浅析如何在小学综合实践活动教学中融入乡土文化

摘 要：随着素质教育的深入推进，综合实践活动作为一门开放性学科，广受教师与学生的关注和喜爱。在小学综合实践活动教学中，教师承担着开发教学资源、拓展实践路径的责任。因此，许多教师在教学资源开发方面展开积极探索。其中，乡土文化以其丰富多样性与深厚的历史底蕴，在小学综合实践活动教学中得到了广泛应用。文章分析了小学综合实践活动教学中融入乡土文化的意义，并探讨了实施路径，希望能通过乡土文化的融入和应用，为小学综合实践活动教学赋能。

关键词：小学综合实践活动；乡土文化；实践教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0088-03

开设综合实践活动课程，引导学生在生活环境中接受教育，是我国义务教育课程改革的重要举措。小学阶段的综合实践活动课程具有开放性和综合性特点，根据实际情况，因地制宜，充分利用资源，实现小学综合实践活动教学与地方乡土文化深度融合，有助于，使教学内容更贴近实际。因此，在小学综合实践活动教学中，教师应以乡土文化为支点，积极构建教学与生活之间的有机联系。

一、乡土文化的概念和特点

乡土文化是指以地方人文历史和风俗习惯为基础，经过长时间积淀与发酵所形成的一种独特的文化形态。这种文化形态涵盖物质文化、精神文化以及生态文化等多个层面。文化是民族的血脉，是人民的精神家园，乡土文化作为民族文化的根本和民族智慧的结晶，对于培育文化情感、增强文化自信、塑造文化品格具有积极作用[1]。中国各地的乡土文化历史悠久，

形式多样，内涵丰富，具有较高的研究价值且可开发资源丰富多样。因此，乡土文化为学校开展各类调查、体验活动提供了得天独厚的资源。文化传承是一项系统工程，教师需要深入挖掘乡土文化的内涵，以喜闻乐见的形式呈现，使文化融入与表达方式更具普适性。

二、在小学综合实践活动教学中融入乡土文化的意义

（一）促进学生综合发展

综合实践活动教学是在教师指导下，以知识的综合应用为主，旨在促进学生实践能力、动手能力和思维发展的一种实践教学活动。具体来说，就是通过研究性学习和社会实践活动，让学生获取知识、经验和技能，发展个人兴趣和特质，培养创新能力和实践水

平。综合实践活动是中小学必修课程，为学生提供了宝贵的学习机会和独立探索的空间。为更好地开展小学综合实践活动教学，资源的开发和利用尤为重要。乡土文化是历史和民俗的表现形式，将其融入小学综合实践活动教学中，有利于学生通过亲身实践独立完成实践任务，从而获得有关自然、社会和自我的真实体验。这同时也有助于缩小学生与乡土文化的距离，增进学生对乡土文化的认识和了解，培养学生对家乡和历史的文化情感，使学生成为乡土文化的“代言人”和“维护者”，为乡土文化传承和学生的综合发展奠定基础[2]。

（二）拓展综合实践活动教学空间

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，课程的实施应从学习生活、社会生活以及与大自然的互动出发，开展有意义的活动。综合实践活动课程的性质要求教师在教学过程中要避免照本宣科，局限于狭隘的空间和单一的形式，而应选择多样化的主题活动，打破时间和空间的限制，让学生用耳朵去倾听，用眼睛去发现，用心灵去探索。一方水土养育一方人，我国地域辽阔，各地在发展过程当中都积淀和形成了丰富的人文精神财富和独特的乡土文化。因此，在教学过程中，教师可根据当地实际情况，充分利用本土资源，将乡土文化、地方民俗与综合实践活动教学结合，

不但能够丰富小学综合实践活动教学内容，还能拓展教学空间，使综合实践活动课堂不断延伸。

因此，在小学综合实践活动教学中，教师通过深入挖掘地方乡土文化，引导学生观察、体验和探究，有助于促进学生的综合发展，拓展综合实践活动教学空间，从而彰显教学实践性和有效性。

三、在小学综合实践活动教学中融入乡土文化的路径

（一）利用信息技术，优化乡土文化融入方式

在小学综合实践活动中，要想有效融入乡土文化内容，教师可以采用学生喜闻乐见的方式来展示乡土文化。如教师可以巧妙利用信息技术，精心设计展示乡土文化内容的形式，以此优化融入过程，帮助学生更好地了解乡土文化，加深对乡土文化的认知，从而实现乡土文化的有效融入[3]。

例如，福鼎市被誉为我国的白茶之乡，福鼎白茶是中国国家地理标志产品，其凭借独特的品质和口感在海内外享有盛誉。部分学生在日常生活中接触过或饮用过白茶，但对白茶的相关知识以及白茶与当地文化的关联却知之甚少。因此，在小学综合实践活动中，

教师可以利用信息技术，有效融入乡土文化，帮助学生了解家乡文化。教师可以先在课堂上向学生展示“福建的茶文化——福鼎白茶”的主题活动。然后，利用信息化设备播放有关福鼎白茶的视频，如白茶的产地风光、白茶树的生长环境等，以此引导学生初步了解白茶。接着，通过让学生观察白茶实物以及观看茶艺表演的视频，教师可以组织学生动手泡茶，以此加深学生对白茶文化的了解。在学生观察白茶和实践冲泡的过程中，教师可以向学生介绍白茶的种类，如白毫银针、白牡丹、贡眉等，并详细讲解不同类型白茶的特点，并说明喝茶的好处。通过这样的教学方式，学生不仅能在综合实践活动中学习到丰富的关于白茶的知识，还能增强对乡土文化的认同感和传承意识，为乡土文化的传承奠定基础。

（二）开展户外活动，深化对乡土文化的认知与理解

在小学综合实践活动中，为了提升学生学习效果，教师需要强化学生的实践体验。因此，教师还应有效利用课余时间组织学生开展户外活动，让学生切身接触并深入了解乡土文化，从而实现乡土文化在综合实践活动中的有效融入。

例如，在“水仙茶香飘万里——漳平水仙茶文化探访”综合实践活动中，教师需要先分析活动背景。漳平市南阳镇是闽西著名的茶乡，素有“水仙茶之乡”

的美誉。对于南洋镇的学生来说，在日常生活中接触茶的机会很多。此次综合实践活动旨在引导学生认识自然、了解社会，锻炼学生的社会实践能力、探究能力以及创新精神，同时弘扬茶文化，激发学生对家乡的热爱之情。教师需要先将学生合理分组，并引导学生在小组内讨论活动准备、制订活动方案，并选举出组长、记录员等。之后，教师再组织学生观看茶王评选、茶艺表演等活动的视频，以激发学生对茶文化的兴趣，为活动的顺利开展做好准备。活动开始后，各小组需根据任务分工开展实践活动。其中，起源组可通过网络查询、调查访问、实地考察以及讨论交流等方式探究水仙茶的历史起源，并记录下调查过程；种植组则需前往茶园，聆听茶农的讲解，了解茶叶的种植过程；制作组则进入茶厂进行参观，掌握采茶、制茶、鉴茶和品茶的技巧；节会组负责走访茶庄，调查历届茶王评选及茶叶展销会等重要活动；文化组负责搜集与茶相关的歌曲、故事、诗歌以及对联等，并学习茶道知识。活动结束后，各小组代表需展示本组的实践成果，并与其他小组分享交流。借助这样的实践活动，

学生不仅能感受到收获的喜悦，还能激发探究兴趣，培养良好品质，增强对家乡的热爱之情，实现乡土文化在综合实践活动中的有效融入。

（三）借助传说故事，强化乡土文化的融入与发展

在小学综合实践活动中，为了有效融入乡土文化，利用传说故事是一种有效的方式，它能帮助学生深化对乡土文化的记忆和传承[4]。因此，教师可结合对乡土文化的分析，巧妙引入相关的传说故事，组织学生开展综合实践活动，让学生更深入地了解乡土文化，培养学生传承与发展乡土文化的意识和能力，为学生良好品质的培养奠定坚实基础。

以“福建的小吃——地道的厦门味”的综合实践活动为例，闽南美食有着丰富的文化内涵，是闽南文化的重要组成部分。众多的闽南美食如土笋冻、烧肉粽、海蛎煎、沙茶面、桂花蛤肉、红焖通心河鳗等，都以其独特的风味吸引着各地游客。其中，沙茶面作为厦门的特色面食，其背后隐藏着一个感人的传说：

相传在18世纪末，厦门的普陀山脚下住着一户人家，父亲早逝，母子俩以捕鱼为生。有一天，儿子出海捕鱼被巨浪卷走，自此十年没有音讯，母亲哭瞎了双眼，也失去了味觉。幸运的是儿子被印尼商船救起，

他发现印尼人煮肉喜欢放一种叫作沙茶的粉末，能使肉色香味俱全。十年后，儿子回到厦门，看到枯瘦苍老的母亲，心如刀割，下定决心要孝顺自己的母亲。虽然经过精心照料，母亲却依然没有味觉。一天，儿子买来母亲爱吃的花生，研磨成粉之后放入骨汤做的面条里，母亲吃了一口说：“味道好淡。”——母亲能尝出味道了！儿子非常欣喜，连忙去拿盐巴，但盐巴没了，情急之下放入从印尼带来的沙茶粉。母亲吃过后说：“这是什么啊，真的太好吃了。”母亲的味觉恢复后，儿子为了生计开始在码头用沙茶面与渔民换日用品，自此越来越多的船只为了沙茶面而停靠码头。

通过这个故事，学生不仅能了解厦门特色美食的由来，还能在讨论和分享中进一步了解更多美食的历史渊源和口味特点等。随后，学生可以自主选择美食，

尝试按照流程制作，亲身体验闽南美食的魅力。这样的活动不仅能够使学生深入了解闽南美食文化，还能锻炼学生的语言表达能力，拓宽学生的视野，让学生感受到闽南美食文化的博大精深，从而有效融入乡土文化。

（四）探寻古迹美景，加深对乡土文化的了解与学习

在小学综合实践活动中，为了有效融入乡土文化，帮助学生了解地方特色，教师还需要关注地方的自然风光和文化古迹，因为这些元素共同展现了各地独特的文化魅力。鉴于小学生好奇心强且偏好直观、生动的认知方式，教师在设计综合实践活动时应充分利用自然资源和文化资源，让学生通过亲身感受古迹来感受乡土气息，以此丰富学生的学习体验，加深学生对乡土文化的认知与理解[5]。

例如，教师可以组织学生开展“家乡美景”的综合实践活动。在活动开始之前，教师可给学生布置预习作业：两人一组前往乡村，亲身体验并记录当地的风土人情、所见所闻。在课堂上，教师可以利用多媒体设备展示学生记录的成果，鼓励学生分享活动经历及个人感悟，同时引导他们说一说景观的特点，从而全面认识家乡的自然与文化景观。在此基础上，教师可进一步引导学生制作宣传家乡景观和古迹的明信片。教师可先对家乡景观和古迹进行分类，同时要求学生分组并通过抽签选择要研究的景观和古迹，进而制订详细的活动方案。接着，小组成员分工合作，一方面，

开展实地考察并从不同的角度拍摄景观，另一方面，通过网络搜集地理位置信息，并从地理角度进行评析，同时，挖掘景观或者古迹的历史背景，从历史的角度进行评析与解读。随后，小组成员发挥各自的想象力，动手制作明信片，将景观和古迹元素融入其中。最后，在课堂上展示小组作品。教师需对学生作品给予评价并提出改进建议，最后再选出优秀的作品进行表扬。这样的教学方式不仅可以调动学生的积极性和自主性，还能锻炼学生的实践能力，确保乡土文化的融入效果。

四、结束语

总之，将乡土文化融入小学综合实践活动教学中，对于提升教学质量、培养学生实践能力具有重要作用。因此，在开展小学综合实践活动教学时，教师要将乡土文化巧妙融入其中，借助乡土文化实现综合实践活动教学的深化与发展，助力学生成长为高素质人才。

参考文献

陈雅容.利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程[J].求知导刊，2019（27）：27-28.

李诚.综合实践活动中乡土文化资源探究的有效指导策略[J].新教师，2019（8）：74-75.

葛亚.将乡土文化融入小学语文综合实践活动的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：70.

金明芬.在乡土文化背景下开发小学综合实践活动课程[J].家长，2019（27）：136-138.

朱淑艳.乡土文化融入综合实践活动策略的研究[J].中学课程辅导，2024（1）：114-116.

作者简介：吴丽春（1976.9-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游县赖店中心小学，一级教师，本科学历。