2024年新课标英语听力对比分析及备考方法

【摘要】在新高考背景下，甘肃省首次将听力成绩纳入高考英语成绩总分，然而听力教学和备考往往忽略了具体技能的教学，且在课堂教学中重视度不够。基于此，文章通过对比分析2024年新课标I卷和II卷中听力部分的音频设计特点、考查类型以及语篇主题等方面，结合教学实践对2025年高考听力备考策略进行了探究，包括教师如何指导学生解决基础性问题（如语音、听力微技能、话题词汇等）到对学生进行高级技能（如推测、归纳等）的训练。

【关键词】高考听力；对比分析；备考策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0120—05

一、探究源起

听力作为《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出的“听、说、读、看、写”五大语言技能之一，也是一项重要的理解性技能，要求学生能理解语篇所传递的信息、观点、情感和态度等[1]。

纵观近三年高考新课标卷中听力试题部分（2021年和2022年均为新高考卷，I卷和II卷一致），试题依据普通高中英语课程标准和中国高考评价体系，在落实立德树人根本任务的同时，围绕三大主题，进一步深化对学生德智体美劳全面发展的引导。新课标卷近三年的播音语速分别为：2021年为123词/分钟，2022年为120词/分钟，2023年为130词/分钟，2023年播音语速略有提升[2]；在语篇长度方面，2021年新课标卷语篇为虽然每个语篇长度略有变化，但语篇总词数稳中有变，且内容完整，信息量大，对考生捕捉信息以及理解语篇都提出了更高的要求。

然而，由于甘肃省在2024年之前的高考中并未将听力纳入高考英语成绩总分中，无论从教师角度还是学生角度，都对听力关注较少，课堂中的听力教学普遍存在以下问题：一是教师对课堂中听力教学不够重视，把教听力（teach listening）误解为测试听力（test listening）；二是在听力教学中，教师仅仅把听力作为学生获得信息的途径，而忽略了具体技能的教学[3]。

针对上述问题，本文尝试通过对2024年新课标II卷（即甘肃省用试题）与I卷（山东、广东等高考听力成绩纳入高考英语成绩总分较久省份）的听力试题进行详细的对比分析，梳理探讨高三英语听力备考策略，以期帮助考生全面提高听力能力，从而更好地应对高考听力测试。

二、材料对比分析

1.音频设计特点。2024年高考英语新课标I卷和II卷的听力文本朗读均采用美音。整体录音清晰，发音纯正且标准。新课标I卷（151词/分）和II卷（159词/分）的平均语速略有不同，但是相比之前三年，2024年播音语速均有明显提升。

在朗读过程中，主播抑扬顿挫，展现了母语说话者常见的发音特征，如停顿、连读、失去爆破等，语音语调和节奏也有变化，使朗读更接近于真实情境下发生的自然对话，这对学生的听力理解能力提出了较高要求。

2.考查类型。英语听力测试是一个需要考生运用各项听力技能理解听力材料的过程。这个过程中不仅考查考生对不同语速和语调的识别能力、综合运用词汇、语法和句型等语言知识的能力，更考查考生理解主旨要义、获取具体事实性信息、对所听到的内容进行简单推断以及理解说话者的态度、意图和观点的能力。对比2024年新课标I卷和新课标II卷听力测试所考查的听力技能覆盖情况（见表2）。

笔者对比分析发现，2024年新课标I卷和新课标II卷都将“理解具体信息”技能的考查作为重点（分别占比65%和60%），其次考查根据所听内容进行“推断”以及“理解主旨要义”的能力，新课标I卷和新课标II卷所占比例一样。但新课标II卷听力测试中对“理解目的”的考查相对较多，而没有涉及“理解态度、观点”能力的考查。相对而言，新课标I卷和II卷在题目考查类型方面比较均衡。

3.语篇主题。2024年新课标I卷和新课标II卷听力文本进一步体现了新课标要求。主题语境以人与自我为主，同时兼顾人与社会，均选取了贴近生活实际的语篇，话题包括日常活动对话的场景，如天气状况、计划安排、周末活动、聚会餐饮、艺术展或音乐会、亲子关系、健身、预定餐桌以及学生上学的交通方式等，易于考生进入情境、理解材料（见表3）。

此外，2024年新课标I卷和II卷中的听力文本进一步加强对学生德智体美劳全面发展的引导，很好地实现了育人导向。如，2024年新课标I卷中Text 10通过介绍体育专栏作家Johnson的背景和成就，强调了个人不断努力的重要性。2024年新课标II卷中的Text 9是两人在讨论参加今晚的音乐会，引发了学生对个人音乐喜好以及不同音乐类型特点的思考[4]。而Text 10是一节讲领导力的课，以英国著名商人Richard Rochester为例，揭示了其成功的秘诀，引导学生学会了处理人际关系。

4.答案与原文对应关系。对比2024年新课标I卷和II卷听力试题答案与原文对应关系，可以清楚地看出新课标I卷的设计中，间接得出答案的题目占比明显高于新课标II卷，这对考生理解听力材料并从文本本身进一步把握隐含内容的能力提出了较高的要求（见表4）。

5.考点设置层面。对比2024年新课标I卷和II卷听力试题考点设置层面，新课标I卷的试题将近一半是从语篇层面考查考生对听力材料的理解，相比之下，新课标II更多地从句子层面对考生进行了考查，其难度明显小于从语篇层面进行的听力能力考查（见表5）。

通过以上对比分析可以看出，2024年新课标I卷和II卷的听力试题在音频设计、试题考查类型和主题语境覆盖方面有着许多共同之处。但是，相比2024年新课标II卷，新课标I卷在以下三个方面的考查难度明显较大：（1）新课标I卷听力试题中涉及了“理解态度、观点”的试题，听力音频中原句为…but it’s hard to blame the parents. They have good reasons for driving their kids to school， mostly to do with safety and convenience.考生需要在理解这两句话的基础上推断出说话人对于开车送孩子上学的态度是understanding；（2）从答案与原文对应关系角度来看，新课标I卷听力试题中有65%的试题是不能直接得出答案的，而新课标II卷中只有45%；（3）从考点设置层面来看，新课标I卷听力试题中从语篇层面考虑的试题占比达45%，而新课标II卷中只有20%，不到新课标I卷的一半。以上这些异同为高考听力的备考指明了方向。

三、备考策略探究

1.强化语音技巧训练。Wilson（2012）认为，在所有能完善听力的技能中，语音可以说与其关系最紧密。将重点放在语音的每一个问题上，也就是将重点放在听力上[5]。高中英语课程标准（2020）提出，英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。高考英语听力的朗读发音清晰纯正，然而，在实际口语交际中常见的单词连读、弱读、省略及失去爆破等现象频繁出现，其中单词连读尤为显著，它不仅是听力理解相较于阅读等视觉方式更为复杂和具有挑战性的一个关键因素，也是导致众多考生在听力部分遭遇理解障碍的重要原因之一。如果教师在听力教学中不及早处理，这些问题就会成为考生听力能力提高过程中的绊脚石。

因此，在英语听力备考中，语音教学的重要性不容忽视，而语音技巧的复习与强化则是提升语音教学效果的关键环节。首先，在教学中加强学生的发音基本功训练，“If you can say it， you can hear it.”考生仅知晓语音现象还不够，必须实践，做到“能说会听”，才能真正掌握语音。因此，鼓励学生积极聆听录音材料并进行模仿，是奠定坚实语音基础不可或缺的一环。

此外，加强朗读技巧的训练至关重要。在课堂上，教师应系统传授句子中关键词汇的重读处理、单词间的自然连读以及语调变化的微妙运用等技巧，通过引导学生反复模仿与练习，使他们在实践中逐渐掌握并内化地道的英语发音。而课堂之外，利用音频资料、微课视频等多元化资源，为学生提供多维度的模仿与巩固机会，让学生随时可练则变得尤为重要。

最后，掌握并遵循读音规则无疑能帮助学生高效记忆英语词汇。教师在英语听力备考中可通过解析音形对应规律，帮助学生在提升单词拼写准确性的同时，有效扩大学生的词汇量，这样才能在听力测试中帮助考生尽早达到听力“感知”和“分析”环节的自动化。

2.呼应教材，加强听力微技能教学。鉴于新课标I卷中强调了对听力材料深层次理解的要求，如理解说话人态度观点等，教师应在备考过程中注重培养学生相应的听力解题技巧[6]。相较于甘肃省以往沿用的旧人教版教材，当前采用的北师大版（2019年版）教材在每个单元的听力部分和练习任务上都做出了明显的调整，从而使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。此外，听力部分还新增了一个特色板块，它不仅与单元主题紧密相连，还巧妙地融入了听力微技能的训练。例如，在北师大（2019版）必修一Unit 3的Lesson 2中，渗透到的听力技能为Listen？ ing for Specific Information；在必修二Unit 5的Les？ son 2中，渗透到的听力技能为Listening for Main Ideas and Details；在选择性必修一Unit 1的Lesson 2中渗透到的听力技能为Understanding the Speak？ er’s Attitude.以上这些听力技能的考查基本覆盖了2024年新课标I卷和新课标II卷的重要考点。

笔者认为，在高三听力备考中，教师首先应根据学情精心选择并适当修改现有听力材料，并结合每节课的教学目标确立一个重点关注的听力技能。此外，教师在教授听力技能时应教授具体方法并做好示范，例如，指导学生如何根据线索进行听前预测，如何利用缩写、图示或困难词汇的相似音记笔记。最后，教师要引导学生注意听力材料中的语气词、转折词等，以判断说话者的态度或观点。

3.分话题强化训练，熟悉相关话题词汇。在对比分析2024年新课标I卷与II卷的听力语篇主题时，尽管两卷在话题选择与场景设定上有差异，但均围绕《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的话题项目展开。鉴于此，学生唯有在课标所涵盖的32个核心话题，诸如日常生活、人际关系、多变的天气状况、文娱体育以及职场工作等领域，进行广泛而深入的学习与积累，方能在面对多样化的听力材料时迅速调动知识储备，做出敏捷而准确的反应。

近年来，尽管高考全国卷听力部分引入了一些较为复杂的词汇和短语，包括不少派生词，但这些难度较高的词汇仅占少数，通常不会对整体理解造成根本性障碍。因此，学生最应重视的是听力测试中涉及的各种场景词汇。笔者认为，英语教师在不断督促考生准确理解和掌握《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中词汇表列举的单词的同时，要鼓励学生进行英语单词的大量累积。此外，在平时，教师要帮助学生专门归类、记忆一些针对高考英语听力的语境词汇，主要是生活情景和校园场景的有关词汇，然后进行记忆。

4.把握对话情景和语篇的整体内容。对比2024年新课标I卷和II卷听力试题，造成新课标I卷难度相对较大的主要原因在于从语篇层面设置的试题以及间接得出答案的试题比例较大。在听力考试中，一个常见误区是过分纠结于每个单词，试图捕捉并理解它们。而高考听力命题常用的策略之一是添加冗余信息，加大提取信息的难度。在高考听力的对话或独白中，说话者有时会直接阐述自己的意图、立场和情感，而有时这些信息则微妙地嵌入在言语之中，要求考生通过细致揣摩与合理推断，来捕捉并理解说话者的深意。在这种情况下，要求听者利用先前已有的知识（包括生活中的知识、语境知识和类推知识），来分析和处理所接受到的声音信息，从而推断出听力信息中某些语段的意义。事实上，对“说话者意图、情感态度”等的判断并不构成听力理解本身，而是建立在听懂之后的逻辑分析和推理判断之上。这个过程是综合性和整体性的，并不涉及识别出口语语音特征和词汇辨别等基础性的心理活动。

对此，笔者建议，在听力教学中应强化语篇意识。在讲解听力材料前，可先引导学生对材料的整体结构和主题进行预测和分析，帮助学生形成对听力内容的初步框架。听力过程中，教授学生识别语篇中的标记词，如转折词、因果词、顺序词等，这些词有助于理解语篇的结构和逻辑关系。待听力练习结束后，组织学生进行小组讨论或全班分享，总结听力材料的主旨大意、主要观点及细节信息，强化学生的语篇整体理解能力。

总之，听力技能是英语学习中至关重要的组成部分，而在高考中，听力测试部分更是占据着极其重要的位置，它不仅可以评估学生的听力理解能力，还考查他们的推理判断能力和对英语的灵活运用能力。然而，听力水平的提升是一个持续且逐步积累的过程，需要经过长期的训练才能达成，对此，希望本研究的对比分析和备考策略探究，能为2025年高考听力备考提供明确指导，从而有效提升考生的听力理解和测试成绩。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]中国高考报告学术委员会.高考蓝皮书：高考试题分析：英语（2024）[M].北京：现代教育出版社，2024：35.

[3]罗凤琴.高中英语听力教学有效性的实践探索[J].基础外语教育，2022（05）：42.

[4]覃朝姣.细品高考听力试题，呼应教材引导教学——以2022年高考英语全国卷和新高考卷听力试题为例[J].教学考试，2022（39）：46.

[5]Wilson，J. J.朗文如何教听力[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2012：173.

[6]孙怡.“三阶段认知模型”在高中英语听力教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2022（08）：19.

编辑：赵玉梅