小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策

摘 要：指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题：在教学认识上，重教材轻绘本；在教学过程中，重教师轻学生；在教学内容上，重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此，以交互主体性理论为指导，提出相应的教学对策，旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

关键词：绘本阅读教学；交互主体性；“三重三轻”；小学英语

作者简介：卢文君（1994—），女，江苏省苏州市吴江实验小学教育集团城中校区。

一、小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象

（一）重教材轻绘本

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生应掌握的词汇量提出了要求，学生如果仅仅依靠学习教材上的内容，就难以达到要求。绘本作为课内教材的补充，有助于学生积累词汇。但笔者在教学实践与调查中发现，目前，部分英语教师在绘本阅读教学中仅仅停留在“喊口号”阶段，并未重视绘本阅读教学。在教学认识上，部分教师仍是“教材本位”思想，忽视了绘本在拓宽学生知识面上的重要作用。此外，在绘本教学内容的选择上，部分教师忽视绘本与教材内容的联系，将与教材内容不相干的英语绘本内容灌输给学生，这样不仅不能帮助学生拓展学习，还增加了学生的学习负担。

（二）重教师轻学生

在当前的小学英语绘本阅读教学过程中，部分教师将学生置于客体地位，导致教学活动成了教师对学生的单向输出，教学过程也变成了“授—受”的过程。部分教师忽视学生综合能力的发展，仅带领学生分析绘本中的句型结构、词义及语法，忽视对学生能力与情感态度的培养。在英语绘本阅读教学中，阅读的主体是学生，课堂的主体也是学生，如果教师将自身当成课堂的主体，就会导致学生缺少阅读、思考、探索和理解的过程，这样的绘本阅读教学难以发挥促进学生发展的作用。

（三）重文字轻图画

在传统的小学英语教学中，图画被当作增加教材趣味性、激发学生积极性的辅助工具，教学作用有限。但在绘本阅读教学中，图画的功能不应被忽视，其也是教学中的主要角色。绘本中的图画生动形象，能帮助学生理解故事内容，也能启发学生。但当前的小学英语绘本阅读教学存在重视绘本文字而忽略绘本图画的现象。部分英语教师在绘本阅读教学中只引导学生对绘本中的文字进行阅读，只讲解词汇、句型，忽略了绘本中的图画。这样的绘本阅读教学只是对传统教学模式的机械搬运，并不能最大限度地发挥作用。

二、小学英语绘本阅读中出现“三重三轻”现象的原因分析

（一）对交互主体性教学的认识不足

在当前的小学英语绘本阅读教学中，部分教师缺乏对交互主体性教学的认识与实践，和学生之间的交流没有体现互动共通的特点，仍囿于“主体—客体”的二元对立，这是造成“三重三轻”现象的一个重要原因。交互主体性是一个复杂的概念，要将这个复杂概念与教学结合起来并指导教学，需要教师充分认识这一概念，将概念理论与教学实践相结合。教师只有不断实践，才能对交互主体性有一个较为清晰的认识，从而更好地开展教学活动，解决绘本阅读教学中的“三重三轻”问题。

（二）对传统教学模式的简单迁移

英语是一门语言类学科，在英语绘本阅读教学过程中，受传统教学模式的影响，部分教师喜欢将词汇、句型、语法知识作为教学的重点，简单迁移传统教学模式，带读生词，提炼句型，分析语法，而忽视能够帮助学生理解绘本内容和启发学生思考的图画。这种简单迁移传统教学模式的方法难以发挥出绘本图片启发和发散学生思维的重要作用，会影响学生根据图画进行学习的自觉性。

三、交互主体性理论概述及价值分析

（一）交互主体性理论概述

胡塞尔在《纯粹现象学通论》一书中提到，交互主体性是介于主观性和客观性之间的一个条件，是一种由一个以上的主体亲自经历（主观性）的现象。在“主体—主体”的模式中，主体之间相互认可、相互交往、相互需要，他们之间既作为目的又作为手段而存在，不同主体相互对话和沟通，在面对共同客体时，又能形成某种层面的共同主体。通俗来说，交互主体就是多于一的主体，这些主体互为主体。

（二）交互主体性理论对改变“三重三轻”现象的价值分析

1.教材和绘本

教学过程是一个复杂的认识与发展的动态过程，此动态过程涉及多种要素，如教材、教师、学生等。从宏观角度分析，在小学英语绘本阅读教学中，教师、学生可构成共同主体，即教学主体，与之相对的共同客体是教材和绘本。在这里，共同主体和共同客体之间呈现了基本的“主体—客体”关系。从微观层次分析，就共同客体的教材和绘本而言，它们在另一层面又可作为两个主体而存在，它们是“主体—主体”关系。在面对这两个主体时，我们不能过于侧重哪一个主体，也不能忽视哪一个主体，应该加强两个主体间的内在联系。也就是说，在进行英语绘本阅读教学时，教师不能只重视绘本而忽视教材，也不能只重视教材而忽略绘本，应该在运用教材的基础上选择合适的、与教材有内在联系的、有情境的绘本开展教学，使两者互相促进、互相成就。

2.教师和学生

教学过程中的师生其实是一种特定的交往关系，师生可基于此关系进行双向互动的交往实践。教师和学生都是教学实践中的独立主体，在以教学为基础的交往实践中，教师会把具体的知识、技能、经验传授给学生，在交互对话中引导学生；学生则根据已有的知识结构和思维模式对知识进行选择性归纳、吸收和运用，并在交互对话中影响教师［1］。因此，教师与学生之间的关系并不是“主体—客体”关系，而是“主体—主体”关系。在小学英语绘本阅读教学中，教师应该重新审视自身与学生之间的关系，把学生与自己放在平等的主体地位上，以彰显教学的平等与自主。

3.文字和图画

在传统英语教学中，文字与图画被当作主客体关系——文字占绝对主宰地位。但在交互主体性理论指导下的绘本阅读教学中，于教师和学生而言，文字和图画作为教学客体，两者之间是平等关系；于自身而言，文字与图画是互为主体的关系。这要求教师把绘本中的文字和图画放在同等重要的位置，不能照搬传统英语教学模式，同时注重绘本中文字和图画的相互作用，利用图画引导学生猜测单词含义，利用文字助力学生绘制思维导图。

四、交互主体性理论下改变小学英语绘本阅读教学“三重三轻”现象的教学对策

（一）教材与绘本交互主体

1.不偏不倚，教材交互绘本

在教学认识上，教师应充分重视小学英语绘本的重要作用，同时不能忽视教材的地位。在教学中，教师不能单单只讲英语教材内容，也不能开展“喊口号”式的英语绘本阅读教学，而应充分将两者融合起来。在教学课时上，教师要合理分配，在充分利用教材的同时开展绘本阅读教学，每个单元最少用一个课时进行绘本阅读教学。这种教材和绘本结合教学的方式能帮助学生巩固课内知识，拓展课外内容。总的来说，教材和绘本，两者相辅相成，因此，教师要不偏不倚，对两者进行有效融合、合理搭配。

2.相辅相成，绘本辅助教材

教材和绘本虽然作为两个主体，但使用绘本的目的是更好地开展课堂教学，因此，我们要让英语绘本的内容和课堂教学内容通过合理的方式进行结合，使之相辅相成。第一，要选择与现行小学英语教材契合度高的英语绘本。例如《丽声北极星分级绘本》与译林版小学英语教材能进行较好的结合，绘本内容与英语教材的主题、知识点都较为契合，有的还能对学生进行较好的主题意义教育。第二，要选择和教材知识编排顺序高度一致的绘本。对此，教师可以将译林版英语教材中的不同板块作为载体，利用绘本对其进行补充和拓展。以绘本融合教材进行教学，不仅能提高学生的英语学习兴趣，帮助学生巩固旧知、拓展新知，还能对学生进行情感教育，最大限度地发挥绘本的作用。

（二）教师与学生交互主体

1.你导我学，注重师生互动性

课堂教学是由教师、学生、教学媒介及教学环境组成的有机整体。在教学过程中，教师和学生互为主体。真正有意义的教学过程是师生作为相互锁定的有机整体，围绕教学内容共同参与课堂活动，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以动态生成的方式推进教学开展［1］。教师应多运用师生互动式教学，与学生平等交流、充分沟通，让学生主动参与到课堂学习中。例如，教师可构建有利于师生交流和对话的课堂布局，在课堂活动中，师生一起参与，一起合作。以绘本Dad for Sale的阅读教学为例，教师可以将课堂布置成售卖场景，与学生进行角色扮演活动——教师扮演爸爸的角色，基于爸爸的视角跟学生一起探讨为什么要售卖“我”。这样可以实现教师和学生的充分互动，同时，教师和学生的交互主体性可以在此过程中得以实现。

2.教学相长，发挥学生自主性

交互主体性教学要求在教学过程中充分发挥学生的自主性，但这并不意味着否定教师的作用，教师在交互主体性教学中扮演着不可或缺的导师角色，能组织学生、引导学生、启发学生。但是，教师要摒弃传统的完全以教师为主导的课堂模式，应该适度放手，把课堂交给学生。教师可以组织多种教学活动，如角色扮演、小组合作学习等，让学生通过听看说演等方式充分发挥自主学习能力。此外，教师也要通过师生对话对学生进行适度指导，以促进学生综合能力的提升。以绘本Home is Best的阅读教学为例，教师可以组织学生扮演鹦鹉寻找不同房子，并跟不同鹦鹉进行对话。在这个过程中，教师要把课堂交给学生，只扮演组织者和指导者的角色，让学生发挥能动性、自主性。

（三）文字与图片交互主体

1.借图猜词，丰富情感体验

在小学英语绘本阅读教学中，图片与文字是同等重要的绘本语言，两者都有助于发展学生的多元智能。教师可充分利用绘本图片的易理解性，引导学生根据图片情境猜测生词词义。绘本图片能传达情感、故事主题等信息，因此，教师要在绘本阅读教学中重视对图片的解读。比如，在绘本The Ant and the Grasshopper的阅读教学中，对学生而言，ant与grasshopper都是生词，但是根据绘本封面上生动形象的图片，学生可以猜测出ant指蚂蚁，而grasshopper指蚱蜢。因此，在绘本阅读教学中，教师要重视绘本中的图片，引导学生利用绘本图片进行学习。

2.据字画图，发散学生思维

绘本的文字和图片交互，意味着文字和图片有着同样重要的主体性地位。在传统的英语教学中，教师注重语言文字的语义教学，重视传统意义上的词汇教学、语法教学，教学内容比较单调乏味。但在交互主体性理论指导下的绘本阅读教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要对学生进行思维能力的训练，有意识地提高学生的批判意识、辩证意识，发散学生思维。因此，在小学英语绘本阅读教学中，教师要打破传统教学模式的限制，不拘泥于文字语义教学，而要引导学生利用文字和图片绘制思维导图，发散学生思维，使学生获得更好的学习效果。例如，在绘本In Spring， Animals Wake Up中，文字部分描述了四季的天气以及四季中动物的活动。教师在教学过程中可以引导学生结合文字和图画信息，绘制思维导图。此过程可以锻炼学生灵活运用文字的能力，也能锻炼学生的观察能力与信息挖掘能力，有助于发散学生思维。

结语

小学英语绘本阅读教学符合小学生实际学习特点以及发展特点。绘本阅读教学中的“三重三轻”现象，实质是教师在教学过程中对于绘本阅读教学中交互主体性理论认识的不足以及简单迁移传统教学模式。基于交互主体性理论，教师应重新审视英语绘本阅读教学，解决重教材轻绘本、重教师轻学生、重文字轻图画的问题，打造以人为本的交互式课堂，使小学英语绘本阅读教学质量得到提升。

［参考文献］

姜晶花．“交互主体性”教学理念与模式［J］.国家教育行政学院学报，2016（10）：52-56．