实施融合教育 强化家园合作

摘 要：在幼儿教育领域，家长作为重要的教育主体，其与幼儿园的合作对提升教育成效至关重要。在实施融合教育的过程中，幼儿园应通过多种形式加强家园合作，取得家长对教育工作的支持，确保每个幼儿都能享有公平的受教育机会。文章探讨了幼儿园实施融合教育、强化家园合作的策略，即建立组织机构，开展家园合作；整合家长资源，强化家园合作；打造活动载体，深化密切家园合作，旨在促进幼儿教育的高质量发展。

关键词：幼儿园；融合教育；家园合作

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0085-03

融合教育是一种以包容、尊重、合作为原则，以满足每名幼儿的个性化需求为目标，以促进每一名幼儿的全面发展为导向，以提供适宜的教育环境和支持为手段，以实现每名幼儿最大潜能为结果的教育模式。当前，推动教育公平已成为教育高质量发展的重要体现。基于此，幼儿园应立足每个幼儿的健康成长，积极探索融合教育的实施路径。在此过程中，家庭教育的力量不容忽视。因此，幼儿园要构建良好的家园合作理念，秉持平等、尊重、合作的原则，与家长共同开展幼儿教育工作，并指导他们掌握科学的幼儿教育方法，提升他们的幼儿教育水平。对于幼儿教育而言，在融合教育中开展家园合作，有利于营造公平的教育环境，从而有效提升幼儿园的保教管理质量。

一、成立组织机构，开展家园合作

幼儿园在实施融合教育过程中，应组织建立家长委员会、家长学校等组织机构，并通过完善制度规范实现机构的有序运行。同时，对于家园合作中出现的问题要及时发现并进行整改，从而不断强化家园合力，提升幼儿教育的整体水平[1]。

（一）建立家长委员会

家长委员会是支持幼儿园教育工作的群众性自治组织，是联系幼儿园和广大家长的“桥梁”和“纽带”。家委会成员积极参与幼儿园各项工作，有助于提高幼儿园管理的透明度，从而促进幼儿园各项工作更加规范化、民主化、科学化、人文化和现代化。

基于此，幼儿园在组建家长委员会的过程中，应做好以下工作：

第一，慎重选择成员。教师要对家长进行深入的观察，以确保对每位家长有充分的了解。在选择成员时，应确保所选家长能够代表大多数家长的利益，并具备对幼儿班级工作高度的责任感和能力。尤其是对于特殊儿童的家长，班主任应给予更多关注，并积极邀请他们加入家委会，以代表这类儿童发声，从而促进融合教育的顺利开展。

第二，完善构建机制。教师要采用多元化的方式邀请家长积极加入家委会。如教师可以通过各类平台向全体家长发出邀请，允许家长自愿参与；也可针对个别有能力和责任心的家长，与其进行深入的沟通，争取其同意并使其成为家委会的核心成员。家委会组建后，各位家长必须明确家委会的职责和权利，以确保家委会能充分发挥其在家园共育中的作用。

第三，定期召开会议。教师应带领家委会成员共同选举出会长，并与之积极沟通，制订会议章程和管理制度，充分发挥家委会的职责。第四，搭建沟通桥梁。教师要敢于承担责任，积极鼓励并引导各位家长参与幼儿教育工作，以此推动家园合作走上良性发展的

道路。

（二）打造家长学校

打造家长学校是提升家长综合素质与教育水平的主要途径。幼儿园在实施融合教育过程中，应积极成立家长学校，组织家长参加学习和培训，以转变他们的教育观念，提升其知识能力水平，为其更好地参与家园合作奠定基础[2]。

例如，某幼儿园基于融合教育背景下家园合作的需要打造“家长学校”，并推出了涵盖小、中、大年龄段所有家长核心诉求的线上学习平台。该幼儿园邀请家庭教育专家、儿童心理专家、儿童保育保健专家等来校举办讲座，并建立了持续有效的课程体系。除了面向普通儿童家庭教育的讲座，课程内容还包括特殊儿童家长心理健康的相关内容，以家长心理小测试为切入点，对特殊儿童家长常见的心理问题、心理问题对儿童的影响以及心理问题调整应对方法进行了深入浅出的讲解和分析。通过通俗易懂的语言，家长在一定程度上解决了特殊儿童康复过程中的焦虑和困惑，并能够以正确的心态陪伴孩子度过成长的各个阶段。此外，家长学校还举办了专题讲座，专业人员以鲜活生动的案例深入浅出地讲述了关于自闭症儿童的故事，使家长们真切地了解了自闭症儿童的内心世界、行为特征等，从而引导家长在面对自闭症孩子时，要耐心聆

听、细心观察，关爱、守护特殊儿童的成长。在家长学校的支持下，家园合作得以不断深化，同时也推动了融合教育的发展，为特殊儿童的教育营造了更好的生活与学习环境。

这些教育指导措施涉及融合教育的各个方面。通过家长学校的建立，每位家长都获得了学习与发展的机会，并在科学配套资源的支持下，提高了教育孩子，尤其是特殊儿童的能力，从而提升了家庭教育的质量，同时也增强了家长家校合作共育的理念意识与实践能力。

二、整合家庭资源，强化家园合作

鉴于家长的职业、特长和优势各不相同，他们在幼儿园教育工作中能够成为重要的人力资源，为幼儿园融合教育的推进提供有力的支持。因此，幼儿园应遵循相关规定，激发家长参与家园合作的潜能，使其真正参与到融合教育中。

（一）整合家长人力资源

在推进融合教育的过程中，幼儿园应通过家长委员会深入了解家长的各项信息，包括但不限于姓名、联系方式、职业和家庭住址等，以此为基础建立人力资源库，为幼儿教育工作的顺利推进提供资源支撑。例如，某幼儿园在进行心理区角环境创设时，便采取了这样的方式。他们通过问卷和调查表等工具，收集了家长的社会实践经历、职业、物质资源等，并在此基础上，邀请家长参与到心理区角的环境创设中来。家长们可能具有某方面专长，如绘画或者心理教育等。教师汇总信息，筛选可与幼儿产生互动的资源，以此促进家园互动，加深彼此联系。为进一步挖掘和利用这些资源，教师进行了深入的研讨和交流，共同探讨在特定情景下如何最大化地发挥家长的教育价值。这种研讨促使教师形成了新的教育观。最后，幼儿园组织家长根据幼儿成长的实际需求，对区域环境进行了优化和改进，为幼儿的心理健康发展提供了切实保障。

（二）整合家长物力资源

家庭中具有丰富的物质资源，如各种生活材料、废旧物品等，这些均可成为幼儿园环境创设的重要资源。因此，在家园合作中，幼儿园应积极构建材料资源室，挖掘家长的物力资源，动员家长提供可回收利用的材料，为幼儿园教育工作提供支持。例如，在规划区角环境时，教师可动员家长让孩子把家中的图书、玩具带来，实现资源共享，或是鼓励家长提供在生活中可以循环利用的材料，参与主题教育，为幼儿搭建生活化的成长环境。大力挖掘家长的物力资源，能够更好地拉近幼儿园与家庭之间的距离，有效调动家长在幼儿教育中的自主参与性，提高家长的主体地位，使其能够与教师展开平等的沟通、交流与合作，以最大限度地获得家长对幼儿教育的支持，提升家园合作的有效性[3]。

三、打造活动载体，深化家园合作

活动作为实施融合教育与促进家园合作的重要载体，能够让幼儿园与家长建立高效合作机制，为幼儿营造一个无排斥、无歧视的环境，促进他们彼此间的交流，进而使其获得身体、情感、认知及社会性等方面的发展。在融合教育中，如何让特殊儿童融入普通儿童的游戏氛围是幼儿园面临的一个重要课题。通过观察和了解可以发现，特殊儿童虽然在某些方面有缺陷，但他们同样也有正常参与游戏活动的欲望。因此，

开展丰富多样的教育活动能够为儿童搭建共同成长的平台，也能够增强特殊儿童家长的信心，给予孩子展现自我的机会，让他们也能够沿着正常儿童的轨迹

成长。基于此，幼儿园在融合教育中可组织开展以下活动。

（一）组织亲子活动，引导家长参与教育

亲子活动作为一种家长和幼儿共同参与的活动形式，能够为幼儿与家长的亲密互动创造良好条件，既能够满足幼儿成长过程中的心理健康发展需求，又能增强幼儿与家长之间的情感。在活动中，家长可从更多层面了解幼儿的成长情况，发现其特长，了解其需求。与此同时，幼儿也有了在家长面前展示自我的机会。此外，教师也能够借助亲子活动与家长进行有效沟通。因此，幼儿园应积极组织亲子活动，以促进家园合作。

例如，某幼儿园为落实融合教育，基于园内特殊儿童与正常儿童共同的成长环境，组织开展了亲子活动。亲子活动以游戏的方式进行，通过趣味手球游戏、背背乐以及抢板凳等游戏，激发了幼儿的参与热情。同时，这些活动也为特殊儿童提供了感统训练的契机，提升了他们的手指灵活度、手眼协调能力、下肢力量以及规则意识。此外，亲子间的默契度也得到了增强，他们能够更加积极地参与活动，提高反应速度，

培养运动精神，体验胜利带来的愉悦。

在此类亲子活动中，家校合作的作用得以充分体现。幼儿园搭建平台，能够为家长和孩子创造积极交流的机会，从而改善亲子关系，促进幼儿心理健康发展。与此同时，家长主动参与，积极配合幼儿园工作，

与教育工作者共同努力，实现了运动与心理健康教育的融合，共同促进了幼儿的健康成长[4]。

（二）利用家长开放日，增进家园理解

组织家长开放日活动是家长了解幼儿在园情况的重要途径。幼儿园利用开放日组织各项活动，能够让家长进一步了解幼儿在园游戏、学习、生活以及成长变化等各种情况，并能深入课堂了解融合教育的实施情况，从而增进幼儿园、教师与家长之间的沟通交流，

提升教育合力的成效。

例如，为了落实融合教育要求，增进家长对幼儿园工作的了解，促使家、园在教育理念上达成共识，共同为幼儿创设和谐的教学环境，某幼儿园举办了家长开放日活动。在活动中，教师以晨间接待、户外活动、早操、早谈、早点、集中教学活动、区域活动、盥洗、午餐、入寝等活动，向家长展示了幼儿在园内的学习生活状况，在此过程中，教师尤其关注特殊儿童参与集体活动的过程，以期提高家长对教育活动的认可度。另外，教师寓教于乐，通过创设游戏化情境吸引幼儿，

使其在游戏中探索、合作、学习。在课堂上，所有幼儿都在平等的环境中进行互动，特殊儿童得以向普通儿童学习，与教师交流，而普通儿童也在与特殊儿童的交往中，培养了关爱他人的良好品质，进而在融合教育的大环境中形成了积极向善的教育氛围。

这样的家长开放日活动有助于提高家长对幼儿园工作的认识，深化他们对幼儿教育工作内容、流程以及意义的认识，为后续家长更积极地参与和支持幼儿教育工作奠定了基础。同时，此类活动也促进了家长和教师之间的沟通，拉近了彼此之间的距离，统一了教育理念，为家园合作搭建了良好的交流平台。

（三）开展晨会活动，协调家园配合

晨会活动是家园合作的重要载体，也是渗透融合教育的重要渠道。幼儿园可以邀请家长参加晨会活动，让其观看特殊儿童在活动中的表现，并通过与幼儿共同参与主题游戏，丰富其情感体验，提高家园共育效果。例如，教师可以融合教育为主题主持晨会活动，引导幼儿，尤其是特殊儿童与父母积极互动，表达自己的需求和想法，从而增进双方的沟通，缓解教育压力[5]。

幼儿园与家庭的互相配合程度和效果影响着融合教育的成效。特别是在特殊儿童教育工作中，加强家园合作具有不可或缺的重要性。不仅可以提升家长的教育意识和能力，还能通过家园的协同努力与互补，为所有幼儿营造出一个有利于其健康成长的和谐环境。

四、结束语

总之，幼儿园实施融合教育、强化家园合作，能够加强幼儿园与家长的沟通与理解，充分发挥组织机构的作用，及时吸纳家长的建议和意见，推动幼儿教育工作的全面发展。虽然本文已结合家园合作的方式对幼儿园融合教育的开展提供了一些思路，但在具体落实过程中，仍难免会遇到一些问题。因此，幼儿园应进一步深化研究，从完善家园合作机制的角度探索实践路径，为共同教育好幼儿奠定良好的基础，进而提升幼儿融合教育的整体质量。

参考文献

姚云燕.对家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究[J].当代家庭教育，2023（10）：31-33.

花煜权.积极开展家园合作 有效落实幼儿德育[J].天津教育，2022（1）：180-182.

毕佩佩.家园合作教学促进幼儿园教育教学工作[J].科幻画报，2021（1）：127-128.

曾晓玲.基于家园合作的幼儿园主题活动的开展[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：101.

毛妍.家园共育背景下幼儿科学探究能力培养路径探究[J].考试周刊，2024（22）：159-162.

作者简介：蔡丹梅（1987.3-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市第三实验幼儿园，一级教师，本科学历，曾荣获晋江市“优秀班主任”、晋江市“教坛新秀”称号。