基于学习任务群的小学语文思辨性阅读课堂的建构策略

摘 要：“思辨性阅读与表达”学习任务群是新课标提出的一个发展型学习任务群，旨在引导教师建构思辨性阅读课堂，为学生提供思辨性阅读与表达的机会。文章从内容整合、思维训练、环境营造这三个维度，系统阐述了建构思辨性阅读课堂的策略，以期有效落实“思辨性阅读与表达”学习任务群，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；学习任务群；思辨性阅读课堂

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0056-02

“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生通过体验语文实践活动，能够灵活运用阅读、对比、质疑、推理、总结、讨论、辨析等方式梳理观点、事实与材料之间的关系，辨别是非、善恶、美丑，重证据、有逻辑地进行表达，从而提升理性思维和理性精神发展水平[1]。思辨性阅读课堂是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的主要阵地，教师应当以“思辨”为中心，以思辨性阅读为基础，以思辨性表达为拓展，着力建构思辨性阅读课堂。

一、拓展文本，丰富思辨内容

在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下，教学内容并不局限于教材内，而是倡导要将课内外内容进行结合[2]。教师可以教材中的阅读文本为基础，以文本的作者、主题、中心思想等为参照点，选取与其有关联的课外文本作为教学内容，并引导学生对其进行多元解读，深化其思辨性思维。

以《草船借箭》一课教学为例，这篇课文详细描述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”十万支，从而破解周瑜诡计的故事，表现了诸葛亮的神机妙算和足智多谋。此故事选自古典名著《三国演义》。在原著中，罗贯中还创作了与诸葛亮相关的其他经典故事，如“空城计”“巧借东风”等，从不同角度展现了诸葛亮的性格特点和其非凡的智慧。学生通过对这些故事进行对比阅读，可以更加深入地了解诸葛亮的智慧与谋略，从中汲取问题解决经验，切实开拓思维。基于此，教师可将《草船借箭》与《三国演义》中与诸葛亮有关的其他故事整合在一起，引导学生进行拓展阅读。

二、细读文本，加强思维训练

“思辨性阅读与表达”学习任务群倡导让学生在思辨过程中走进文本深处。细读文本是学生深入解读文本的重要方式[3]。学生在细读文本的过程中会进行对比、质疑等，从而建构深刻的阅读认知，同时提升思辨性思维能力。所以，教师要找准文本中的细读点，

并以此为基础搭建适宜的支架，引导学生细读文本。

（一）搭建问题支架，引导学生细读文本

搭建问题支架是指教师在教学过程中围绕重难点内容设计问题，以激发学生思维，驱动学生体验

“问”“答”活动。在搭建问题支架时，教师要尽可能地设计具有思辨性的问题，也就是具有开放性、矛盾性以及批判性的问题。

以《桥》一课教学为例，文中描写在洪水放肆地舔着人们的腰时，老汉如同豹子一般冲进队伍中，揪出一个小伙子，要求他站到队伍最后。从后续叙述可知，小伙子最终没有登上窄桥，而是被洪水卷走了。文章最后揭示，这个小伙子正是老汉的儿子。那么，“老汉该不该将小伙子从队伍中揪出来”是一个值得学生思辨的问题。基于此，教师可确定细读点，搭建问题支架。问题一：老汉为什么要将小伙子从队伍中揪出来？问题二：小伙子最后的结局是什么？问题三：小伙子和老汉是什么关系？问题四：老汉该不该将小伙子从队伍中揪出来？前三个问题是第四个问题的基础，而第四个问题则具有开放性和批判性。

学生在前三个问题的驱动下细读文本并提取出关键信息，如“党员”“被洪水吞没了”“她的丈夫和她的儿子”等，由此可以确定：老汉牺牲了自己的儿子。对此，有的学生认为，老汉和小伙子都是共产党员，应时刻将老百姓放在第一位。有的学生则认为，老汉不爱自己的儿子，是一个无情的父亲。面对不同的观点，学生陷入了道德抉择的困境。教师可顺势组织辩论活动，鼓励学生以事实为依据阐述各自观点。辩论过程实则为学生对老汉身上党性和人性关系进行深刻剖析的过程。在此过程中，学生通过思维碰撞，深刻感悟到老汉作为一名共产党员的无私奉献精神，同时也体会到其作为一名父亲在面临艰难抉择时的无奈与痛苦。由此，学生对老汉的行为有了更为全面和深刻的理解，心灵也在潜移默化中得到了滋养。此外，通过参与阅读、辩论等活动，学生自然而然地提升了思维的思辨性。

（二）搭建任务支架，引导学生细读文本

任务支架是教师在教学过程中运用语言描述任务，引导学生积极展开自主合作与探究的一种教学方式[4]。鉴于“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心目标之一在于培养学生的迁移应用能力，教师应在尊重学生细读成果的基础上，以迁移应用为核心目标，搭建任务支架，驱动学生进一步自主细读文本。

以《草船借箭》一课教学为例，学生在教学支架的引导下细读文本，逐步领略了诸葛亮的智慧与谋略，积累了细读文本的经验。在此基础上，教师可以利用电子白板展示《三国演义》中的“空城计”片段，

并搭建相应的任务支架。如请大家迁移文本细读经验，自读“空城计”，圈点勾画出表现诸葛亮神机妙算的语句，并反复阅读、分析、比较、归纳，再次感受诸葛亮的智慧。在任务的驱动下，学生会积极投入到

“空城计”的文本研读中，运用批注式阅读策略进行深度细读，并找寻相关语句，感受诸葛亮的智慧与谋略。

在完成细读任务后，学生会主动与小组成员分享细读成果，交流不同看法。在此过程中，他们反复阅

读、分析某一语句，最终达成共识。如此，他们的迁移应用能力和思辨性表达能力都得到了锻炼。

三、学生质疑，营造思辨氛围

质疑是学生发挥思辨性思维的结果，也是其进行深入阅读的起点[5]。因此，教师要善于给予学生质疑的机会，并鼓励学生自主探寻问题的答案。

以《圆明园的毁灭》一课教学为例，文本通过大量的篇幅详尽描绘了圆明园昔日辉煌壮观的景象，证明了圆明园在园林艺术和建筑艺术上的卓越地位。在以往体验阅读教学的过程中，学生们已普遍认识到：课文的题目是文本内容的高度概括。基于此，教师可以引导学生进行质疑：“通过阅读这篇课文，你认为作者重点描写了什么内容？对比课文题目和重点内容，你有什么疑问？”在教师的指导下，学生会迁移已有认知，发现矛盾之处并提出质疑：“从题目来看，读者会以为作者应当在这篇课文中浓墨重彩地描述圆明园被毁灭的过程，但作者却使用大量的笔墨描绘圆明园昔日辉煌壮观的景象。这是不是跑题了？”在这样的质疑中，多数学生会萌发出共同的疑问：作者为什么要这样写？之后，学生会带着问题再次走进文本中，有目的地进行阅读。在细读文本的过程中，他们会对关键语句认真地进行分析、推理，将注意力集中在“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”上，从而体会作者的写作意图，并逻辑清晰地进行表述。如此，学生既可以理解作者的创作意图，形成深刻的阅读认知，还可以活跃思维，提高思维的灵活性和思辨性。

四、结束语

总之，建构思辨性阅读课堂与“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求相契合。学生在思辨性阅读课堂上会获得思辨性阅读和表达的机会，从而积极地发挥“思辨”作用，深刻地认知文本内容，同时提高思维的思辨性、阅读能力以及表达能力等。因此，教师要运用适宜的策略建构思辨性阅读课堂。

参考文献

杨燕.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究[J].新智慧，2022（32）：117-119.

陈玉梅.聚焦思辨 点亮课堂：小学语文思辨性阅读教学有效性研究[J].基础教育论坛，2021（28）：11.

廖慧萍.树立思辨意识 追求智慧课堂：小学语文思辨性阅读教学实施策略初探[J].考试周刊，2020

（73）：35-36.

郝会.以思辨阅读彰显语文课堂思维品质：小学语文思辨性阅读教学探析[J].小学时代，2019（14）：11-12.

张翰程.基于思辨性阅读与表达的语文学习任务群研究[J].学周刊，2024（18）：40-42.

作者简介：李春香（1975.2-），女，福建邵武人，

任教于福建邵武水北中心小学，教务处副主任，一级教师，本科学历。