回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践

摘 要：在素质教育背景下，“五育并举”理念深入人心，劳动教育也得到了充分重视，这要求教师将劳动教育融入教育教学活动中，以促进幼儿身心的全面健康发展。劳动教育有助于培养幼儿良好的劳动习惯，使其在教育过程中树立热爱劳动、尊重劳动人民的价值观。基于此，文章探讨了幼儿园体验式劳动教育的实践，并对体验式劳动教育的原则进行了简要分析，从意义传达、体验活动、生活教育、真实情境以及家园共育五个方面提出了切实可行的教育策略，旨在增强幼儿的劳动体验感，为其未来的成长和发展奠定坚实基础。

关键词：幼儿园；回归儿童；体验式劳动教育

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp;文章编号：2097-1737（2024）19-0094-03

回归儿童，意味着教师要以幼儿为课程活动中心，充分考虑其发展阶段、年龄特点和思维方式，为他们提供量身定制的学习活动。通过实践性劳动教育，教师可丰富幼儿的学习经验，培养其良好的劳动习惯。在实施体验式劳动教育时，教师应突出幼儿在教育活动中的主体性地位，加强劳动意义的传授，在幼儿理解劳动意义的基础上，为他们创造实践机会，强化其劳动体验感，使幼儿对劳动产生更加深刻的认知，从而形成正确的劳动意识。

一、回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践原则

（一）主体性原则，确保教育计划科学性

回归儿童的教育理念要求教师将教育视角调整至幼儿，落实“幼儿本位”的教育原则。在传统的幼儿园劳动教育中，教育模式倾向于成人思维，过分关注幼儿在劳动过程中掌握某项技能的成果，而忽视了劳动本身的教育目的。遵循以幼儿为主体的教育原则，教师就应尊重幼儿在教育活动中的主体性地位，在规划和创设幼儿园劳动活动时，要学会站在幼儿的视角来进行教育活动的创设和实施，以提高劳动教育与幼儿个体发展的契合度[1]。

（二）体验性原则，深度感知劳动的魅力

落实体验性原则是深化幼儿园劳动教育质量的重要途径。传统的幼儿园劳动教育侧重理论知识的传授，教师通常会借助某一故事、人物或情境向幼儿讲解劳动的含义，或借助歌曲、舞蹈、美术等艺术形式带领幼儿歌颂“劳动”，这些活动并不能使幼儿深刻理解劳动的真正意义。回归儿童的幼儿园体验式劳动教育应具有“体验性”的教育特点，即教师要为幼儿创设实践活动的机会，并且实践要涵盖日常生活、家庭生活、社会服务等多个劳动环节，使幼儿通过实践经验感受劳动的特点及魅力。

（三）教育性原则，帮助幼儿养成良好习惯

教育性原则要求教师在让幼儿体验劳动的基础上，融入具有教育意义的活动元素。传统的劳动实践教育往往随着劳动的结束而结束，缺乏经验总结与精神升华的环节，劳动教育的发展空间有限。在体验式劳动教育中，教师应遵循“教育性”原则，在活动进行中和活动结束后，鼓励幼儿分享劳动经验、展示掌握的技能，从而强化对幼儿劳动教育中“情感教育”的引导。教师还可将劳动教育进行延伸和拓展，结合家庭教育或社区教育，为幼儿创设更多的体验式劳动活动机会，将劳动贯穿于幼儿的整个成长过程。在这样具有指向性的教育工作中，能够不断强化幼儿的劳动意识，促使他们树立正确的劳动价值观，为幼儿未来的学习和发展奠定坚实基础。

二、回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践策略

（一）注重意义传达，理论与实践相融合

在传统的幼儿园劳动教育中，教师过于注重理论意义的讲解，常常借助绘本故事、人物事迹、音乐舞蹈等形式实施劳动教育。然而，由于幼儿的理解能力有限，他们对“劳动”这一概念的领会较为困难，因

此，劳动教育在长时间内都难以实现预期的教育效果，幼儿对“劳动”的理解也仅停留在表层。针对这一教育问题，教师应注重传达教育意义，落实“回归儿童”的教育理念，调整理论知识与实践活动的比例，

在理论学习的基础上引导幼儿展开实践学习，促使其感知劳动教育的价值，进而实现体验式教学的目标。

幼儿的思维方式以具体形象为主，单纯的语言阐述难以使幼儿深刻理解劳动的实际意义。因此，教师的首要教育任务就是引导幼儿认识劳动的意义，并通过体验式教育活动，让幼儿感知劳动的价值。例如，在“环卫工人”主题的幼儿体验式劳动教育中，教师在讲解理论知识时，可以选择幼儿生活中常见且熟知的场景。如利用多媒体设备展示整齐的社区街道，并向幼儿提出问题：“街道上干干净净，垃圾都去哪里了？”然后鼓励幼儿结合生活经验作出回答，通过师幼共同探讨，幼儿认识到环卫工人每天都在为城市作贡献。如此，幼儿初步理解了“劳动的作用”。随后，教师可展示其他学习素材，如无人清理的垃圾堆、卫生脏乱导致的疾病等，通过对比两种截然不同的画面，使幼儿进一步理解“劳动的意义”。最后，教师可创设实践活动，带领幼儿到户外“捡垃圾”，让幼儿在实践中感知环卫工人劳动的艰辛，从而促使他们更准确地理解劳动价值。

以“环卫工人”为主题的体验式劳动教育，不仅强调了理论知识的讲解，还将其进行了延伸与拓展，以引导幼儿对不同的劳动行为展开分析与思考，最终通过实践活动让幼儿了解劳动的价值及其作用。理论与实践相融合能让幼儿在了解意义的基础上获得全新的学习体验，有效践行“回归儿童”的教育理念，保证幼儿园劳动教育活动的有效推进。

（二）创设体验活动，提高认知水平

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”[2]。幼儿的思维发展水平处于具体形象阶段，他们对事物的认知与理解停留在表面。在回归儿童视角下的体验式劳动活动创设中，教师应突出“体验性”这一教育原则，使幼儿在“做中学”，借助实践活动提高幼儿对劳动的认知，在实践学习中帮助幼儿建立良好的劳动习惯。

“种植活动”是幼儿园教育的重要组成部分，蕴含着极高的教育价值，幼儿的种植过程、劳动环节皆可运用在体验式劳动教育中。基于此，教师可利用种植项目构建教学活动，让幼儿在说与做中提高对劳动的认识。如在种植活动初期，教师可引导幼儿自主选择种植项目，并设定种植计划，初步感知劳动内容。在后续的教育活动中，教师要学会“教育放手”，在自主实践中丰富幼儿的劳动体验。如在植物幼苗期，教师可带领幼儿“扣地膜”。在丰收的季节，教师可带领幼儿共同参与植物的采摘与收获过程，使其感受各个环节劳动的重要性。最后，在果实收获结束后，教师可带领幼儿加工果实，为幼儿创设多样的劳动机会。在体验式劳动教育活动的创设中，教师要将幼儿置于活动的中心地位，使幼儿在亲身体验与感知中了解劳动的艰辛。

（三）注重生活教育，携手一日生活

培养幼儿良好的劳动习惯和正确的劳动价值观，并非短期之内就可实现的目标。在回归儿童的体验式教育中，教师应注重与幼儿生活经验的融合，将体验式劳动教育融入幼儿的日常活动中，在潜移默化中促进幼儿劳动意识的提升，并使其养成良好的劳动习惯[3]。幼儿在园内的全部活动被详细记录在“一日生活”中，

其中教育内容主要涵盖“保育”与“教育”两大主题，着重培养幼儿的生活习惯及个人能力。在体验式劳动教育的实施与渗透过程中，教师可将劳动与生活相融合，借助不同的劳动环节增强幼儿的劳动意识，以促其养成良好的劳动习惯。

第一，教师可将体验式劳动教育融入幼儿的日常生活中。如在幼儿清晨入园、傍晚离园两个环节中，教师可引导幼儿自主整理衣帽及个人物品，将劳动融入幼儿的生活中，从而提高幼儿自我服务的能力，使其逐渐萌发劳动意识。在用餐环节，教师可引导幼儿将食物垃圾扔进垃圾桶，在吃完水果后指导幼儿清洗果盘，从而让幼儿掌握简单的劳动技能，丰富体验式教学活动的内容。

第二，教师应将体验式劳动教育融入幼儿的学习活动中。具体来说，教师可凭借幼儿的行为，创新实施体验式劳动教育。以区域活动为例，在区域活动结束后，教师可指导幼儿将使用过的玩具和图书进行有序分类，并将其整齐地摆放回指定位置。这样，借助游戏道具能够发展幼儿的劳动能力，实现教育活动的有序推进，在游戏实践中强化幼儿的劳动意识。

（四）创设真实情境，增强学习体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”[4]。引导幼儿树立正确的劳动观念，使其热爱劳动并尊重劳动人民，是劳动教育的根本目标。然而，仅依赖园内教育活动，无法实现幼儿劳动能力的全面发展。在体验式劳动教育实践中，教师可整合社区中的可利用资源，带领幼儿走进真实的劳动情境中，将听、看、说、做融为一体，进一步增强幼儿的劳动体验感。如教师可带领幼儿走进社区中，让幼儿同社区工作人员一同展开社区劳动，如垃圾分类、走访记录、修剪绿植等；还可带领幼儿走进环卫局，让幼儿体验环卫工人的一天，感知劳动人民的辛苦。真实的学习情境可强化幼儿的劳动体验感，在实践中加深对劳动的认知，同时有助于幼儿树立正确的劳动观念。

（五）携手家庭教育，强化劳动体验

《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿劳动教育的实施，既需要教师的积极引导，

也离不开家长的参与。在回归儿童的体验式劳动教育实践中，随着幼儿劳动意识的建立，家庭教育应与之同步推进[5]。教师与家长应就幼儿的劳动教育展开深入地沟通，确保劳动教育顺利延伸到家庭生活中，使家长能够共同助力幼儿良好劳动习惯的养成。

在家庭教育中，家长应注意教育影响的一致性，并结合实际生活为幼儿创设不同的体验式劳动活动：清洗自己的手帕、袜子；尝试擦桌子、摆椅子、整理碗

筷；在家长的协助下进行扫地、擦地等简单的生活劳动技能；学会整理自己的玩具、书本、文具；等等。将这些基本的家务活动贯穿于儿童的日常生活之中，有助于增强幼儿对劳动的体验感，从而提升劳动教育的质量。

三、结束语

综上所述，本文明确提出了关于回归儿童在幼儿园体验式劳动教育实践中的探讨，简述了教学过程中应遵循的基本教育原则，并从不同视角出发，提出了切实可行的教育策略。培养幼儿的劳动意识并非短期之功，通过实施体验式劳动教育，能让幼儿在实践体验中不断深化对劳动的认识与理解。在幼儿亲身经历、实际体验、感知操作的基础上，幼儿的劳动意识将得到潜移默化的提升，同时幼儿也会逐渐形成热爱劳动及尊重劳动人民的观念，为未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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蔡巧贤.新时代幼儿劳动教育的实施路径探究[J].亚太教育，2022（24）：59-61.

徐清杰.劳动教育视域下开设幼儿农耕课程的实践研究[J].名师在线，2022（28）：94-96.

柳梅香.幼儿劳动教育策略及案例分析[J].基础教育论坛，2022（28）：86-87.

曾蔚.新时期幼儿劳动教育的思考与实践[J].当代家庭教育，2022（22）：59-62.

作者简介：施梦瑶（1991.7-），女，江苏吴江人，

任教于江苏省苏州市吴江区八都幼儿园，一级教师，本科学历。