初中整本书阅读教学实践策略

【摘要】初中生正处于价值观树立和道德品质塑造的关键时期，在此期间开展整本书阅读教学活动，不仅可以为学生打开一个广阔的学习空间，还能促进学生在树立整体意识的基础上提升阅读能力，养成良好的学习习惯，建构积极的精神世界。文章围绕初中整本书阅读教学现状以及教学原则展开分析讨论，进一步探索初中整本书阅读教学的实践策略，即激发学生整本书阅读的兴趣，培养学生整本书阅读的习惯，加强整本书阅读指导，完善整本书阅读的评价等。

【关键词】初中；整本书阅读；教学现状；原则；实践策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0117—03

在初中阶段开展整本书阅读教学实践活动，具有积极的教育价值和意义，不仅可以锻炼和发展学生的语言组织与运用表达能力，还能发展学生的语文素养和阅读素养，树立正确的价值观念。但目前初中整本书阅读教学遇到一些困境，如学生对整本书阅读兴趣不高、阅读习惯不良及阅读能力有限；教师方面的教学观念传统、教学方法单一及教学评价不科学，对此，必须采取积极有效的策略和方法，只有这样，才能让整本书阅读在初中阶段发挥助教优学作用，促进学生综合素养的提高。

一、初中整本书阅读教学现状分析

1.学生方面。首先，学生对整本书阅读的兴趣不高，这与初中生学科学习压力大，作业负担重，课余时间有限有着直接关系，学生无法保障每日都有足够的时间用于整本书阅读。相较于单篇文章阅读，整本书阅读在学生群体中的受欢迎程度不高。此外，部分学生对电子产品、社交媒体等的关注也远超过阅读，这也是初中整本书阅读教学难以取得预想成效的因素之一。其次，阅读习惯不良。部分学生在整本书阅读时没有明确目标，多是随意翻阅，每日阅读时间不固定，阅读时长无法保障；还有部分学生的阅读方法不当，只是单纯地刷故事情节，快速浏览阅读，很少静下心耐心品位文字，阅读质量一般；部分学生没有做笔记和批注的习惯，因此，即使完成整本书阅读，留在大脑中的记忆也很少，甚至部分知识只是短暂停留，没有对学生产生任何学习上的帮助和影响。最后，阅读能力有限。整本书阅读所选的书籍多文学性较强，思想内涵较深，初中生因人生经历有限，所以无法把握作者的意图和主题，关于作品的语言风格和写作手法等也缺乏专业知识，难以深入鉴赏学习。

2.教师方面。首先，部分教师还是以传统的应试教育观念为主，忽视了整本书阅读对学生综合素质的培养，在教学中仍以答题技能和考点教学为主，无法对学生进行正确有效的整本书阅读指导，使得学生对整本书阅读缺乏兴趣和主动性。其次，关于整本书阅读教学采取的评价不科学，教师多以阅读理解考试成绩为依据，难以全面评估学生的整本书阅读过程和成果，且评价标准多单一，忽视了学生在整本书阅读过程中的情感体验、思维能力和创新能力发展。

二、初中整本书阅读教学的原则

1.主体性原则。主体性原则强调学生是整本书阅读的学习主体，学生应以较高的主观能动性阅读学习。在初中整本书阅读教学中，教师首先应尊重学生的阅读兴趣和选择，鼓励学生选择自己喜欢的阅读书籍进行整本书阅读；其次，教师应给予学生充足的自主阅读时间和空间，比如课堂上安排整本书阅读环节，课下布置整本书阅读任务等；最后，教师需注重学生的整本书阅读体验和表达。因为学生是独立的个体，所以在整本书阅读中会有不同的阅读感受和想法，教师应鼓励学生大胆表达自己的阅读见解和观点，并对此进行个性化评价，逐步增强学生的阅读自信和成就感。

2.系统性原则。系统性原则强调教师应在整本书阅读教学前有整体的教学规划和设计。一方面，教师应基于班级学生的阅读能力、年龄特点及教学进度制订科学合理的整本书阅读计划，以便于学生可以明确每个学习阶段的阅读任务和目标，最终有计划、有步骤地完成整本书阅读任务[1]。另一方面，教师应从阅读方法指导、阅读文本解题、阅读主题探讨以及读写结合训练等多个方面作系统教学分析，从而构建完整的整本书阅读教学体系，助力学生在整本书阅读学习过程中培养和锻炼其阅读能力、批判性思维能力以及锻炼写作能力和综合素养。

3.个性化原则。个性化原则强调教师应尊重学生个体差异，采取因材施教法顺利开展整本书阅读教学活动。在选择整本书阅读书籍及相应的教学方法时，教师应基于学生的个性特点向学生推荐不同的阅读书籍，如向阅读能力强的学生推荐思想内涵丰富的书籍，并提出相应的整本书阅读学习挑战；向阅读能力一般的学生推荐简单易懂的书籍，关注学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养[2]。此外，教师在整本书阅读教学过程中应采取分层教学和评价策略，以不同的评价标准评价学生的整本书阅读学习过程和表现，以此保障每一名学生都能因整本书阅读获得成就感，从而增强阅读自信。

三、初中整本书阅读教学的实践策略

1.激发学生整本书阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生整本书阅读兴趣，可以推动学生主动且积极投身于整本书阅读学习活动中，获得丰富的阅读情感体验。通常情况下，教师针对初中生年龄特点及阅读能力水平多采取从“了解作者”的角度激趣、从“了解作品思想意义”的角度激趣、从“创作过程中的故事”角度激趣等方法，这些激趣法各有优势，在教学中应用比例也存在差异。例如，在讲解《朝花夕拾》一文时，教师选择从“了解作者”的角度激趣。在课堂教学中，教师可以先向学生介绍《朝花夕拾》这本书的作者鲁迅先生，其原名周树人，是中国现代文学的奠基人，他弃医从文，以犀利而深刻的文字语言直刺社会的黑暗和不公，可以从《朝花夕拾》这本书中看到鲁迅先生对童年生活的回忆，了解其对人性的洞察力，以此知晓他对当时社会的批判；通过阅读书籍还能了解鲁迅先生对师友的申请回忆，了解作者的经历和性格特点，在教师对作者简单的介绍中，学生内心升腾起对鲁迅先生一生的探究情感，进而激发对《朝花拾夕》的整本书阅读兴趣。

2.培养学生整本书阅读的习惯。培养学生整本书阅读习惯，是初中整本书阅读教学实践取得预想成效的基础前提，因为整本书阅读需要学生付出大量的时间和精力才能收获更多知识和技能，而阅读习惯是保障学生每日留出充足时间进行整本书阅读的基础。鉴于此，初中语文教师应重视通过明确阅读目标、提供阅读指导、营造阅读氛围及适时评价等方法培养学生整本书阅读的习惯。

3.加强整本书阅读指导。在初中整本书阅读教学实践中，教师应重视加强整本书阅读指导，这是因为整本书阅读与以往单篇、碎片式阅读不同，对学生阅读能力、阅读方法、阅读技巧等的要求更高。因此，在整本书阅读教学中，教师应对学生进行读前、读中和读后指导[3]。例如，在《水浒传》整本书阅读指导教学中，教师在读前指导中向学生介绍这本书的故事背景以及主要内容和相关主题，激发学生阅读的兴趣。同时，教师指导学生在整本书阅读前制订适合自己的阅读计划，明确阅读进度和时间安排，如规定每天阅读2个章节内容，做阅读笔记，以批注式阅读法深入阅读。教师在读中指导学生采用精读、跳读、略读等不同的阅读方法进行有效阅读，如在环境描写段落略读，在故事高潮部分精读。在学生整本书阅读过程中，教师还需关注学生的阅读深度和广度，并适时提出一些问题引导学生进行深度思考和探究阅读，从而培养锻炼学生的问题意识和深入探究的阅读能力。

4.完善整本书阅读的评价。在初中整本书阅读教学中，教学评价应贯穿性存在，不仅仅是因为教学评价本身就与教学过程伴随性存在，更是因为整本书阅读对学生自主学习能力有更多要求，而初中生的自主学习能力相对较弱，必须依靠教师这个外力“加持”。鉴于此，初中语文教师应完善整本书阅读评价，针对班级学生整本书阅读能力及整本书阅读活动设计评价标准。例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师首先要设计评价标准：学生是否可以保质保量完成整本书阅读任务？学生是否能通过整本书阅读提取出有用信息？学生是否能用自己的语言归纳总结整本书的主要内容和思想内涵？在以往教师评价的基础上增加学生评价主体，鼓励学生对自己在《西游记》整本书阅读中的表现、收获和情感态度变化等进行自我评价，并找出其不足和优势，引导学生学会审视自身在整本书阅读中的表现，进而发现自己在语文学科知识学习中的问题，最终针对性地改正不足。

综上所述，初中整本书阅读教学已经凸显出一些问题，教师作为整本书阅读教学的组织者和实施者，必须要遵循整本书阅读教学的主体性、系统性和个性化原则，并在实践中采取激发学生整本书阅读兴趣，培养学生整本书阅读习惯以及完善整本书阅读评价等策略，从而有方法、有目标、有重点地开展整本书阅读教学活动，促进学生主动阅读，在阅读中积累收获，成功发展形成良好语文素养和阅读素养。

参考文献

[1]贾春贞.初中语文整本书阅读教学的现状与策略[J].中学课程辅导，2024（22）：21-23.

[2]胡波，张丽.基于逆向设计的初中英语整本书阅读教学实践策略探究[J].今日教育，2022（10）：54-57.

[3]唐晓娴.初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].教育界，2021（30）：43-44.

编辑：赵玉梅