网络环境下小学语文课外阅读教学策略研究

摘 要：小学语文课外阅读是课堂阅读的补充与延伸，对拓宽学生视野、丰富学生认知、提高学生阅读量具有积极意义。互联网时代，教师以网络环境为依托，以信息资源为辅助，适当优化小学语文课外阅读课的教学尤为必

要。文章从日常教学实践出发，对网络环境下小学语文课外阅读的价值和教学策略等内容进行了探究，旨在为语文教育工作者提供有价值的参考。

关键词：小学语文；网络环境；课外阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0032-03

根据新课程标准的规定，小学阶段的学生在一年级到六年级期间，需要完成至少145万字的课外阅读总量[1]。如此宏大的阅读任务量，仅依靠语文课本上的有限篇目显然是无法实现的。因此，小学语文教师应重视课外阅读，并将推动、加强与指导学生进行课外阅读视为当前语文教学的重要任务。互联网时代为学生进行课外阅读提供了便利的外部条件。教师可在互联网上挑选优质的课外阅读素材和资源，鼓励并指导学生进行广泛阅读，帮助学生拓宽视野、积累知识。

一、网络环境下小学语文课外阅读的重要价值

（一）丰富汉字知识储备，夯实语文基础

鉴于小学阶段学生的汉字储备有限，学习汉字成为其语文课程学习的首要任务。目前，各个版本的语文教材均包含一定数量的基础汉字，但这些汉字的数量不足以让学生无障碍地阅读更多书籍。因此，课外阅读成为学生扩大识字量的有效手段。准确地说，课外阅读不仅有助于学生巩固教材中所学汉字，还能激励他们通过查阅字典学习阅读篇目中出现的生字词，认识更多的汉字和词汇，从而有效扩充学生的汉字储备。当今时代，网络已成为学生识字的重要工具。研究显示，学生通过网页、线上阅读APP、阅读网站等途径进行课外阅读，能够有效提升阅读量，学习并掌握更多汉字，从而夯实语文学习基础[2]。

（二）积累丰富的优美句段用于创作

对于学生而言，写作文常常被视为语文学习中的一大挑战，很多学生在面对写作时感到不知所措。实际上，胸有成竹后自然能落笔生花。积极参与课外阅读可以积累更多优美的语句和段落，从而使学生在作文中运用更加精彩的词汇。在网络时代，借助信息技术，学生能够获取比以往更经典、生动且优质的课外阅读素材。阅读过程中，遇到生动且富有感染力的段落，学生往往自觉摘抄下来。一旦阅读量达到一定水平，学生积累的优美语句和篇目便可能逐渐转化为其写作能力的一部分，写作时就能轻松地运用知识库中的好词好句，使作文一气呵成。总之，互联网中丰富的阅读素材，有助于提升学生的词汇运用能力，进而创作出更高质量的作文。

（三）净化心灵，树立正确的价值观

广泛涉猎优秀的课外阅读读物可以净化学生的心灵，帮助其树立科学的价值观。网络时代下充斥着各式各样的信息，这些信息很容易使缺乏自主判断能力的学生走向误区。因此，为避免学生受不良思想的侵蚀，教师可引导学生通过正规网络渠道选择优质课外读物，通过阅读优秀读物让学生的心灵得到净化，使其坚定理想信念，树立正确价值观。

（四）感受中华优秀传统文化的博大精深

学生进行课外阅读的文章或书籍，大部分凝聚着丰富的中华优秀传统文化[3]。例如，《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等名著蕴含着诗词、历史、国画、音

乐、地理等丰富的知识，可以让学生尽情徜徉在中华优秀传统文化的艺术长廊之中，真切感受文化的独特魅力和艺术的绚烂多彩。在网络时代，学生通过网络平台的广泛阅读，使自己的课外阅读兴趣逐步增强，阅读量显著提升。实际上，这个过程正是学生不断积累文化知识、构建文化框架、感悟文化内涵的过程。此外，学生通过课外阅读还可感受到中华优秀传统文化的博大精深，这种体验将反过来促进他们对课堂内相似内容的更深层次理解，从而活跃学生的思维。

二、网络环境下小学语文开展课外阅读教学的有效策略

（一）巧借网络声画元素，唤醒自主阅读激情

网络不仅是学生进行课外自主阅读的工具，更是教师开展课外阅读课程的“帮手”。在推动和指导学生进行课外阅读的过程中，教师可充分利用网络的优势，全面激发学生的阅读兴趣与热情，使其从被动阅读转变为主动阅读。网络声画元素主要是指声音、视

频、图片和动画等，这些现代元素的融入使课外阅读课程充满趣味，焕发勃勃生机[4]。

作为小学语文统编教材推荐的优质课外读物，部分学生认为《假如给我三天光明》与《西游记》《伊索寓言》等富有趣味性和故事性的读物相比，其阅读过程相对乏味，容易产生弃读的现象。为激发学生阅读兴趣，教师可从网络平台精选关于作者海伦·凯勒生平事迹的短视频，以直观的形式展示这位女性传奇的一生，或者下载书中有关故事情节的影视片段，选取精彩部分在课堂上进行展示。由于动画、视频的形式更能吸引学生注意力，唤起他们对作者本人以及故事的共鸣，从而激发学生对这部作品的浓厚兴趣。因此，

运用声画元素进行语文课外阅读教学，有助于促使学生产生强烈的阅读自驱力，帮助他们摆脱厌读心理，开启自主阅读。

（二）链接语文课堂内外，精心推荐优质读物

互联网信息技术的发展模糊了语文阅读课堂的界限，拓宽了语文课堂内涵的广度，丰富了课堂实施的外在形式。为了充分发挥网络的资源优势，教师在开展语文课外阅读教学时应尝试将多媒体网络技术与课堂教学紧密结合，精心挑选高品质读物，为学生打造妙趣横生、声情并茂的阅读氛围。

《在牛肚子里旅行》是一篇语言质朴、生动有趣的科普小品文，其巧妙地将科普知识与童话故事融为一体。在进行该篇文章的阅读教学时，教师可提前制作涵盖文章主旨及与之相关的课外阅读材料的PPT。如针对文中阐述的“牛有四胃”和“吃食反刍”两个知识点，教师可在PPT的相应位置设置智能链接。当讲解至这些内容时，点击链接，便可顺利跳转至网上关于“牛有四胃”和“吃食反刍”的相关科普文章或趣味绘本列表。跳转至课外阅读页面后，教师可引导学生集体选择一篇短篇科普文章或一本文字量适中的绘本，用7～8分钟的时间进行集体课外阅读，以对课堂内容进行有益补充。在此过程中，教师需确保所推荐的作品经过严格筛选，符合学生认知水平，并能激发学生的阅读兴趣。

（三）布置课外阅读任务，鼓励制订阅读计划

部分学生的自律能力和自控能力比较弱，需要在教师的督促下才能进行课外阅读。为改变这一现状，教师需有目的、有计划地为学生布置课外阅读任务，并鼓励其为完成任务而制订相应的课外阅读计划。

在为学生布置课外阅读任务时，教师应以教育部推荐的小学生课外阅读篇目为参考。鉴于各年级学生的阅读水平和阅读能力存在差异，教师应选择合适的时间进行课外阅读任务的布置。通常，任务的布置可安排在每周初、月初或是寒暑假期间。以一年级为例，

教师可引导学生从《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《开心豆双语绘本》《大个子老鼠小个子猫》等作品中挑选两三本进行阅读。为确保阅读效果，教师应设定一周的完成期限，并要求学生将阅读感悟转化为文字并制作成视频，上传至教师指定的线上平台。一周结束后，

教师可在课堂上组织学生分享各自的课外阅读计划，并选取部分学生制作的视频进行播放。对于十分可行的阅读计划，教师应予以肯定，并在班级范围内进行推广，让更多学生受益；对于未能按时完成阅读任务的学生，教师可进行个别指导，了解原因并提供相应的帮助。此外，为了让学生养成好的课外阅读习惯，教师可安排专门的一节课用于讲解“阅读计划巧制订”

“课外阅读三步走”等相关知识。

（四）指导课外阅读技巧，提高整体阅读水平

在网络时代，学生更加倾向于线上阅读。然而，无论是线上阅读还是纸质阅读，掌握有效的阅读技巧对于学生而言至关重要。当前，很多学生在进行线上阅读时，往往过分沉迷于故事情节，而对作品中的优美段落、修辞手法、主旨内涵以及深刻哲理等视而不见。这可能是由于其阅读态度不端正、目的不明确，也可能与课外阅读技巧的匮乏有关。

针对引导学生掌握课外阅读技巧这一目标，可从以下三个方面入手。第一，训练学生精读、略读和批注式阅读的方法。这些技巧的训练可以在日常语文阅读课堂教学中进行。例如，在《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师可让学生分组进行精读和批注式阅读，每小组负责课文中教师指定的几个段落。阅读完成后，邀请小组代表展示其精读和批注式阅读的结果。随后，教师可详细讲解如何进行精读和批注式阅读，并给出相应的注意事项。为巩固学生的阅读技巧，教师还可用电子白板展示一篇精读文章，鼓励学生自告奋勇地进行精读，并强调哪些地方需要批注。第二，训练学生的听力和观察能力。随着线上阅读的日益普及，教师可在课堂上训练学生听声音、看文章的能力，

强化他们对重点内容的把握以及听看速度的调配，从而提升线上阅读水平。在此过程中，教师应鼓励学生对听看内容进行归纳总结，并写出感悟。第三，查字典，做摘抄。网络阅读也离不开查字典和做摘抄，教师应鼓励学生在阅读时将不认识的字逐一记录在专用的本子上，并养成良好的摘抄习惯。以上三个方面相互配合，有助于提高学生的整体阅读水平。

（五）利用线上阅读平台，激发广泛阅读兴趣

随着网络技术迅猛发展，线上阅读平台在学生中备受青睐。借助线上阅读平台培养学生课外阅读兴趣，已成为教师开展课外阅读教学的有效方式。目前，

市面上的阅读软件五花八门，既有针对幼儿的，也有针对中小学生的。教师要为学生甄选符合其认知水平与阅读水平的优质APP。

例如，有的APP包含海量故事、优质绘本、纪录片等素材，深受学生喜爱，并能激发他们的思考能力；有的APP契合3～12岁年龄段学生的阅读需求，非常合适小学生进行课外阅读；有的APP拥有极为丰富的阅读主题，包括历史、国学、社会、地理、科学等各个方面，能够满足不同学生的阅读偏好[5]。鉴于每个学生都有自己的阅读偏好，教师在引导阅读时无需指定具体的篇目，可鼓励他们在线上阅读平台中选择自己喜爱的绘本、书籍等进行阅读，并做读书笔记。

线上阅读平台不仅能推动学生自主阅读，而且也便于教师开展个性化阅读指导。随着网络技术的发展，不少线上阅读平台都具有阅读兴趣调查和记忆功能，它们可以根据读者的认知特点、阅读兴趣、阅读习惯与阅读速度等因素，为读者推送符合其需求的课外读物。因此，教师可通过调查班级学生使用的线上阅读平台大致了解学生的整体阅读偏好，以便有针对性地开展知识传授。例如，教师通过线上阅读平台可能会发现一些学生十分喜爱寓言故事，且这些学生中有一部分已经阅读了大量寓言故事。在《守株待兔》的课堂教学中，教师可举办“讲寓言故事”大赛，并邀请喜爱寓言故事的学生分享自己的阅读心得与体会。随后，教师可趁热打铁地讲解寓言故事阅读的技巧和方法，让学生真正爱上寓言故事。

三、结束语

在网络时代，“上网”已为广大学生所熟知。在这一背景下，将网络信息与课外阅读联系在一起，充分发挥网络资源的优势，引导学生体验课外阅读的乐趣，成为当下教师应当重点研究的内容。教师应认识到课外阅读对学生智慧启蒙、思维发展以及认知提升的重要性，进而聚焦于巧借声画元素、链接课堂内外、布置阅读任务、指导阅读技巧以及利用线上阅读平台等途径，创新课外阅读教学，确保学生课外阅读的

质量。

参考文献

王雪纯.大概念视野下小学语文课外阅读指导策略研究[J].汉字文化，2023（3）：120-122.

梁燕萍.多媒体网络环境下小学语文课外阅读指导的尝试[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第四届教学研讨会论文集.广州：番禺区市桥中心小学，2021：528-534.

陈晓燕.“互联网+”环境下的小学语文课外阅读策略研究[J].中小学电教（教学），2020（9）：55-56.

王明晗.新课改背景下的小学语文课外阅读教学现状及改进策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：

67-69.

张秀惠.当课外阅读遇见多媒体网络：多媒体网络下小学语文课外阅读指导的尝试[J].天津教育，2022

（20）：78-80.

作者简介：陈秀梅（1979.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀屿区湖东学校，一级教师，本科学历。