指向核心素养培育的初中语文大单元教学

[摘 要]在双减背景下，基于语文核心素养，初中语文教师要深研单元主题，明确单元任务；实施大单元教学，提升学生能力；及时反思，调整策略，以此促进学生语文核心素养的形成，培养品学兼优的人才。

[关键词]初中语文；核心素养；大单元教学；任务群；单元主题

语文是中华文化的母乳，滋养华夏文明生生不息。我们通过母语进行表达、交流，更因其厚重传承民族文化和增强民族自信，形成魅力无限的民族信仰。初中语文是小学语文和高中语文的承接过渡阶段，作为初中语文教师就要与时俱进，根据新课标要求，在课堂教学实践中体现语文核心素养。那么，语文的核心素养是什么？主要有四个方面：语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。

大单元教学要以培养语文学科核心素养为基础。在双减的背景下，大单元教学使得语文教师不再是课堂主体。教师要改变传统意义上的教学方式，结合信息技术手段，根据部编版语文教材每个单元的任务，系统归纳总结单元教学构架、知识内容，引导学生自主参与课堂教学。学生根据大单元的主题目标、内容、活动，有的放矢积极融入课堂之中，在课程实践中培育建构初步的语文核心素养。

一、深研单元主题，明确单元任务

（一）梳理单元主题，找出相关性

语文大单元教学对语文教师来说是一种挑战，要求语文教师要有大局观，在整个初中语文体系中构建科学合理的教学策略。那么当语文教师有了大单元的概念后，就要认真梳理各个单元的主题，掌握好每个阶段学生的任务群，这样在语文课堂教学中才能找到切入点，然后由点发散，切实做好大单元课堂教学。如七上语文以写景和叙事散文为主，学生要学会多角度观察景物；初步了解议论文，归纳童话和寓言故事其中所蕴含的哲理。七下语文以学习人物传记和托物言志、象征手法的散文为主，目的在于培养学生深入剖析人物形象的能力，掌握借物抒情、托物言志的写作方法，能理解议论文和科普作品。八上语文要求了解新闻内容，把握新闻特点，学习新闻写作；掌握写人散文的要领，学会说明文阅读相关知识。八下语文则主要学习民俗文化小说，感悟作者寄寓的情思，筛选说明文主要信息，学写演讲词，了解游记的特点。九上语文课程中，学生要学会自主欣赏诗歌，把握议论文的特点，分析议论性文章观点与材料之间联系；梳理小说情节，从不同角度分析人物形象、主题，抓住小说叙事线索、伏笔，研究具体描写的用意，从而探讨人物性格成因。九下语文则意在学生通过学习，能够把握诗歌的意象、情感哲理；且在梳理小说情节、人物形象基础上，对作品的内容、主题都有自己的看法，理解小说的社会意义；学习思辨方法，独立思考，有自己的见解；学习剧本，指导学生排练课本剧。

通过梳理整个初中语文不同阶段的单元主题，知道不同年龄学生的学习任务后，不难发现初中语文是循序渐进的教学体系，符合每个年龄段学生的认知规律。所以教师要确立单元学习目标，结合双减政策的要求，紧密围绕建立核心素养这一根本目的，敲定每学期语文大单元任务。初一的学生应在教师细心的指导下，师生共同合作来完成该教学阶段的单元主题。初二的学生更注重于独立完成单元主题的梳理，然后由教师指出不足并修改完成。而初三和初四的学生可以通过相互探讨完成本年级的单元主题。教师要宏观把握整个学习进程，给学生引领，给予积极评价，并在课堂教学中和学生进行思想碰撞，激起火花，让学生热爱语文。每学期再确立对应的科学而合理的任务群，保证很好地完成教学任务，培养孩子语文综合素质，进而提升语文的核心素养。

（二）把握大单元主题，制定大单元目标

语文教师在明确每个学期大单元主题后，要深刻理解每册书在整个初中语文任务群中的地位和作用，然后统筹规划，理解和把握每个单元的主题，深入探讨本学期大单元主题在实操过程中的具体方向、目标、方法，在课堂上做好上下衔接，进阶前行。

语文大单元教学需要提炼主题，找到单元多篇文章之间的共性从而明确单元的核心素养，归纳总结出单元教学主题。以部编版初中语文八年级下册第二单元为例，本单元主要包括《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》等文章。单元所选文章都是说明文。这些说明文都阐释事理，涉及物候学，地质学、生态学等领域，体现了“求真，严谨的科学精神”。首先，教师要以此提炼单元主题：“求真严谨的科学精神”，让学生精读第一篇课文《大自然的语言》，了解草木枯荣、大雁去来、沙子极为致密这些现象都蕴含着一定的科学道理。分析单元主题：“求真，严谨的科学精神”的涵义。再阅读《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》《大雁归亲》等说明文，让学生注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。学生通过以上具体阅读分析，可以进一步体会这些科学家的求真，严谨的科学精神。其次，教师指引学生进行群文阅读的总结，围绕单元主题“求真，严谨的科学精神”讲解，从以上说明文中掌握的说明文结构特点、说明方法的运用、说明文语言的特点等方面来理解把握这一主题。最后，让学生阅读《时间的脚印》这篇说明文，引导学生独立自主完成整篇文章的分析，使他们初步明白分析推理的基本方法，能够围绕单元主题自己发现问题、思考问题、质疑问题，激发自身科学探究的兴趣，从而更好理解“求真，严谨的科学精神”这一单元主题，进而促进学生语文核心素养的形成。

二、实施大单元教学，提升学生能力

初中语文新课标为语文新课改指明了方向，语文教师要面向全体学生，让所有学生都能提升语文素养。学生语言能力提升需要教师在语文教学中培养学生综合运用文字的能力，以及获得形象、逻辑、辩证等多种思维能力。初中语文大单元教学过程不仅可以提升学生思维，更能通过语文的独特魅力帮助学生形成正确的审美意识、情趣，树立正确的思想价值观念，在品析与积累过程中创造出美的文字，鉴赏层次得到提升。

（一）培养学生语言的建构与运用能力

长期的语言积累和背诵能使学生的语言建构和运用能力不由自主地提升，从而加强语言运用并逐渐形成自己的语言特点，尤其在大单元的教学中，学生的语言建构与运用能力的进步都会尤为显著。以部编版语文八年级上册第三单元为例，这个单元是文言文教学，有《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》

《与朱元思书》《古诗五首》等文章。学习本单元课文，要整体感知内容大意，反复诵读，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。这些古诗文都要求背诵，学生可在这个单元大量的背诵中积累丰富的词汇。除此之外，还要引导学生分析以下问题：“这些古诗文分别描绘了怎样的画面？这些古诗文都有哪些修辞手法？这些古诗文分别表达了该作者的那些情感？这些古诗文有哪些写作特色？你能仿照其中一篇古诗文写一篇散文或古诗吗？”这些问题的设置可以让学生组织自己的语言对不同古诗文进行描绘，体会修辞的表达效果，理解作品的深刻情怀，分析和总结出这些作品的写法，最后仿写出一篇优美的“古文”或“古诗”。整个单元的教学既实现了语言的学习积累，在此基础上又完成了语言的建构与运用。

（二）提升学生的思维能力

传统的初中语文教学模式一般是以“师说生听”的形式进行，作业设计往往采取摘抄背诵、习题演练等形式，尽管这些形式可以通过强化记忆、大量的“刷题”在短时间内提高学生的学习成绩，但长此以往，学生不但体会不到学习的乐趣，甚至会因学习模式单调、枯燥而产生厌学情绪，影响学生学习的主观能动性使学生不能进入深度学习状态。要想避免这种情况，教师可以从深度学习的视角出发，通过趣味化、针对性的措施开展大单元整体教学，并优化作业设计，同时充分尊重学生的个性，根据学生的个人兴趣与学习能力，使学生在轻松、快乐的氛围中学习。以部编版语文九年级上册第一单元为例，这个单元是诗歌教学，有《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等文章。教师引导学生明确单元主题：“自主欣赏、自由朗诵、尝试创作”，然后引领学生独立阅读教材中的五首诗歌，涵泳品味把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。这个过程中学生可以自由朗诵，根据意蕴注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，梳理诗歌意象。随后教师引导学生分析以下问题：你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？这几首诗有哪些意象？意象分别具有怎样的特点？诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？……通过这些问题，使学生在课堂上能够从整体上体会每首诗歌的不同和关联，从而提升学生的思维能力，最终教师指导学生在生活中的人、事、物中选择能触发情感的载体，融入联想和想象运用直抒胸臆，或借助具体可感的形象来抒发情志。

（三）培养学生审美鉴赏能力和创造力

人有社会属性，每个人都不可能孤立存在。学生的大部分时间是在校园中度过，可是随着年龄增长，语言和思维能力的提升，学生慢慢对事物有了自己独特的判断。语文教师要谨遵新课标要求，培养学生正确的审美鉴赏能力，使学生在语文教师的帮助下，有自己的审美情感，与众不同的审美品位，张扬个性的审美表达，对美有创造能力。教师可腾出一些课时，让学生独立阅读，并对他们进行正确的指导，让他们逐步养成良好的阅读习惯。在探究活动中，教师可以引导学生根据本大单元的要点，独立思考、研究和解答，并完成课堂内外知识点的迁移，真正培养学生的阅读鉴赏能力。在大单元整体教学中，学生能逐步形成整体学习的意识，这也促使教师不能再进行简单的单篇教学。久而久之，学生就可以累积大量的知识和经验，进而确定课堂学习的方向。以部编版语文九年级下册第五单元为例，这个单元是活动、探究任务单元，有《屈原》《天下第一楼（节选）》《枣儿》等文章。教师首先要认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词。其次从教材中选择一部剧本，组织剧组，分别安排导演、演员、局务，明确任务，要求分工准备，合作排练。最终正式演出。教师给予学生积极的评价，如评价屈原角色扮演者，屈原的表演者能够理解人物内心，身份、性格、思想感情，刻画人物形象精准，把屈子那满腔的报效祖国的壮志豪情，含冤被屈、悲愤填膺的悲壮情感都淋漓尽致表现出来了。教师的这些积极评价给学生的审美鉴赏能力以明确的方向。学生在剧戏的人物形象中感受到真、善、美，假、丑、恶，从而树立健康积极的价值观。与此同时学生的审美情趣与品位都得到培养，极大提升他们的鉴赏美认知和能力，在学生素质的发展中起到助推作用。

培养学生创造能力。语文学习由最初的识字、阅读、积累这些环节层层推进，最后彰显能力的具体表现就是写作。学生在教师的指导下、在初中阶段在写作上要有创造力，换句话说语文的终极目标是激发学生创作欲望，拥有自己独创的表达。所以教师作文教学要紧密结合大单元教学，根据相应阶段的大单元任务，制订相得益彰的大单元作文教学来提高学生语文的创造力。以部编版语文七年级下册第五单元为例，本单元主要包括《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》《古代诗歌五首》等文本。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给读者诸多启迪。本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情感，抒发对社会人生的感悟。带着这样的任务目标进行大单元教学后，要让学生根据本单元学习，学会以我观物，故物皆我之色彩，让学生能够在山川溪泉听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子，由此创作出托物言志的文章。在本单元教学中教师指导学生比较作者是如何抓住“紫藤萝”和“小桃树”的特点来进行描写的，这个状物的过程中所用的笔墨在全文所占的比重如何，作者如何把状物和言志完美结合的？学生在互相探究中得出托物要注重条理，紫藤萝瀑布总写然后分写，是空间顺序。一棵小桃树是时间顺序，写小桃树的成长经历，这篇文章在状物的过程用了大量笔墨通过一步一步地描写来指示其品质、精神，自然而然由此生发出和其所状之物相匹人生感悟，进而言志，言志笔墨较少。如此，学生从大单元教学中掌握了托物言志文章写法。教师以“松柏”为例指导作文。“古往今来，松柏是一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思，这些情思都赞美了松柏哪些品质？那我们在作文时如何描写出松柏的这些品质？”通过逐层深入探讨，学生自然有了创造能力。然后通过《外国诗二首》和《古代诗五首》两篇课文体会作者抒发志和所状之物体会物的寓意，最后学生写作文呈现出了很多精品。毫无疑问大单元教学不但使学生审美情趣、鉴赏美的能力提升，还培养和提升创造美的能力。

（四）实现对中华文化的理解和传承

语文的责任就是用思想照亮时代，用崇高来感染国人。初中语文大单元教学要有一种天降大任义不容辞的态度，正确品评中华文化，使学生认同中华文化，在课堂教学中理解它并传承它。教师在语文大单元教学过程中要整合多个单元，抓住本学期整本书大主题来开展探讨。以部编版语文九上第三单元和第六单元为例进行整合理解中华文化现象并积极进行评价。第三单元主要包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》等文章。本单元所选的诗文在描写景物，抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想，志趣抱负。第六单元主要包括《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等文章。本单元是明清时期白话小说中节选的精彩片段，有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，都具有很高的艺术价值。整合这两个大单元，教师提出任务：“这两个单元是如何看待中华民族文化现象？如果说第三单元是中国古代封建社会儒生们坚守忠君守礼的思想，想要大展抱负、民本思想体现，那么第六单元里的小说所展现的封建科举制度对选拔人才有哪些利与弊？那你觉得儒家思想哪些值得肯定，我要传承些什么？学生根据任务纷纷表态，儒家的与民同乐心、以民为本贯穿始终，宋代重文轻武使士大夫阶层的政治理想和抱负更易实现。明代科举制发生变化，儒生的思想被禁锢，导致学而优则仕功利心增强，没有开阔的视野……”学生从历史角度、文化角度，政治经济角度剖析儒家文化发展与变化，社会形态的变化，表达出对中华文化独到的见解和认同。学生在这两个单元整合中探究中华文化，增强文化自信，自觉对中华文化吸收，民族精神的价值观初形成，传承了儒家以民为本的家国情怀。

三、及时反思，调整策略

陆游有诗云“觉知此事要躬行”，实践才能出真知，初中语文大单元教学是源头活水，给传统的语文课注入源源不断的力量。

在语文大单元教学过程中，学生通过整合片段，对单元内容语言文字的概括，体会作品感情，分析理解刻画人物精准形象等，各种能力都在逐步提升。对大单元语文的认识水平都在明显增强，夯实语文知识的同时，学生思维格外活跃，独创性提高，学生锻炼的机会更多，拓展了思维的局限，综合素质、审美鉴赏与创造都得到改善。

然而在具体操作中总会存在着不足，所以要及时反思，不断改进。以部编版语文七年级上册第一单元为例，教师在讲解七上第一单元的课文时就发现了不足。这单元课主要包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》和四首古诗。单元所选文章均为写景抒情散文，首先要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。教师提出任务：“这几篇散文分别写的是哪个季节的景物？写景抓住了哪些特点？运用了哪些修辞手法，有何作用？这些散文有哪些写作特色？”学生在这些任务的指引下通过合作探索得出了一些结论。可是因为初一的学生对各篇文章整体感知能力，分析归纳能力还不成熟，导致预定的时间内很难完成相关任务，有些问题学生在分析讨论时也无从下手。针对课堂出现的不足，教师要多参与课堂互动进行指导，结合信息技术手段把与本单元问题相关的答题格式出示给学生，这样学生就能找到切入点，把握方向准确分析出问题答案，获得更多的语感体验，这样本单元的学习过程中学生就理解了单元主题：“亲近自然，热爱生活”。在大单元教学中，教师要及时反思查找不足，并在教学中不断调整，整合出一套学生在该年龄段能够驾驭，适合教师风格的语文大单元策略。

总之，大单元教学的关键问题集中于思维认知的高度，它是一种由新课标引领而来的对语文文本的再度认知，这就要求语文教师要依据核心素养目标，多下苦功夫，精心研究大单元主题，在语文课堂上聚焦于大单元共性和差异，明确单元任务，使学生全面参与语文课堂，逐步形成优良的语文素质。

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（责任编辑：姜波）