长型”课堂的构建方法

【摘要】初中物理是一门理论性和实践性都较强的学科，其教学能够指导学生运用理论知识解决实际问题。然而，传统物理课堂往往以教师为中心，部分教师仍过于注重理论知识的传授和习题训练，强调学生的考试成绩，导致教学内容脱离生活实际，学生动手操作能力差，不利于培养其兴趣、能力以及综合素质。为改变这一现状，文章将“生长型”课堂融入初中物理教学中，从传统“以教为中心”转变为“以学为中心”，有效提升学生的学习能力。具体从情境化教学、差异化教学、探究式教学和反思内化等四个方面，分析初中物理“生长型”课堂的构建方法。

【关键词】初中物理；“生长型”课堂；构建；方法

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0105—04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展[1]。以人为本的教育理念与“生长型”课堂教学理念相契合，彻底将课堂还给学生，尊重学生学习需求，培养学生个性化成长，改变传统“填鸭式”教学模式，真正关注学生发展规律和学习需求。因此，本文结合文献研究法、案例分析法等研究方法，探究初中物理“生长型”课堂的构建，对促进学生全面发展、提升物理课堂教学质量具有重要研究意义。

一、“生长型”课堂的相关概述

“生长型”课堂是一种聚焦发展学生核心素养和学科基本素养，以课堂为核心阵地，依托课程和教材，以多元化教学手段和策略，促进学生知识技能、思维能力以及实践能力等综合素养全面发展，培养学生可持续成长的一种教学理念[2]。其内涵主要包括以下四个方面：一是注重学生主体性，在教学中教师要鼓励学生积极参与、主动探究，在自主学习和合作探究中，逐步完善自己的知识体系。二是强调知识的生长性，“生长型”课堂要求教师结合学生已有认知和学习经验，创设问题情境，引导学生思考、实验、分析和讨论，探索新知识，解决新问题，从而实现知识的内化和生长。三是注重培养学生的各项能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等，让学生能够在多样化的学习活动和探究中提升自身综合素质。四是尊重学生个体差异，“生长型”课堂强调实施分层教学，满足每个学生的学习需求和发展目标，确保每个学生都能在原有认知基础上得到真正提升，促进个人“生长”。

当前，国内外对“生长型”课堂的研究都已取得一定成果。在国外，对“生长型”课堂和类似理念的研究起步较早，目前已形成较为完善的理论体系和实践模式，主要针对学生自主探究和思维创新等方面培养学生的综合素养。在国内，对“生长型”课堂的研究正处于快速发展阶段，随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始关注如何在课堂教学中促进学生全面发展，而“生长型”课堂的教学理念正好契合了学生全面发展的需求。然而，笔者在查阅文献资料时发现，国内对“生长型”课堂研究偏向理论层面，包括理论基础、教学模式、课程体系等方面，与学科结合的相关文献较少，尤其是针对初中物理学科的相关研究几乎处于亟待填补的空白阶段。基于此，本研究将重点放在初中物理“生长型”课堂的构建上，结合具体实施案例，试析“生长型”课堂理论与物理学科实践相结合，旨在推动“生长型”课堂在初中物理教学中的深入应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定基础。

二、初中物理课堂教学现状

1.教学内容脱离生活实际，难以激发学生的情感共鸣。初中物理是一门探索自然界基本规律的基础学科，旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观。然而，当前初中物理课堂教学中，物理教学内容存在过度理论化现象，教师在授课时往往倾向于将物理概念、公式和定理抽象化地呈现给学生，未与现实生活情境紧密联系，导致学生难以将自身经验应用于实际生活问题，无法形成直观且深刻的理解。这种“象牙塔”式的教学模式使得学生难以触及物理学的本质和实际应用，不仅难以激发学生的学习动力和情感共鸣，还限制他们创新思维和实践能力发展，导致学生无法将理论与实际联系起来，降低学生分析和解决问题的能力。因此，如何让物理教学回归探寻生活本质，已成为当前物理课堂教学亟待解决的问题。

2.过分强调考试成绩，学生差距日益扩大。在当前教育环境下，初中物理课堂教学面临着时间紧、任务重的双重挑战，随着课程标准不断更新，教学内容日益丰富，教师需要在有限的时间内完成繁重的教学任务，确保学生能够掌握必要的物理知识和技能，这就导致教师过分强调学生的物理成绩，力图通过大量习题讲解和应试技巧训练提升学生的解题能力，以应对升学考试。然而，在传统教学模式下，教师忽视学生的个体差异和学习需求，在授课中采用“一刀切”的教学方式，难以满足不同层次学生需求，致使学生逐渐跟不上教师的教学节奏，学习效率差，甚至会产生厌学情绪。同时，由于教师过分注重学生成绩，会不自觉地增加对优秀学生的关注，忽视其他学生的实际需求，学生之间差距日益扩大，部分学生失去学习兴趣，可能会形成恶性循环。

3.实验环节缺失，学生实践能力薄弱。实验是物理学学习和研究中不可或缺的重要组成部分，它不仅可以验证物理现象规律，还能培养学生的科学思维和探究能力。在当前初中阶段，许多初中物理课堂仍侧重传授理论知识，学生缺乏亲自动手操作的机会，实践能力薄弱，难以将理论知识与实际操作相结合，限制了他们的探究精神和创新意识。同时，部分教师仅仅将实验当作教学的辅助工具，认为“讲实验”比“做实验”耗时更短，效率更高，让学生背诵记忆物理实验过程和结论，没有对其进行启发和引导，致使学生思维能力普遍薄弱。当遇到复杂题型时，学生难以将实验过程和规律有效融入学习。这种现状不仅影响学生对物理知识的理解和应用，也违背了物理作为一门实验科学的本质要求。因此，物理教学应做到理论与实践并重，从而打造“生长型”课堂。

三、初中物理“生长型”课堂的构建方法

1.情境化教学，铸就“生长型”课堂根基。在探索初中物理“生长型”课堂构建过程中，要强调以学生为主体的教育理念，提高学生高阶思维。情境化教学将抽象的物理概念与具体的生活情境相结合，使学生在熟悉的场景中感知物理现象，理解物理原理，激发他们探索物理规律的兴趣。在实际工作中，初中物理教师要秉承创新精神，挖掘学生日常生活中与物理知识紧密相关的案例，运用多种有效方式，构建生动的生活情境，旨在拉近学生与物理之间的关系，让学生在轻松、愉悦的课堂情境中自然而然地融入物理知识学习，他们在学习过程中也会更投入，对抽象的概念产生更加直观的理解，激发他们的好奇心和探究欲，为培养自主探究意识和能力奠定基础。同时，情境化教学还强调通过创设问题情境和直观情境，引导学生主动思考、探究和解决问题，教师可以捕捉生活情境中有价值的问题，在一步步引导学生解决问题的过程中，逐渐深化对物理知识的理解，培养学生探究能力、科学思维和解决问题的能力。这种以学生为主体，从学生角度出发，探索物理教学方式方法的教学模式，正是“生长型”课堂所倡导的理念之一。因此，在初中物理教学中开展情境化教学，有助于提升学生思维能力，为构建“生长型”课堂提供有力支撑。

例如，教师在教授“光的折射”时，在课堂导入环节可以借助多媒体播放生活中一些有趣的“光的折射”现象的视频和动画。比如，筷子放到水中弯折了，捕鱼时需要瞄准鱼的下方才能捕捉到鱼等，用一些现实生活现象，引导学生初步认识光的折射相关定律。然后教师再让学生以小组形式，开展直观情境，生动呈现物理现象，演示“光的折射”物理实验，比如教师可以组织学生观察“消失”硬币的小实验，在课上准备一个空塑料杯，一个硬币，一个装水的塑料杯，随后将硬币放到空杯子下面，向杯子里倒入水，观察硬币，发现硬币消失了。接下来教师可以创设以下问题情境：（1）为什么我们倾斜观察硬币时，硬币会“消失”呢？当我们垂直观察时，发现硬币又“出现”了呢？（2）如果改变硬币大小，是否会影响其“消失”的现象呢？为什么？通过创设以上情境，既引导学生深化对物理知识的理解，又能激发学生的好奇心和探究欲，提高课堂教学效率。

2.差异化教学，激发“生长型”课堂活力。初中物理是一门理论性和实践性都较强的学科，学生在学习过程中因认知和理解能力不同，会存在一定差异。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“物理新课标”）指出，要为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展[3]。因此，在初中物理教学过程中，教师要尊重学生个体差异，根据不同学生，制订不同教学计划，因材施教，有效激发课堂活力，促进学生个性化“生长”，让每个学生都能积极主动参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效率。具体而言，教师可以先诊断和评估学生在学习基础、学习能力、兴趣偏好等方面的个性差异，再根据学生实际情况制订分层次的教学目标，确保每个学生都能在学习过程中不断挑战自我，使得个人能力有所提升。在教学过程中，教师也要采用差异化教学策略，如小组分层合作学习、一对一师生指导，技术辅助学习等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师要按照学生能力不同设置差异化的评价标准，体现多元性。

例如，在学习“重力”这节课时，教师先引导学生观看苹果落到地上、水流往下走等视频，引导学生思考“为什么这些物体会往地面落下呢”，随后将学生分为若干小组，每个小组中要包含不同水平的学生，鼓励他们针对视频内容和问题进行探讨。当学生基本了解重力概念和规律后，教师可以开展差异化的实验。比如，将学生重组为基础组、提高组和挑战组。针对基础组的学生，教师可以引导他们针对重力的概念和轨迹，完成小实验，比如观察小球从斜面滚下来的运动轨迹。针对提高组学生，在此基础上改变斜面角度，观察小球运动速度的变化，并分析该原因。针对挑战组学生，则可以设计更为复杂的实验，比如测量不同质量物体在重力作用下的受力情况，观察重力加速度的规律。最后，鼓励所有小组将实验现象和数据进行记录和总结，并结合所学内容解释实验现象。通过差异化教学，可以让所有学生都能在适合自己的节奏中获得成长。

3.探究式教学，拓宽“生长型”课堂体验。在初中物理教学中，实施探究式教学，是构建物理“生长型”课堂的有效策略之一。除创设一系列问题情境外，实验也是探究式教学不可或缺的重要环节。通过设计一系列具有探究性的实验活动，引导学生从实验中探究物理概念、物理原理和物理定律，从而将物理知识内化于心。在设计实验时，要始终围绕教学目标和教学主题，确保学生既能掌握基础知识，又能培养他们的科学探究能力。在实验过程中，教师要鼓励学生针对实验提出问题和质疑，并引导学生通过小组合作提出质疑和讨论，分析实验数据，最终得出正确结论，从实验中不断追求真理，这种探究式教学能够培养学生批判性思维和解决问题的能力。同时，教师可以在课堂上提出一些拓展性知识和问题作为课后学习任务，引导学生做家庭小实验进行分析，促进学生学以致用，在实验中学习，在探索中成长[4]。

以“声音的产生和传播”这一课为例，教师可以设计多样化的探究活动，首先播放不同声音，提出“声音是如何产生的？它是如何传播的？”等问题，引导学生猜想，提出自己的观点。接着进入实验环节，学生在课前准备音叉、纸团、闹钟以及真空罩等实验器材，学生分组进行实验操作。如将学生分为两组，一组学生敲击音叉后碰触纸团，观察纸团的震动情况，思考声音是由什么产生的。二组学生利用真空罩和闹钟，抽取真空罩内的空气，然后观察声音是否发生变化，探究声音的传播需要什么。实验结束后，小组成员可以表述自己的观点，教师总结声音产生和传播的基本规律。最后教师可以给学生布置“自制乐器”的学习任务，鼓励学生利用生活中可回收材料自制简易乐器，分析乐器的发生原理，更深层次地理解声音产生和传播的相关知识。

综上所述，在初中物理教学中，如何将“生长型”课堂落到实处，促进学生知识技能和科学思维发展，提升教学质量，已成为当前初中物理教师面临的重要问题。教师要在研读物理新课标的课程理念、目标和内容的基础上，结合学生实际学习需求，创新教学方式，构建初中物理“生长型”课堂，促进学生深入理解物理知识，进而培养他们的科学思维以及解决实际问题的能力，助力学生全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. https：//www. gov. cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]龚健辉.在课堂上“生长”——对“生长型”课堂的几点思考[J].陕西教育（教学版），2021（12）：15-16+02.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]高千军.浅谈初中物理“生长型”课堂的有效构建[J].学周刊，2024（27）：52-54.

编辑：张昀