小学语文整本书阅读“自导式”教学探究

【摘要】整本书阅读教学是小学语文教学的重要内容，当前小学语文整本书阅读存在着学生缺乏阅读兴趣、阅读难以持续以及教师的阅读指导不得法等问题，为有效解决这些问题，本文提出了整本书阅读的“自导式”教学策略。文章先明确了小学语文整本书阅读的目标定位，分析了小学语文整本书阅读的困局，然后按照“三题”定位、“四单”助力的思路架构自导阅读体系，将自导式教学的理念纳入到整本书阅读指导过程中，让学生在教师的精准引导下开展真正意义上的自主阅读，为小学语文整本书阅读指导提供一定思路。

【关键词】小学语文；整本书阅读；“自导式”教学

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0109—04

整本书阅读属于拓展型学习任务群的范畴，教师要借助整本书阅读教学培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时依托整本书阅读发展学生的思维，涵养学生的性情。但是由于整本书的阅读时间比较长，而教师的阅读指导时间有限，这给整本书阅读带来了一定的困难。自导式教学是一种着重引导学生自学的教学模式，其体现了以学生发展为本的教育理念，在小学语文整本书阅读教学中，教师可以采取自导式教学策略破解小学生整本书阅读的困局，在教师的精心点拨和指导下引导学生顺利读完整本书，并在这个过程中培养学生的自学能力，让学生掌握整本书阅读的方法和策略，形成良好的阅读习惯。

一、小学语文整本书阅读的目标定位

整本书阅读并不是一个新鲜的话题，我国的教育家叶圣陶先生早在1941年就提出要阅读整本书，并在不同文章中多次强调在国学教育中读整本书的重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求就源自叶圣陶先生的“整本书阅读”理念。2022年颁布的义务教育语文课程标准将整本书阅读列为语文六大学习任务群之一，要求教师引导学生综合运用多种方法阅读整本书，让学生积累整本书的阅读经验，并养成良好的阅读习惯。

整本书是一个相对完整的文化场域，因此整本书阅读也凸显出“整”的文化场域和独特功能[1]。小学语文教材中的整本书以经典名著为主，兼具教育价值、文学价值和思想价值，学生在阅读整本书的过程中需要融入自己的经验和经历，教师在指导学生阅读整本书时，也应关注学生阅读过程中的生命体悟，从这个角度来看，整本书阅读对应的不仅仅是语文听说读写这块小天地。整本书的阅读是一个比较漫长的过程，但是教师对学生的阅读指导时间非常有限，因此教师在阅读指导的过程中，应将字词理解、词句运用、修辞知识等内容“隐退”到后台，将重点放在学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读策略的形成、阅读思维品质的提升以及作品意义建构等方面，将整本书独特的阅读价值体现出来。

二、小学生整本书阅读的困局

（一）学生缺乏浓厚的阅读兴趣，阅读难以持续

小学语文教材中提到的整本书往往有着动人的情节、奇妙的想象以及个性化的人物，能够吸引学生的注意力，让学生对整本书阅读产生阅读兴趣。但是这种兴趣在没有外力引导的情况下是难以长时间保留的，而整本书阅读持续的时间比较长，这就会导致学生的阅读行为难以持续，最终的结果就是一些学生不能坚持读完一本书。随着年级的升高，整本书阅读的篇幅增加、难度增大，学生的课业负担也更重，学生对整本书的原始阅读兴趣也逐渐减弱，这进一步影响了学生的整本书阅读，很多学生都会出现半途而废的情况。

（二）教师的阅读指导不得法，学生难以掌握整本书的阅读策略

教师在整本书阅读指导中，要引导学生综合运用多种方法阅读整本书，这就要求教师要加强阅读策略的指导，帮助学生掌握整本书阅读的方法和策略[2]。从教学实践来看，教师受到自身阅读理念、学识水平的影响，整本书阅读指导的水平参差不齐，部分教师在阅读指导中总是不得法，没有找到合适的方法来指导学生。比如，一些教师的整本书阅读指导过程太过机械化，过度强调阅读的技巧和程序，忽视了学生的阅读体验，学生难以从整本书阅读中获得良好的感受和深刻的体悟；还有一些教师对学生的阅读过程过度干扰，忽视了学生的自主阅读，导致学生的整本书阅读变得黯淡无光；还有的教师对学生的阅读指导太过随性，没有系统化引导学生，导致学生的整本书阅读难以持续开展，学生难以从中总结和提炼出有效的阅读策略。教师的整本书阅读指导不得法，这严重影响了整本书阅读价值的发挥。

三、小学语文整本书阅读的“自导式”教学实践

（一）“三题”定位，“四单”助力，架构自导阅读系统

自导式教学体现的是以学生为主体的教育理念，强调在教师的精准引导下提升学生的自学能力，倡导的是学生真正意义上的自主学习[3]。在整本书阅读教学中，教师可以将自导式理念融入其中，利用“三题”定位、“四单”助力架构自导阅读系统。

“三题”定位是指利用母题、议题、问题来确定整本书阅读的课程框架，即以母题确定整本书的育人价值，以议题明确整本书阅读的教学逻辑，以问题作为学生的整本书阅读支架，利用“三题”定位将学生的阅读过程转化为思考过程和建构过程，从而发挥出整本书阅读的价值。以《稻草人》这一童话集为例，其是叶圣陶先生创作的一部现实主义经典童话作品集，收录了23篇童话故事，其中《稻草人》是最后一篇，也被用来作为整部童话集的书名。《稻草人》的作品创作经历了浪漫主义、浪漫与现实交织以及现实主义三个阶段，教师可将“浪漫美与现实苦”定为这本书的母题，以“感受美好童趣”“体味不佳生存状态中的诗意张扬”“感悟童话人物人性中的‘悲悯’与‘善良’”等为议题，并围绕议题设计中具有生发性和整合性的问题串，让问题串成为学生阅读的思维抓手，引导学生探究整本书。

“四单”是指导读单、推进单、分享单和拓展单，教师要结合整本书阅读的课程框架精心设计“四单”，以“四单”引导学生自主阅读整本书。其中导读单的作用是开启学生的阅读期待，教师可以按照“导背景→导全书→导片段→导兴趣”的流程设计导读单，以激起学生的阅读兴趣。推进单的作用是推动学生阅读，让学生的阅读走得更深、更远。学生的整本书阅读往往需要比较长的时间，部分学生在没有教师的监督下容易半途而废，为了让学生的阅读持之以恒、更见成效，教师就可以设计推进单来促进学生思考，引导学生深入阅读。教师可以围绕情节的梳理、人物形象分析等设计推进单。分享单是为了促进学生的阅读交流，让学生在心灵的交流和观点的碰撞中产生更深入的阅读体验，将学生的阅读引向更广阔的时空。教师可以围绕阅读过程中的感悟、困惑以及收获等设计分享单。拓展单的作用是促进整本书阅读的拓展延伸，让学生的阅读不局限于这一本书，实现从阅读“这一本”到旁通“这一类”的目的。

教师确定了整本书阅读的母题和议题之后，明确问题串，然后将问题串精准嵌入到“四单”设计中，让“四单”为“三题”的落地提供助力，以“四单”引导并推动学生有效地阅读，架构整本书阅读的自导阅读系统。

（二）精心设计“四单”，提供阅读支架，构建自主阅读生态

整本书阅读关注的是学生自主性、实践性的阅读行为，教师要精心设计“四单”，以“四单”为学生提供阅读支架，构建学生自主阅读的阅读生态。教师设计“四单”时需要践行自导自主的理念，以“四单”为媒介优化学生的自主阅读路径，为学生的深入阅读和思辨提供支架。

1.设计导读单，激发自主阅读兴趣。导读单要发挥出“导”的作用，达到激发学生的阅读兴趣、开启学生的阅读期待的目的。教师在设计导读单时，可以从书中选取一个鲜明的形象或者是美好的场景来激起学生的阅读欲望，也可以从书中的情节、内容出发制造悬念，引发学生的阅读期待。此外，教师还可以从书籍的封面、目录以及插图等入手设计导读单，鼓励学生展开联想或者想象，让学生从中提取有价值的信息，对文本的内容预测、猜想，引发学生对整本书的关注，从而激发学生对书籍的阅读期待。例如，对于《稻草人》这本书，教师就可以设计“故事神奇我预测”的导读单，围绕书籍的封面、目录和插图设计相应的导读任务。任务一：猜猜故事的主人公是谁；任务二：猜猜这是一位怎样的稻草人；任务三：观察目录，猜想这本书的故事内容；任务四：观察插图，展开想象，猜一猜主人公会遇到哪些事情呢？任务一和任务二引导学生借助封面猜想书籍内容，任务三引导学生根据目录猜想，而任务四引导学生结合插图猜想故事内容。教师利用导读单激发学生的阅读兴趣，并引导学生从封面、目录和插图等了解信息，让学生掌握相应的阅读策略。

2.设计推进单，推动学生自主阅读。整本书阅读的重点应在学生的自主阅读行为上，而推动单起到推动学生自主阅读的作用，是实施自导式教学的关键。教师可以围绕整本书阅读的议题设计推进单，为学生的自导阅读提供“路线图”，引导学生的阅读不断深入[4]。例如，在《稻草人》整本书阅读中，教师可以围绕“感受美好童趣”“体味不佳生存状态中的诗意张扬”“感悟童话人物人性中的‘悲悯’与‘善良’”等议题设计阅读推进单，比如，“《稻草人》中有很多的经典形象，你最喜欢的是谁？”这一任务引导学生在读完整本书的基础上对书中的童话形象展开评价，学生先要读完整本书，然后对书中的经典形象的特点和品质梳理和评价。为了帮助学生对书中的人物形象总结评价，教师应先设计推进单引导学生梳理故事情节，引导学生重点阅读《稻草人》这个故事，让学生在阅读中了解老妇人、渔家女、“弱女子”的不幸遭遇，从中感受社会底层人民的悲惨命运。接着教师再设计推进单引导学生梳理书中的经典形象，让学生结合具体的事例总结人物的特点和品质。在推进单的指导下，学生的整本书阅读能够持续进行。

3.设计分享单，交流展示阅读成果。为了调动学生的阅读积极性，引导学生持续阅读整本书，教师还可以设计阅读分享单，持续激发阅读兴趣，引导学生有计划地阅读，并以多种形式集中分享阅读成果。在《稻草人》的整本书阅读中，学生制订了阅读计划，教师就可以设计“阅读旅途我分享”的阅读分享单，让学生记录自己的阅读进程，教师可以定期邀请同学们分享自己的阅读计划完成情况，让学生分享自己读到哪里了。为了引导学生分享展示自己的阅读成果，教师还可以设计“故事大意我会讲”的阅读分享单，让学生用自己的话来给同学们讲一件书中的童话故事。《稻草人》这本童话集收录了叶圣陶先生写的23个故事，教师可以在分享课中随机呈现故事中的插图，然后邀请同学们根据插图的提示来讲解故事，让学生在讲故事的过程中进一步感知童话故事的魅力。此外，教师还可以设计“童话人物我分享”的阅读分享单，引导学生在阅读童话故事的过程中制作童话人物名片，让学生从童话故事中提取关键的信息，将人物的姓名、人物品质以及主要事迹等呈现在名片中，在分享课中展示，针对性锻炼学生的总结、归纳能力。

4.设计拓展单，延伸拓展整本书阅读。在整本书的阅读教学中，教师要带领学生从“这本书”中旁通“这一类”，这就要求教师要使“这本书”和“这一类”有“点”上的突破。教师可以设计阅读拓展单，以拓展单促进学生的衍生探究，让学生的整本书阅读不局限于这一本书的主题、价值，而是获得阅读这一类书的方法和策略，产生对这一类书的共性认识。教师可以围绕文创制作、演绎课本剧以及项目学习等方式来呈现和推进拓展单[5]。以《稻草人》整本书为例，其主题是童话，教师在开展整本书阅读教学时，可以紧扣童话的两个要素来发挥童话的独特价值，一个是想象力，一个是共情力，那么教师就可以围绕“充分打开学生的想象力”以及“发展学生的共情力”设计阅读拓展单，将故事阅读和想象培植融为一体，同时发展学生的共情力。教师可以围绕想象和共情设计拓展单，充分利用童话故事中的留白引导学生想象，并开展童话演绎活动，让学生想象自己是故事中的某一个人物，将童话故事演绎出来，引导学生成为故事中的角色，和故事中的人物同悲观、共喜乐，从而让学生对故事人物产生切身的理解与感受。

总之，自导式教学是一种以学生学习为中心、以精准导学为关键、以培养学生自学能力为目标的综合性教学新体系，在小学语文整本书阅读教学指导中，教师可以建立自导式教学范式，为学生的自主阅读精准导学，以培养学生良好的阅读习惯，提升学生的自主阅读能力。在实际的教学过程中，教师应以母题、议题、问题定位整本书阅读的课程框架，并精心设计导读单、推进单、分享单和拓展单，以“四单”优化学生的自主阅读路径，构建学生自主阅读的新生态，让学生的整本书阅读能够持续、有效推进，从而实现整本书阅读价值的最大化。

参考文献

[1]张敬.新课标视域下的整本书阅读[J].黑龙江教师发展学院学报，2024（04）：113-116.

[2]翟生海.小学语文整本书阅读教学的价值和教学策略[J].读写算，2024（09）：20-22.

[3]罗晴.创新整本书阅读指导，打造趣味课堂[J].小学阅读指南（高年级版），2024（03）：34-36.

[4]吕晓霞.从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径刍探[J].成才之路，2024（07）：117-120.

[5]尤维霞.小学语文教学中“整本书阅读”的评价策略初探[J].语文世界，2024（11）：92-93.

编辑：阎韵竹