利用“魔法口袋书”，开展三年级日记教学

【摘 " 要】统编教材重视写日记，但由于习作内容匮乏、习作形式受拘束以及缺乏评价平台，学生很难坚持写日记。引入“魔法口袋书”这一载体，多渠道挖掘日记写作素材，创新日记样式，并借助评价及时反馈，可以提升学生的语言运用能力，使学生养成坚持写日记的习惯，进而提升语文核心素养。

【关键词】日记教学；创意表达 ；写作素材

统编教材在三年级上册第二单元安排了“写日记”的习作内容，引导学生学习日记写作的基本知识，并鼓励学生坚持写下去。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段“学业质量”中提出的要求，学生应通过写日记“记录个人的见闻、感受和想法”。因此，许多语文教师都极为重视日记的练习，坚持每日布置学生写日记，并对学生的日记进行批改。然而，由于拘泥于既定形式，加上缺乏写作素材和有效的分享交流平台，部分学生写日记的兴趣逐渐减弱，甚至视其为负担，难以坚持下去。为此，笔者引入“魔法口袋书”这一创新载体，为学生提供独特的视角与平台，鼓励其记录生活点滴，尽情表达自己的真实感受，展现真实个性，使学生领略写日记的乐趣，坚持天天写作，进而提升语文核心素养。

一、制作日记载体

“魔法口袋书”，顾名思义，可轻松置于书包或口袋之中，体形小巧，便于随身携带。它采用活页设计，方便学生自由添加、删除或重新排列页面。打造“魔法口袋书”，旨在创设“书写日记即施展魔法”的情境，激发学生的写作热情。教师可引导学生以“魔法口袋书”为日记写作的载体，随时随地记录所见所闻、所思所感，从而展现自己真实的内心世界，消除对写日记的顾虑和畏惧。

为了帮助学生更好地设计与制作“魔法口袋书”，教师需向学生展示一本精心制作的“魔法口袋书”样本，并提供详细的制作说明及所需材料，供学生参考。学生应认真研读说明书，然后依照个人喜好，设计“魔法口袋书”的尺寸、封面图案等，并为其确定富有深意的书名。完成制作后，学生展示作品，并与同学交流。

在制作“魔法口袋书”的过程中，学生既是日记的创作者，又是日记的编辑者。这种多元的身份定位，驱动学生更深入地参与写作全过程，引发其主动思考，从而自觉探索日记的内容和形式，感受到“我书写”和“书写我”的乐趣，创造出独属于自己的童年回忆。

二、挖掘日记素材

《课程标准》指出，第二学段的习作目标是让学生能“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。然而，对三年级学生而言，要想准确找到并锁定符合要求的内容并不容易。因此，教师需引导学生结合教材内容和生活实际，深入挖掘日记写作的素材，破解内容匮乏的困境。

（一）巧借教材，挖掘练笔点

统编三年级教材精心编排了多个板块，从不同角度细化并落实第二学段的习作目标。教师可充分挖掘教材内容，寻找其中适合写日记的练笔点，为学生提供更多的实践机会。

1.单元习作：化整为零

面对单元习作，三年级学生易产生畏难心理。因此，教师宜将习作内容进行切割细分，让学生以日记的形式，分步完成习作。以三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例，该习作要求学生介绍自己的同学。根据教材提示，学生可从外貌、性格、爱好等多个角度进行介绍。教师可引导学生抓住其中一个角度进行分解，比如把外貌分解成头发、眼睛、嘴巴等细节，每天选择一项进行观察并记录。将几天的日记串联起来，即可形成对同学外貌的完整介绍。这种方式提升了学生的观察能力，并充实了学生的日记素材库，降低了写作的难度。

2.习作单元：仿中创新

统编三年级教材共设置了两个习作单元，分别聚焦“观察”和“想象”。教师应引导学生模仿例文，学习和运用相关方法。例如，教学三年级下册《我变成了一棵树》后，教师可鼓励学生大胆设想自己可能变成什么，会有哪些独特的经历和感受，再进一步指导学生模仿课文的写作风格和技巧，以“我变成了 " " "”为题撰写日记，使学生融合对课文的理解和对周围世界的认知，创作出属于自己的独特作品，获得宝贵的创作体验。

3.快乐读书吧：读中生写

三年级的“快乐读书吧”旨在引导学生阅读童话和寓言故事。教师可借此鼓励学生用“看到什么内容+想法”的形式，在日记中记录下自己的阅读感悟，从而使学生在关注故事情节的同时，对故事寓意展开深入思考和分析，形成个性化的理解。在此基础上，可通过“再创作”的方式，将故事中的内容和思想融入自己的知识体系。这与第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群所强调的“依据事实和细节……表达自己的观点和思考”的要求高度一致。由此，实现以读促写、读写结合，从而提高学生的阅读理解水平，进一步提升其习作能力。

（二）沉浸生活，寻找练笔点

除了教材，教师还可以鼓励学生深入体验生活，寻找生活中独特且充满魅力的瞬间，以此作为练笔点。通过记录下这些瞬间，学生不断积累写作素材，逐渐学会感受生活、洞察生活和反思生活，明白日记不仅是记录生活的工具，还是生活的延伸，从而深化对日记的理解。

1.定格瞬间，捕捉细节

三年级学生观察周围事物时缺乏明确的目的，因此总是觉得生活平淡、乏味。为了帮助学生更好地捕捉和感受生活中的点滴美好，教师可借助摄影、摄像、录音等多种手段，将那些容易被忽视的瞬间定格。例如，教师可以录制学生日常交流的话语，将其转化为富有创意的“魔法声音日记”，作为范例展示给学生。通过这种方式，教师引导学生主动回忆、寻找生活中有趣的对话，并鼓励学生对此进行记录，以此激活学生的记忆和思维，帮助学生积累具有特色的生活语言，丰富语言表达能力和情感体验。

2.由点及面，发散思维

在写作教学中，教师可以引导学生由点及面，生成一系列互相关联的日记。如学校种植园中的红薯就是很好的习作素材。在日记中，学生既可以记录红薯从播种到生根、发芽、长叶直至结出果实的生长过程，也可以记录自己亲手挖掘、食用红薯的过程，还可以由此延伸开来，记录在观察过程中产生的问题，如不同品种的红薯有什么特点、红薯在国内怎样分布、食用红薯对人类有什么益处等。由此，学生提升了观察能力和记录技巧，拓宽了写作思路和视野，培养了发散思维。

3.调动感官，体味心绪

学生的内心世界丰富多彩，是很好的写作素材。教师可引导学生深入感受内心的波动与变化。例如：当学生因遗忘学习用品而焦虑与不安时，教师应引导他们仔细体会这种情绪；当学生亲眼见证自己种植的凤仙花绽放时，教师应鼓励他们记录下这一瞬间的自豪与喜悦；当学生百米赛跑失利，却得到同学的鼓励与温暖拥抱时，教师应引导他们体味并记录那份感动与温暖。总之，教师要通过追问，协助学生回忆这些珍贵的瞬间，记录下内心真实的状态。

三、丰富日记样式

《课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中明确指出，应鼓励学生运用多样的形式展现作品，使之成为有创意的表达者。日记采用的样式会影响写作者表达思想和情感的方式。教师可以引导学生通过变换日记的样式，为日记注入新的活力，以此激发学生撰写日记的兴趣。

（一）创新形式，展示个性

传统日记多以纯文字形式记录生活的点滴。对此，教师可引导学生将图表等与文字进行结合，个性化地记录生活。学生可采用“清单”样式，梳理一天中印象深刻的事件；可绘制思维导图，梳理童话故事中人物的所作所为；可想象故事，将其绘制成四格漫画，并配上简短的文字解说；可粘贴实物，配上文字描述……这些创新的方法使日记更加新颖美观，提升了学生的创作能力和审美能力。

（二）变换文体，真实语用

三年级学生刚开始接触日记写作，文体往往较为单一。但在真实的生活情境中，学生会运用到的文体形式却是丰富多样的。将写作与真实的语用任务相结合，日记的文体便会千姿百态。例如，教师可以让学生尝试创作儿童诗，描绘秋天的落叶之美；通过“留言条”的形式，给自己或他人留下温馨的话语；为学校食堂的炸鸡腿撰写说明，推广美味；查找相关资料，以非连续性文本的形式，编写春游攻略，为出行提供便利。由此，通过多变的样式，使学生在实践中感受到写日记的乐趣。

（三）跨越学科，综合展现

写日记不是只关乎语文学习，实际上，各门学科的内容均可融入日记之中。例如，可以运用数学符号，记录思考和解答数学难题的过程；可以结合图表和科学术语，详细描绘通过解剖花朵获得的发现；也可以摘录音乐课上学到的动人歌词或乐谱，并附上个人的感受；还可以通过连环画的形式，分析足球比赛中双方的阵形布局；等等。这样不仅能丰富日记的内容和形式，还能使学生对学科知识进行系统性的归纳，更深入地理解和运用不同学科知识。

四、赏析评价日记

三年级学生刚开始学写日记，及时的反馈评价能有效增强他们的自信心，使他们乐于写、善于写、坚持写。

（一）尊重学生，给予肯定

日记属于一种私人创作，所以尊重学生的个人隐私至关重要。学生应对自己的日记享有完全的自主权，自由决定是否要分享日记内容以及分享的范围。此外，教师还应充分尊重学生的习作内容，维护他们的写作热情。即使学生仅记录了一两句话，也应从坚持写日记的角度给予学生肯定。

（二）多样激励，激发动力

教学中，教师可以采用以下方式，激励学生写日记。

首先，固定欣赏时间。每个早自习固定安排十分钟，让学生轮流上台，通过投影展示自选的一篇日记，并进行朗读。台下学生以掌声或一句赞扬的话来增强展示者的写作信心。

其次，设计奖励卡。每当学生完成一篇高质量的日记，教师就授予其一张“魔法日记卡”。当奖励卡积累到一定数量时，可用于兑换相应的奖品，以此激励学生持续写作。

最后，评选小达人。每周五让学生整理一周的日记，并从中自选一篇最佳作品，在班级群中进行展示。全班学生从内容和形式两个方面出发，投票选出本周最具创意的十位“魔法日记小达人”。由此，进一步激发学生写作的内驱力，提高其参与写作的积极性。

（三）多元评价，扩展主体

精心设计多元的评价方式，丰富评价活动的内容与形式，可以增强学生对评价的期待值，激发他们对日记写作的热情与兴趣。

1.自我反思评估

教师提供专门的评价量表（如表1），引导学生每周至少对日记进行一次自我检查与深度反思。此举旨在持续提升学生日记的完成质量，培养其坚持撰写日记的良好习惯。

2.教师重点批阅

教师每周一统一收集学生的“魔法口袋书”，选择其中一天的日记重点批阅，之后与学生面对面深入交流，或留下热情洋溢的评语给予学生反馈。批阅时，要注重肯定其优点。

此外，在平时教学中，教师还可以每天随机抽取三到五名学生进行点评交流，帮助学生解决在写日记过程中遇到的困难。同时，教师应积极发现有创意的日记，并将其作为范例进行展示，鼓励更多学生发挥创造力，提升其写作水平。

3.同伴互相赞美

学生在课间自主选择合作伙伴，通过交换阅读彼此的日记，发现并记录其中富有创意和独特的地方。然后，用波浪线来标记这些精彩之处，并附上简短评论或绘制表情包，表达对同伴日记的赞赏。如此可促进学生间的相互学习，助力语言表达方式的积累。

以“魔法声音日记”为例，学生在四人小组内分享日记，朗读给同伴听。然后填写“魔法声音评价表”（如表2），记录听到的不同声音，并撰写一句赞美的话语。这种分享和评价方式能让学生从他人日记中汲取灵感，树立写作信心，在真实的交流环境中，让日记回归生活。

4.家人暖心点评

除了教师评价和同伴互评，学生亦可邀请家庭成员阅读其日记，发掘日记中的闪光点。家庭成员给予其鼓励与肯定，从而让学生感受到书写日记所带来的愉悦与成就感，进而激发其持续创作的动力。

采用“魔法口袋书”作为日记写作的载体，充分契合中年级学生的心理成长特点。教师可以结合教材内容与实际生活体验，深入挖掘并开发多样化的写作素材，鼓励学生打破常规，运用灵活多变的样式，自由表达个人的思想和情感，并在平等对话中分享彼此的信息和见解，在持续互动交流中体现语言实践的多样性。由此，借助语言实践活动，引导学生主动探索并重塑自己的日常生活和内心世界，通过自主自觉的写作行为，提升语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］于昌信.小学日记教学新主张：铺就“授人以渔”工程的三座基石［J］.江西教育，2021（20）：58-59.

［3］何源.遵循日记写作特征，改进日记写作教学［J］.语文建设，2021（23）：37-41.

［4］魏小娜.真实写作教学研究［M］.北京：人民出版社，2017.

（浙江省杭州市余杭区五常中心小学）