初中英语大单元阅读教学策略

【摘要】初中英语大单元阅读教学是在新课改与教学改革背景下提出的，目的是通过以大单元阅读教学理念和方法组织开展初中英语阅读教学活动，助力学生系统学习英语知识，形成英语学习能力，构建完整的知识体系。鉴于此，文章围绕初中英语大单元阅读教学原则展开研究，进一步探索初中英语大单元阅读教学策略，旨在培养提升学生的英语思维、英语表达能力等核心素养。

【关键词】初中英语；大单元阅读教学；原则；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0102—03

大单元阅读教学因教育改革“探索大单元教学”而生，是一种将多个具有关联性的阅读材料整合在一个教学单元内的教学方法，目的是改变传统单篇阅读教学模式，实现系统、深入且全面的阅读学习。初中英语大单元阅读教学应具备可读性、思辨性及人文性原则，同时在研究并实施大单元阅读教学前进行教材、学情及教法三方面的系统分析，综合后制订出行之有效的大单元阅读教学策略，皆在顺利开展大单元阅读教学活动，实现最终教学目标。

一、初中英语大单元阅读教学原则

1.可读性原则。可读性原则是指初中英语教师纳入到大单元阅读教学中的阅读语篇理解难度应与学生实际阅读能力水平一致，避免晦涩难懂，从而确保学生能顺利且独立完成大单元语篇阅读任务，获得阅读成就感与自信心。可读性原则具体要求为：一是阅读语篇选材要适宜，大单元阅读教学中的阅读语篇语言难度要适中，内容要生动有趣，应尽可能贴近学生熟悉的日常生活，这样便于学生理解并自主阅读，激发阅读兴趣。二是难度要呈现梯度性，既有简单，也有复杂，先易后难，在提升难度的同时锻炼学生的能力。三是材料所用语言应规范、标准，便于学生系统性地学习英语语言，养成良好的英语语言学习习惯。

2.思辨性原则。思辨性原则是指初中英语教师应在大单元阅读教学中提供多元化思辨视角，促进学生深度思考，从而提高英语核心素养。在具体教学中，教师应关注问题引导，如基于阅读语篇设计具有启发性的引导问题，驱动学生主动思考、深度分析，培养学生形成良好的英语阅读逻辑思维和批判性思维。同时，教师还应组织学生在小组内进行观点及话题等的辩论与交流，鼓励学生敢于发表不同的见解和观点，促进学生学会多角度思考问题[1]。

3.人文性原则。人文性原则是指初中英语教师应科学选择大单元阅读教学语篇，注重阅读内容的人文性，培养学生审美价值与文化理解。在初中英语大单元教学中，教师选择的语篇应尽可能包含多国文化知识，助力学生通过语篇阅读了解不同国家及地区的文化差异，形成跨文化交际意识。同时，由于英语语篇中多蕴含不同程度的情感，所以教师可通过大单元阅读教学引导学生亲身体会和感悟其中的情感，进而培养学生情感意识与价值观念。

二、初中英语大单元阅读教学策略

1.确定大单元阅读教学目标。在初中英语大单元阅读教学中，教师应先确定大单元阅读教学目标，按照“总→分→总”的知识架构模式开展教学活动，顺利驱动学生更有针对性地学习单元内的知识内容。在确定大单元阅读教学目标时，教师应先依据初中英语课程标准中关于大单元阅读教学在语言知识、技能及情感态度等方面的具体要求，围绕大单元主题进行“总”的整体认知教学，然后进行详细的“分”的深入教学，最后再进行“总”的总结教学，以此帮助学生建构完整的知识框架。例如，在人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil？单元教学中，教师基于综合考量，确定大单元阅读教学总目标：语言知识目标，认识并背诵掌握pencil、ruler等单元内所有新词汇；掌握Is this……？等一般疑问句的用法及肯定句与否定句回答方式；理解和运用this和that指示代词及your和my等形容性物主代词。阅读技能目标：掌握有效的阅读技巧和方法获得阅读语篇大概含义及主题思想；通过寻读与精准定位阅读方式获得关键信息；可以依据上下文推理新词含义。文化意识目标：了解以英语为母语国家对个人物品的归属及询问方式；感受不同文化差异所形成的价值观念差异[2]。思维品质目标：可以依据多语篇阅读进行零散信息的收集、归纳和整理，培养形成利用已知信息推理未知信息的能力。然后，教师再进行“分”的教学目标设计，此时的教学目标应细化到每个课时，即依据课时教学内容及学生实际学情进行详细的目标分解。最后进行“总”的归纳教学，即教师带领学生将大单元阅读教学内容进行系统整理和分析，从而补足和完善知识架构，形成清晰的知识脉络体系，不断提升英语核心素养。

2.应用多元化的阅读教学方法。在初中英语大单元阅读教学中，教师应注重在教学过程中应用多元化的阅读教学方法，从而打造高效课堂，助力学生在课堂上学习掌握更多的英语知识，发展英语思维，调动学生自主学习英语的积极性与主动性。通常情况下，教师可以应用任务驱动教学法，此教学法以设计阅读任务为主要手段，引导学生有针对性地阅读，提高阅读质量和效率；教师还可以应用小组合作教学法，此教学法遵循先进教学理念，将学生合理划分为若干个合作小组，促进学生沟通交流，培养合作能力和综合素质。此外，教师还可以应用情境教学法，此教学法依托于阅读语篇内容，创设或模拟相应情境，将学生带入到情境中，形成真切的阅读感受，进而提高阅读效果。例如，在人教版七年级下册Unit9 What does he look like？单元教学中，教师应用多元化阅读教学方法开展教学活动。比如，教师在课堂教学中应用任务驱动教学法：教学前，教师基于阅读语篇内容设计阅读任务，要求学生以身边学生为观察对象，使用英语进行简单的外貌特征描述。教学中，教师鼓励学生寻找语篇中描写人物外貌的词汇和句子。教学后，教师引导学生一边利用英语表述人物外貌，一边绘画。又如，教师应用小组合作教学法，教师按照“组间同质，组内异质”的原则合理划分阅读小组，布置小组合作阅读任务，驱动学生在组内深度阅读，合作学习。

3.开展分课时阅读教学活动。大单元阅读教学阅读语篇多，学习内容多，需要多课时连贯教学才能完成大单元阅读教学任务，所以在具体操作中需要开展分课时阅读教学活动。在具体实践中，教师需要先将大单元内的阅读教学内容合理划分，按照由易到难的顺序重新梳理教学顺序，科学划分课时阅读目标和要求。然后，教师再按照设计好的大单元阅读教学计划，有序开展分课时阅读教学活动。例如，在人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？单元教学中，教师依据大单元阅读教学设计开展分课时阅读教学活动，第一课时：进行阅读语篇内容导入与新词汇学习教学。教师向学生展示一些与阅读语篇内容相关的旅游景点照片或者视频，并以此提出一些问题，引出单元主题。然后，教师要求学生找出本单元学习的vacation及mountain等新词汇，并猜测这些词汇在语篇中的具体用法与含义。接着，教师引导学生初读语篇内容，把握主旨。学生可以通过快读和略读两种方式全面了解课文内容，并简单概括文章大意[3]。第二课时：精读和细节理解阅读，逐字逐段阅读，分析语篇内容，画出重点句式句型，进行语法知识讲解教学。第三课时：教授学生阅读技巧并进行语篇主旨推理训练，如寻读和定位阅读技巧，如基于现有信息推理作者想要表达的思想情感等信息。第四课时：拓展阅读并进行对比分析，选择多个语篇进行拓展对比阅读与分析，研究阅读语篇在内容、结构及语言等方面的异同之处，形成相关文本的写作思路和构思认知。第五课时：进行阅读输出与总结，指导学生总结多篇语篇阅读经验，汇总大单元内学习的重点词汇与句子，梳理语法知识，书写一篇与阅读语篇主题相似的短文。

4.以思维导图辅助阅读教学。在初中英语大单元阅读教学中，无论是教师还是学生，对大单元阅读皆缺乏相关经验，因此，初中英语教师应以思维导图辅助阅读教学，提前将大单元阅读教学内容和计划直观呈现在学生面前，便于学生系统学习。例如，在人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？单元教学中，教师为指导学生形成大单元阅读学习意识，激发学生大单元学习的热情和积极性，可在教学中以思维导图辅助阅读教学。在第一课时教学中，教师以思维导图辅助教学，向学生展示大单元阅读主题“shopping”，并以此为中心关键词，绘制简单的思维导图，将大单元阅读教学共分几个模块，涉及哪些知识点系统呈现。如，第二层分枝为“clothes”“prices”“shops”等，接着引导学生按照自己的生活经验与常识，并以第二层分枝为关键词填充新的内容，或继续进行分枝细化，如“clothes”分枝下写上“skirt”“Tshirt”等词汇，或进行解释扩展，如“prices”，作为名词时是价格、代价、价值的意思；作为动词是给…定价，估价，贴价格标签，比较价格的意思。总之，在思维导图的辅助教学中，大单元阅读教学将取得更加显著的教学成果。

综上所述，初中英语大单元阅读教学研究的核心思想是改变传统阅读教学模式，转而将多个语篇及课时进行统一的教学设计，形成一个具有相同主题的大单元，便于教师和学生从不同角度及深度探索分析单元主题内容，借助阅读教学这个英语学习载体和途径系统学习英语知识，构建完整的知识体系，发展学科核心素养。对此，作为初中英语教师，应通过确定大单元阅读教学目标，应用多元化阅读教学方法，开展分课时阅读教学活动，并以思维导图辅助阅读教学等措施，打造高质量的大单元阅读教学课堂，不断提高初中英语阅读教学质量和水平。

参考文献

[1]王秋霞，于晓梅.探析初中英语大单元阅读教学策略[J].教育家，2024（28）：52.

[2]刘艳英.大单元教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2024（22）：28-30.

[3]桂筑平.新课标背景下初中英语大单元阅读教学的策略[J].校园英语，2024（12）：148-150.

编辑：赵玉梅