新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究

摘 要：在素质教育背景下，如何提升青少年身体素质，促使他们从体育锻炼中获得积极愉悦的体验，从而产生体育锻炼兴趣并养成体育锻炼习惯，进而不断提升体能和身体素质，已经成为教育领域的关注焦点，这也向体育与健康教学提出了新的要求。大单元教学是一种新型教学模式，是以学生发展为根本、以团体教学为基础，在对课程标准和学生身体素质进行综合考量的基础上开展的综合性、整体性的教学。将大单元教学模式应用到小学体育与健康教学中，可为小学体育与健康教学带来新思路，有助于提升小学体育与健康教学质量。鉴于此，文章从大单元教学的基本概念出发，分析了当前小学体育与健康教学的现状，并以篮球教学为例，探讨了新课改背景下小学体育与健康大单元教学的实施方法，以供参考。

关键词：小学体育与健康；大单元教学；新课改

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0079-03

社会、学校及家庭均应重视学生的身体素质发展，重视支持学生参与体育锻炼。然而，实际上很多学生并不喜欢上体育与健康课，或者只是在体育与健康课上休息娱乐，并未真正掌握运动技能，从而导致体育与健康课程的价值受到严重制约。随着素质教育的推进，“五育并举”理念被提出，体育被赋予和智育同等重要的地位。新课标明确指出，体育与健康教学应以“健康第一”为原则，秉持“教会、勤练、常赛”教学理念，并且要增强对教学内容整体设计及教学方法改革的重视。因此，在新课改背景下，小学体育与健康教学要从发展学生核心素养和运动技能出发，在综合考量学生发展规律的基础上，对教学内容进行整合，采用大单元教学方式，改变以往体育与健康教学中常见的碎片化和分离式问题，带领学生更加系统、完整地学习相应的运动项目，帮助学生充分掌握运动技能，为学生积极参与体育竞赛奠定基础，推动学、

练、赛一体化教学理念得到进一步落实，从而实现发展学生体育与健康学科核心素养的教学目标[1]。

一、小学体育与健康大单元教学的概念及基本形式分析

（一）小学体育与健康大单元教学的概念

小学体育与健康大单元教学即对教材内容重新分配，在充分考量各年龄段学生身体素质、运动基础以及技能的“发展最适期”的前提下，对运动项目进行合理安排，实施系统化教学的一种教学方式。小学体育与健康大单元教学的目的在于让学生对某个运动项目或项目组合进行完整、系统、连续的了解和学习，使其能够透彻掌握相关运动技能，并且可通过对相关运动项目和技能的学习，促进身体素质及能力的发展，从而充分体现运动项目的教育性和文化性特点。此外，小学体育与健康大单元教学还强调借助表现类和竞争类等活动中的教育元素来培养学生的审美观念及社会性观念，以达到促进学生综合素质发展的目标。

（二）小学体育与健康大单元教学的基本形式

从大单元教学的基本概念可以看出，大单元教学就是对教学内容和运动项目的整合。从当前情况来看，小学体育与健康大单元教学通常有学段分配式与技能主导式两种基本形式。

学段分配式，即根据学生学段情况对相关教学内容进行合理划分，使其贯穿于各学段学习过程中。例如，小学阶段共6个学年，即12个学期，在进行大单元教学时，教师需要将运动技能由“点”向“面”地教授给学生，需要对零散的小单元进行系统整合，从而形成大单元，将大单元教学计划分布到各学期中，构建起大单元教学体系，促使“教会、勤练、常赛”这一教学理念得到有效落实。以篮球教学为例，小学三、四年级多以传球、接球、运球等技能练习以及篮球游戏活动、篮球游戏规则掌握等内容为主。而五、六年级的学生则应以简单组合动作、多种形式基础动作、简单技术战术运用、篮球比赛与裁判学习为主，这些内容应占据体育与健康课程的1/3课时以上。这种以学生学段为基础进行大单元教学内容整合、分配的方式，就是学段分配式大单元教学形式。

技能主导式就是对运动技能的整体教学计划进行合理分配，将其融入1～3个学年的教学计划之中，并在各学期教学中有侧重地展开该项目技能教学。例如，在开展小学篮球教学时，教师可以在3～6年级开展特色篮球教学活动，每学期用一半的课时开展篮球大单元教学，在日常教学中落实“教会、勤练、常赛”

的教学要求，其余一半的课时则用于完成新课标要求的其他教学任务。

以上两种形式为小学体育与健康大单元教学的常见方式，两者各有优缺点。例如，学段分配式大单元教学虽然从整个教学体系来看更加合理，但这种教学方式需要由固定教师贯彻系统的教学内容才能保证高效、精准地完成教学任务。然而，很多小学的体育与健康教师流动性大，容易对教学内容和进度的连贯产生影响，从而降低教学活动的实施效果。技能主导式大单元教学更符合当前小学体育与健康教学的实际情况，但其对教学进度的把控要求较高，且短时间内完成教学内容可能会导致学生学习效果不佳。因此，在实际开展小学体育与健康大单元教学时，学校和教师应根据实际情况，合理地选择教学方式。

二、新课改背景下小学体育与健康大单元教学的实践策略

小学体育与健康大单元教学即以一定标准为依据，对同类运动项目内容以大结构方式进行整合，从而使其形成一个整体后所开展的教学活动[2]。在实际教学中，教师应对教学内容和结构进行整合优化，打造“知识链”式的教学新模式。以下笔者以篮球教学为例，对小学体育与健康大单元教学的实践策略进行分析。

（一）搞清“教什么”：明确教学目标，重视整体教学

备课是提高课堂教学效果的关键，而教学目标的确定是备课的重要内容[3]。教师只有深入钻研教材内容及教学要求，全面分析、考量学生情况，才能更好地制订教学目标与教学设计，从而为课堂教学活动的开展提供参考依据。因此，在新课改背景下开展小学体育与健康大单元教学活动时，教师要先对教学内容进行充分了解。以篮球教学为例，教师应全面分析篮球教学的目标和意义、体育与健康教学大纲中的要求、小学生的身心发展需求以及学校体育与健康教学环境、器材等情况，据此进行大单元整体教学目标设定。

在具体实践中，小学体育与健康教师应对大单元教学中各环节的内容进行认真研究，保证各环节教学内容的选择科学、适宜，以缩小教学实际和最终目标间的差距。以篮球大单元教学为例，在实际教学中教师可采用学段分配式形式进行教学内容的整合设计，对各年级、学段教学内容及目标进行明确。比如，对于五年级学生而言，篮球学习应以“篮球传接球”为主，在明确该年级的教学目标后，教师需要充分考虑本年级、本班级学生的身体素质、运动水平和发展需求等情况，并从学生的实际情况出发，对大单元教学目标进行进一步细化。具体来说，大单元教学目标可以设计为如下三点：（1）通过大单元学习，保证至少90%的学生可以说出两种以上传接球动作名称，了解三种以上裁判手段，并且能够对违例情况进行初步判断，同时可以和队友合作制订战术方案；（2）在学练期间做好热身，并观察场地及器材安全情况，在游戏和比赛中保持积极态度，在课外也可主动参与篮球活动，展示自己的篮球技能；（3）积极参与篮球练习和比赛，并且能够严格遵守相关规则，小组成员可相互配合、相互帮扶，以正确的心态对待比赛结果，形成敢于挑战、尊重他人的良好品质。

在明确本年级篮球大单元教学目标后，教师可根据实际情况，围绕教学目标进行课时安排，将本学年篮球教学划分为15个课时，并对各课时的教学目标、活动内容及意图进行明确，以推动大单元整体教学顺利、高效开展。

（二）了解“怎么教”：掌握教学方法，提高教学效率

大单元教学是以项目特征为基础，以学生实际需求为考量，对教学内容展开的整合与重构活动。大单元教学并非小单元的叠加，而是要从高站位、大视野、真题角度对教学内容及教学活动进行规划，适当地对教学内容进行整合、补充或删减，以此形成清晰的教学结构体系，帮助学生更好地掌握相关知识技能，获得核心素养发展[4]。因此，在新课改背景下开展小学体育与健康大单元教学时，教师要掌握科学的教学方法，了解体育与健康大单元教学应该“怎么教”，从而以科学、适宜的方式开展教学活动，切实提高教学质量。下文笔者将结合自身教学经验，对小学体育与健康大单元教学的几种常用教学方法进行分析。

1.以问题为导向开展教学活动

在实际教学过程中，教师需明白，大单元教学涵盖多个学习单元，而每个学习单元中又包含多个学习活动。教师可以问题为导向，构建结构化的学习整体，

通过大问题引领小问题，在带领学生解决小问题的过程中，自然而然地实现大问题的解决，使学生在此过程中获取知识，实现能力和素养的同步发展[5]。例如，在“篮球传接球”大单元教学中，教师可紧扣单元目标，提出相应问题，如“如何提升一分钟内的篮球传接球次数？”“如何创编一套需要几个人配合完成的篮球传接球表演活动？”“设计并开展一次班级间的篮球比赛”，以此形成问题链，让学生从自主练习逐步向多人合作练习、团体性比赛展示等活动过渡，从而构建篮球大单元教学框架，由此提升教学质量。

2.以任务为主线驱动教学活动

以任务为驱动开展教学活动也是调动学生学习积极性，帮助学生理解、掌握学习内容、知识与技能的重要手段。因此，在新课改背景下开展小学体育与健康大单元教学时，教师也可以通过设计指向单元目标的学习任务的方式开展教学活动。例如，在五年级“篮球传接球”大单元教学中，教师可围绕单元目标为学生设计学习任务，以“半场4 vs 4传接球投篮比赛”为核心任务，围绕其对各课时活动进行安排，并根据学生情况，循序渐进地引导学生进行练习。如可以从2人同距离双手胸前传接球、击地传球等向头上传球、3～4人多方向传球等过渡。之后，教师可以继续增加难度，比如开展多人跑动传接球、多人配合传球追人游戏等，从易到难，帮助学生充分掌握相关的传接球技术，并锻炼其运动技术应用能力。此外，教师可为学生布置开展攻防对抗练习任务，让学生通过参与比赛，在真实、复杂的情境中强化对不同传球技术的应用能力，进而整体提升大单元教学质量。

（三）知晓“怎么评”：完善教学评价，强化教学效果

评价也是大单元教学活动的重要组成部分，有效的评价可以让学生对自身运动技能和体育与健康知识掌握情况形成客观了解，是帮助学生进行知识技能查漏补缺的重要手段[6]。因此，在新课改背景下开展小学体育与健康大单元教学过程中，教师还需要加强对教学评价的重视，通过合理的评价增强学生的体育与健康学习体验，强化学生参与体育活动的积极性。但需要注意的是，评价活动的开展不能单纯以结果为导向，还要增加对学生学习过程的关注，重视过程性评价，以给予学生更全面、客观的评价指导，如此才能为教师教学方案和内容的调整提供参考。

例如，在小学篮球大单元教学中，教师在开展教学评价前应对学生的基础水平进行了解，并且要关注学生学习活动的整体表现情况，如练习积极性、练习认真程度、团队配合程度、练习中存在的问题及优点等，给予学生综合性评价。此外，在进行教学评价时，

教师还可以引导学生进行自我评价和学生互评，以此丰富评价方式，使学生对自身学习过程形成更全面的了解，从而强化学习效果。

三、结束语

总之，在新课改背景下，教师应充分认识到体育与健康教学在小学生健康成长过程中的重要价值，并且要了解大单元教学的作用，从大单元视角出发，对小学体育与健康教学内容和框架进行整合，以构建更加完整、连贯的教学体系，提升小学体育与健康教学质量，为学生身心健康发展创造良好条件。

参考文献

周尧，曾栋梁.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J].体育世界，2022（7）：36-39.

张玲玲.“双减”政策下小学体育大单元教学初探：

以连云港市云山小学为例[J].全体育，2022（4）：27-30.

顾永明，刘宝芹，蒋丽君等.小学体育大单元教学的设计与实施：以水平三（五年级）《侧手翻》大单元教学为例[J].中国学校体育，2021，40（11）：19-31.

包耀俊，景泊勋.依托“互联网+教育”构筑小学体育大单元教学新模式：以银川阅海小学为例[J].体育画报，2022（20）：29-30.

葛婷珏.关于“体能单元课”中突破教学重难点的几点思考：参与浙江省九城区小学体育教学联盟第八届研讨活动所获[J].灌篮，2019（18）：69-70.

张庆新，陈雁飞，黄春秀.大概念，大单元，任务群：实战能力进阶导向下重构中小学排球教学内容体系[J].首都体育学院学报，2021，33（4）：378-383.

作者简介：林彤升（1989.7-），男，福建福州人，

任教于福州市东升小学，二级教师，本科学历。