高中思想政治“教学评一体化”实践探索

摘 要：高中思想政治“教学评一体化”实践，让教师的“教”、学生的“学”以及沟通“教”与“学”桥梁、纽带的“评”走向一体化。目标发挥着统摄作用，是高中思想政治“教学评一体化”的锚点。“教学评一体化”的高中思想政治实践，是一种整合性实践，使评价贯穿于学生思想政治学科学习的始终。“教学评一体化”让学生的思想政治学习真正发生、深度发生、持续发生。作为高中思想政治教师，要自觉秉持“教学评一体化”的原则、思路、策略来实施教学。

关键词：高中思想政治；教学评一体化；目标统摄；评价贯通；一体化路径

作者简介：李丽（1987—），女，江苏省南京市第六十六中学。

高中思想政治教学应当围绕立德树人根本任务，以培根铸魂为根本使命，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分发挥思政课程的育人功能，努力彰显思政课程的育人价值。将教学目标、评价贯穿于教学实践过程始终，这就是“教学评一体化”。“教学评一体化”的高中思想政治教学，始终将“育人”作为第一要务。高中阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是学生精神成长、人格发展的重要时期，教师要自觉秉持“教学评一体化”的原则、思路、策略来实施高中思想政治教学。

一、目标统摄：高中思想政治“教学评一体化”锚点

从总体来看，高中思想政治课程主要以立德树人、培育学生的社会主义核心价值观为目标，旨在帮助学生形成坚定、正确的政治方向，形成思想政治素养，增强学生参与社会实践的能力。政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等，是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分。高中思想政治学科每一部分的教学，都必须聚焦课程育人目标。目标是高中思想政治课程教学的起点，也是高中思想政治课程“教学评一体化”的锚点。有了目标，学生的思想政治学习就不会偏离方向；有了目标，学生在高中思想政治课程学习中就能有效地探究知识本质，把握知识间的关联［1］。

目标是高中思想政治教学的原点与归宿，在高中思想政治“教学评一体化”实践中发挥着统摄性的功能。学生的思想政治学习从教学目标出发，最终回归于教学目标。目标是学生思想政治学习的重要依托，它决定着学生思想政治学习的方向、路径、策略。同时，目标也是教师评价学生思想政治学科学习的依据。目标还蕴含思想政治学科学习的重难点内容，甚至囊括思想政治学科学习的疑点、盲点等。因此，教师在教学中要深入研究教学内容，慎重确定教学目标。

例如，教学部编版高中思想政治必修二第二课《我国的社会主义市场经济体制》时，笔者确定了以下教学目标：（1）理解社会主义市场经济的基本特征和运行机制；（2）掌握社会主义市场经济的基本原则；（3）分析社会主义市场经济的优势和挑战；（4）认识我国社会主义市场经济的发展历程和成就；（5）学习运用社会主义市场经济的理论和方法分析、解决实际经济问题。在教学目标的统摄下，学生对社会主义市场经济体制展开积极、有深度的思考。比如，探究市场与政府在资源配置中的关系；思考市场调节在市场经济中的局限性；思考政府在市场经济中的职能；如何加强宏观调控；等等。围绕目标，学生能对高中思想政治课程内容展开深度探究。

在部分教师看来，学习目标是一种“务虚性”的东西，其实不然。学习目标不仅仅让学生的思想政治学习有方向、有针对性，还规定了思想政治学习的主要内容，从某种意义上说，学习目标包含学生的学习方式。换言之，学习目标不仅能让学生明确“学什么”，还能让学生感悟应该“怎样学”。学习目标在高中思想政治“教学评一体化”实践中具有统摄、引领、启发的功能。作为教师，要充分发挥目标的统摄功能，让学生的思想政治学习在目标关照下呈现出内在一致性。目标还能将思想政治学科课程中的相关知识融合在一起，发挥导学、导教、导评的作用。在目标的统摄下，学生的思想政治学科课程学习呈现为一个整体［2］。

二、实践整合：高中思想政治“教学评一体化”

立足“教学评一体化”的视角，教师在教学中要引导学生整合思想政治学习的各种资源、素材，整合思想政治学习内容、学习方法等。当前，高中思想政治教学存在一个非常突出的问题，就是过于注重单个知识章节的学习，甚至是单个知识点的教学，而忽视了单元整体，忽视了思想政治学科知识体系本身。由此，学生的思想政治学习缺乏整体观念，导致学科关键能力培养不到位。基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，要求教师善于从思想政治学科课程中提炼大概念，并依据大概念梳理出教学的“主脉络”，进而形成学生思想政治学习的“最优路径”。

实践整合是“教学评一体化”视角下高中思想政治学科课程教学的主要方式。整合能让学生的思想政治课程学习“既见树木，又见森林”。“整合”，用美国著名教育心理学家布鲁纳的观点来表达，即“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它”。例如，在上述《我国的社会主义市场经济体制》一课的整合教学中，笔者提炼、抽象、概括出本课的大概念为“社会主义市场经济体制”，而这一大概念下串联的子概念有市场调节、市场体系、市场缺陷和政府经济职能等。为了让学生更好地围绕大概念展开“教学评一体化”下的整体性、整合性学习，笔者创设了具体话题，让学生在学习相关概念时能获得具体化、形象化的理解。如笔者以“疫情防控下推动社会复工复产”的话题，由“是谁在复工复产中贡献力量”引入“社会主义市场经济主体”；由“如何保障复工复产有效推进”引入“社会主义市场经济机制”；由“怎样完善、巩固复工复产效果”引入“市场与政府资源配置手段”。这样的整合性学习，能让学生深刻地理解公有制经济、国有经济、非公有制经济、“减税降费”等概念，引导学生从我国社会主义市场经济体制的参与主体、经济机制等视角，系统性、结构性地开展学习活动，进而让学生认识到市场在配置资源中的决定性作用（市场机制），认识到建立高标准的市场体系的必要性，认识到政府的经济职能作用等。这样的教学实践，是一种基于“教学评一体化”的整体性、整合性教学实践。

基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，应当从学生思政素养发展的视角出发，将单元内容与学生生活统整起来，从而唤醒、激活学生的生活经验，充分应用、整合、改造学生的生活经验、学习经验等。教师要联动各种课程资源、教学素材等，激发学生的思想政治学习内驱力，引导学生积极主动地认知、思考、探究，引导学生反思、质疑、批判和联想。高中思想政治整合性教学，能将相互关联的知识、任务等整合为一体，有助于学生建构高中思想政治知识体系［3］。

三、评价贯通：高中思想政治“教学评一体化”驱动

秉持“教学评一体化”的原则，在高中思想政治教学中，教师要将评价贯穿教学始终，包括教学设计、教学实施和教学反思等环节。评价一方面针对学生的整合式学习实践，另一方面聚焦于学生的思想政治学习目标。可以说，评价是连接目标与实践的桥梁。在高中思想政治教学中，教师要让评价与教学目标、学习实践等紧密结合，真正实现“教学评一体化”。在高中思想政治“教学评一体化”实践中，评价不仅仅是对学生学习成果的检测，也是对教学过程的反馈、调整。

基于“教学评一体化”的高中思想政治教学评价，是一种多主体参与的过程性评价，不仅关注学生的思想政治认知，还关注学生的思想政治情感、态度、价值观等。这样的评价能有效改善学生的思想政治学习，让学生的思想政治学习更有质量、有品位、有品质。在评价过程中，教师要将形成性评价和诊断性评价结合起来，将过程性评价和结果性评价结合起来。对于学生思想政治素养发展来说，评价不是为了证明、甄别、选拔，而是为了促进、发展。评价不仅要关注学生群体的学习，更要关注学生个体的学习。如在《我国社会主义市场经济体制》的教学中，笔者从单元大概念出发，设计了评价量表，并提出了一些问题，引导学生辨析、思考，对学生的思想政治学习样态进行质性评价，如：假设没有政府调控，完全放任市场调节会怎样？怎样理解亚当·斯密的“看不见的手”？怎样理解凯恩斯的“看得见的手”？在社会主义市场经济中，如何处理这两只手的关系？为什么说“两只手”优于“一只手”？用问题让学生正确理解市场和政府在资源配置中的关系，明确社会主义市场经济体制的特点与优势。像这样的评价能够形成一种学习驱动力，这种驱动力不仅能激发学生的思想政治学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能发掘学生的思想政治学习潜能，使学生在印证思想政治学科课程相关大概念的过程中认同我国基本经济制度，进而引导学生养成自觉遵守、维护市场经济秩序，诚信为本的良好道德品质以及个人行为习惯。

基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，在思想政治学科与学生之间建立了有意义的关联，学生通过系统性、结构性的学习，将知识内化为个人思想政治素养。将评价贯穿于学生的思想政治学习过程中，能引发学生的深度探究，开发学生的创造性潜质、潜能，催生学生的创造性实践，让学生在思想政治学科学习过程中积极地反思自我，从而明晰自我努力的方向。基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，能有效突破思想政治学习过程中的难点、堵点和痛点。作为教师，要积极建立共享机制，优化要素配置，让思想政治学科内容互通，全面落实思想政治学科教学目标，落实立德树人根本任务。

基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，追求教学与评价的融合，旨在通过评价促进教学，通过教学促进评价，突出了评价的导向、调节、促进作用。评价让学生的思想政治学习从“浅层”迈向“深层”、从“学会”走向“会学”。高中思想政治“教学评一体化”实践，有助于学生深入理解思想政治学科本质，提升思想政治关键能力，满足学生的思想政治学习需求。高中思想政治“教学评一体化”实践要从学科本质以及育人价值两个方面来整合内容、实现目标，从而提升学生思想政治学习的获得感、价值感。

高中思想政治“教学评一体化”实践，让教师的“教”、学生的“学”以及沟通“教”与“学”桥梁、纽带的“评”走向了一体化。“教学评一体化”始终以学生的“学”为中心，其实践指向是学生思想政治学科核心素养的动态生成。“教学评一体化”着眼于学生思想政治学习的真正发生、深度发生、持续发生。“教学评一体化”改变了传统的教、学、评相互疏离的碎片化教学现状，实现了对学生思想政治学科学习的环状管理。这种环状管理不是封闭的，而是可融入的。基于“教学评一体化”的高中思想政治教学实践，以目标为主线、以任务为驱动、以评价为助推，推进学生的思想政治学习进程。基于“教学评一体化”的高中思想政治教学，追求全学科育人、全时空育人、全过程育人、全路径育人，能让思想政治教育入脑、入心、入行。

［参考文献］

丁振刚，陈厚敏.体验式教学“三关注”［J］.思想政治课教学，2019（5）：59-60.

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蒋卫星.课程内容活动化，活动设计课程化：也谈思想政治活动型课程的实施［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2020（1）：72-75.