应用多元化教学模式激活小学音乐课堂的实践策略研究

摘 要：素质教育主张学生德智体美劳全面发展，音乐学科作为素质教育的重要组成部分，在推动教学改革进程、促进学生综合素质发展方面有重要作用，应受到关注与重视。为切实提升音乐学科的教学效果，教师需要改变传统教学中封闭单一的教学模式，以多元化的方式开展教学活动。基于此，作者将结合教学实践经验，从课堂导入、课堂教学、教学评价三个环节入手，对多元化教学模式的实践运用策略进行分析，希望能够提升小学音乐教学实效。

关键词：小学音乐；素质教育；多元化教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0076-03

音乐是素质教育的重要内容，在小学阶段，开展音乐教学可为学生打开音乐之门，带领学生体验音乐的魅力，激发他们的音乐学习热情。学生学习基本的音乐知识和技能，还可为今后在音乐道路上获得更深远的发展奠定基础[1]。在教育领域全面改革的背景下，

小学音乐学科也应顺应要求，积极做出创新性改变。多元化教学模式可以弥补传统音乐教学方式单一的缺陷，为学生带来更丰富的音乐学习体验，对提升学生音乐学习兴趣、发展学生音乐学科核心素养有很好的促进作用。

一、在课堂导入环节落实多元化教学

课堂导入环节是一节课的开端，这一环节若具备吸引力，就会让学生精力集中、自觉主动地进入课堂学习中，后续的教学效果自然也会更加理想[2]。因此，

教师应加强对课堂导入环节的重视，实施多元化导入策略，激发学生学习兴趣，为课堂教学活动的高效开展奠定基础。

（一）以谜语方式导入

猜谜语是小学生非常感兴趣的活动。以湘艺版音乐四年级（下册）《花蛤蟆》一课为例，在课堂导入环节，教师可以改变传统的导入方式，采用小学生喜闻乐见的“猜谜语”方式导入，吸引学生的注意力，让学生通过猜谜语了解花蛤蟆，引出本节课内容。在此基础上，教师还可以引导学生结合音乐内容，对花蛤蟆的动作和特点进行模仿，让音乐课堂从单纯的听觉艺术向听觉、动作等多元方式结合转变，提升音乐课堂的趣味性，增加学生对音乐所传达的“动物与自然和谐相处之美”的感受，培养学生的音乐素养。

（二）以提问方式导入

有效的提问能够在学生和教师之间搭建起沟通交流的桥梁，是增进师生互动、活跃课堂氛围的重要手段。因此，教师可根据教学内容，用提问的方式导入新课。

以湘艺版音乐四年级（下册）第一课歌曲《彩色的中国》教学为例，在导入环节，教师可结合作品内容进行简单提问：“同学们，在你们眼中我们的祖国是什么颜色的？”这是很多学生不曾想过的问题，面对这一新奇的问题，学生纷纷思索并回答。有的学生说：

“祖国是红色的，因为我们的国旗是红色的。”也有学生说：“祖国是黄色的，因为黄河是母亲河。”在学生回答结束后，教师可通过多媒体设备为学生展示祖国的地形图，并为学生展示不同民族的服饰特点，如蒙古族、乌孜别克族、藏族、羌族、壮族等，引导学生观察，并再次提问：“现在你认为祖国是什么颜色的呢？”此时，很多学生说道：“我们的祖国是彩色的！”这样用提问及利用多媒体设备辅助的方式进行导入，可以巧妙地实现课堂角色的转变，让学生成为课堂主体，使学生在自主思考、观察及回答问题中，逐步深入课堂，为高效开展课堂教学创造良好条件[3]。

二、在课堂教学环节落实多元化教学

课堂是落实教学活动的主要阵地，小学音乐教学多集中在课堂上。因此，教师要重视课堂教学方式的创新，从小学生的年龄特点和身心发展规律出发，创新、丰富教学方式，尽可能满足学生音乐学习的需求，增强学生的音乐学习体验，逐步提升其音乐学习兴趣，

发展其音乐学科核心素养[4]。下文笔者将结合自身教学经验，对游戏教学、多媒体教学、即兴创编教学等几种教学方式的应用策略进行分析。

（一）游戏教学

游戏是小学生非常喜欢的活动形式。在轻松的游戏中，学生可以获得无穷乐趣。因此，在小学音乐教学中，教师可融入游戏元素，通过游戏化的教学方式提升音乐教学的趣味性，让学生在游戏中感受音乐的魅力，体验音乐学习的乐趣，生成音乐学习的内在动

力。小学音乐教学可以使用的游戏方式非常多，比如击鼓传花游戏、角色扮演游戏等。因此，在应用游戏元素进行教学时，教师应注意游戏选择的多元化。

1.击鼓传花游戏

击鼓传花是让游戏参与者通过传递道具的方式，让特定的人完成特定任务的游戏形式。教师可将该游戏形式融入小学音乐教学中，并根据教学内容和实际情况适当改变游戏形式。

例如，在进行湘艺版音乐二年级（下册）第八课

“认识乐器”板块“小锣”一课教学时，教师可先为学生播放本课作品，然后按照一定顺序，让学生依次传递“小锣”这一乐器，同时挑选一名学生，背对同学敲击鼓，鼓声停止时“小锣”在哪个学生手上，就由谁演示刚才播放的音乐作品片段，之后再继续进行下一轮传递。这样通过游戏方式进行教学能够充分活跃课堂氛围，让学生在积极参与中逐步掌握相关音乐知识，提升课堂教学效率。

2.角色扮演游戏

角色扮演游戏也是非常受小学生喜爱的一种活动形式。分析小学音乐教材可以发现，小学阶段多数音乐作品的主题都是小朋友、小动物，在此类音乐教学中，教师可以组织学生开展角色扮演游戏，让学生在扮演角色和肢体感官律动中，增加对音乐作品内涵和情感的体验与理解，从而提升音乐教学效率，促进学生音乐素养发展。

例如，在进行湘艺版音乐二年级（下册）第七课“听赏”板块“鸭子拌嘴”的教学时，教师可组织学生开展角色扮演游戏，让学生排成一排扮演“小鸭子”，并模仿其走路及吵架时的动作、情境。此外，教师还可以让学生自由发挥，对“小鸭子”为什么吵架、如何吵架等情境进行演绎。在学生进行角色扮演的过程中，教师还可通过敲鼓、打镲等方式进行配合，以提升表演的生动性和趣味性，进一步增强学生的音乐学习体验，让学生通过角色扮演感知音乐作品传达的情感。

（二）多媒体教学

多媒体技术的应用能够为课堂增添更多趣味，带来更多新鲜元素。教师将多媒体技术应用到小学音乐教学中能够将原本静态的文字内容以视频、图片等动态、直观的方式展现出来，为学生带来视觉与听觉等多感官刺激，对增强学生音乐学习体验，强化学生音乐感知有积极意义。因此，在实际教学中，教师要灵活应用多媒体技术，创新音乐教学方式。

例如，在进行湘艺版音乐六年级（上册）第六课歌曲《爱的人间》的教学时，为增加学生对此类音乐作品的理解，教师可利用多媒体设备为学生展示这首作品的创作背景，通过内容拓展来触发学生情感。在此基础上，教师可以再利用多媒体技术为学生播放相关的作品片段，比如《我的梦》等，然后可让学生蒙上双眼扮演盲人，使学生对盲人的生活产生真实体验，激发学生对残疾人的关爱之情，使其真正体会音乐作品所表达的情感。

（三）即兴创编教学

即兴创编教学是一种较为新颖、有效的音乐教学方式。小学生有很强的好奇心和探索欲，同时其思维较为发散，想象力丰富。从日常教学情况来看，多数学生能够结合自身经验和歌曲节奏旋律等进行简单创编。因此，教师可灵活应用即兴创编教学法，以学生具体情况为依据，适当地对教学方法进行调整和创新，将即兴创编歌词、即兴创编动作等融入小学音乐课堂，使学生的音乐学习需求尽可能得到满足。

1.即兴创编歌词

通过日常教学实践可以发现，部分学生在完成歌曲学习后，往往会根据歌曲的旋律，结合自己的生活经验，进行歌词改编创作。因此，在小学音乐教学中，

教师可结合小学生的这一特点，将即兴歌词创编融入课堂。

例如，在进行湘艺版音乐二年级（下册）第二课歌曲《小乌龟飞上天》的教学时，在完成歌曲内容教学后，教师可引导学生结合歌曲旋律展开想象，进行歌词创编。需要注意的是，学生在音乐基础和音乐学习能力方面难免存在差异，因此在引导学生进行歌词创编时，教师要根据学生具体情况对创编要求进行调整。比如，学生可以选取歌曲中喜欢的旋律创编几句歌词，也可根据自身情况进行完整的歌词创编；且在创编时还可允许家长帮助指导，尽可能降低创编难度。此外，对于学生的创编结果，教师应予以赞赏、肯定，积极寻找学生创编的闪光点，给予学生鼓励和表扬，增强学生的音乐学习信心。

2.即兴创编动作

小学生活泼好动，他们较少受世俗约束，能大胆地表现自己的情绪，在听到好听的音乐时，往往会不自觉地跟随音乐节奏进行唱跳、舞动。因此，在小学音乐教学中，教师可根据教学内容引导学生进行简单的音乐动作创编，使其对音乐的魅力产生更深刻的体验。

例如，在进行湘艺版音乐二年级（下册）第九课歌曲《螃蟹歌》的教学时，教师可带领学生先学习、感受音乐的内容与情感，然后引导学生认真聆听，感受音乐的旋律，之后可以让学生结合自身的理解与体会，发挥想象力为乐曲创编简单的舞蹈动作。同时，教师还可以改变教室内桌椅摆放格局，打造一个小型“舞台”，鼓励学生大胆地到“舞台”上展示自己的创编成

果。这样，学生在创编舞蹈动作及展示表演中，便能够更深刻地感受音乐中的欢快情绪，以良好的学习体验增加音乐学习热情。

三、在教学评价环节落实多元化教学

教学评价，即基于既定的课堂教学目标，对学生课堂学习的过程以及结果进行综合性评价的一种教学行为[5]。对教师而言，教学评价的过程既是对学生学习情况的摸底，也是对教学设计的反思。对学生而言，

有效的评价能够帮助学生客观、全面地了解自身学习情况，是帮助学生查漏补缺、扬长避短的重要方式。因此，在小学音乐教学中，为提升整体教学质量，教师要高度重视评价环节，积极引入多元化评价方式。具体来说，教师应加强对以下两点的重视：

第一，评价主体多元化。音乐学科作为艺术类课程，具有突出的美育和德育价值，在陶冶学生情操、发展学生综合素养方面有积极作用。因此在具体评价中，教师应转变以自身为唯一评价主体的评价方式，积极引入多元化评价机制，将学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等评价方式引入课堂，通过多元评价主体的相互结合，使学生对自身学习情况产生更全面的了解，充分发挥评价的育人价值。

第二，评价内容多元化。除了要实现评价主体多元化之外，在小学音乐教学评价中，教师还应注重评价内容的多元化。也就是说，在开展教学评价时，教师不能仅关注教学结果，还要增加对学生学习过程的关注，比如学生在学习过程中的情感态度、学习活动的参与情况等，通过结果性评价与过程性评价相结合的方式，提升教学评价的全面性与客观性，使学生在多维度评价中逐渐树立正确的音乐学习观念，为学生音乐素养的发展创造有利条件。

四、结束语

总之，教无定法，贵在得法。对于小学音乐学科而言同样如此，在实际教学中，教师应打破思想观念的局限，在认真分析学科特点、教学内容及学生情况的基础上，敢于进行教学方式的创新优化，将多元化教学模式渗透到课堂导入、课堂教学及教学评价等各个环节，让学生在丰富的音乐学习活动中感受音乐的魅力，提升整体教学质量。

参考文献

熊晓薇.小学音乐教育现状及发展策略研究：以南昌市站前路小学千禧莱茵校区为例[D].南昌：江西师范大学，2020.

李雪雁.小学音乐教学中学习兴趣的激发和培养探讨[J].考试周刊，2018（8）：165.

黄雅娟.让沁人心脾的音乐伴随学生健康成长：小学音乐教学浅析[J].北方音乐，2018，38（6）：130.

吴丽如.让心灵与美共栖：审美教育在小学音乐教学中的融入[J].名师在线，2023（4）：88-90.

陶建军.如何采用多元化教学策略激活小学音乐课堂[J].学周刊，2022（17）：175-177.

基金项目：本文系泉州市丰泽区教育科学“十四

五”规划（第二批）课题“小学德育教育与音乐歌唱教学相融合的探究与实践”（课题编号：Fzjk-070）阶段性研究成果。

作者简介：颜巧斌（1979.10-），女，福建永春人，

任教于福建省泉州市丰泽区第三实验小学，一级教师，本科学历。