“双减”背景下小学语文课堂练习设计探析

罗丽芬

【摘要】随着教学改革的持续推进，在小学语文大单元教学中，项目化学习的应用凸显了一定的优势，倡导在真实的语言情境中引导学生利用所学知识和技能解决复杂的问题，完成项目任务，突出学生之间的合作交流和探究学习，从而提高学生的主观能动性和教、学活力，促进学生知识建构。本文基于此，以六年级上册第八单元“走近鲁迅”单元教学为例，对项目化学习引领下的教学实践进行展开探究，旨在突出项目化学习的特色，促进语文教学质量的提升。

【关键词】小学语文  课堂练习设计  项目化学习  大单元教学  走近鲁迅

【课题项目】本文为三明市基础教育科学研究2022年度专项课题《“双减”背景下小学语文课堂练习设计与实施的研究》（课题编号：JYKT-22080）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0148-03

项目化学习是现代教育中的一种课堂改革方式，所以，教师应该依据语文大单元中的真实情境设立项目，并围绕学生的实际情况确立合适的项目目标，同时以驱动性的问题为引领，为学生设计项目任务，引导学生在完成项目任务的过程中学习课程知识、掌握语言技能，促进学生思维能力和创造力的提升。为此，作者以六年级上册第八单元“走近鲁迅”单元教学为例，对项目化学习引领下的小学语文大单元教学展开如下论述，供大家参考学习。

一、围绕课标要求，确立项目目标

新课标下倡导现代化语文教学应该注重学生核心素养的培育，因此，在项目化学习引领下的大单元教学中，教师要针对单元语文要素做好分析，并结合实际的课程知识，确立合理的项目目标，指向学生核心素养的发展。例如，六年级上册第八单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，从多个角度引领学生走近鲁迅，感受鲁迅的人物形象。本次项目化学习活动重点围绕单元的语文要素——“借助相关资料，理解课文主要内容”和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念进行设计，注重在丰富的语文实践中整体提升学生的核心素养。基于此，教师可以确立如下项目目标。（1）语言建构与运用素养目标：能运用第二人称叙事，表达自己对鲁迅的真挚情感。通过对印象深刻场景的描述，能把事情写具体。（2）思维发展与提升：能够用自己的话概括出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容，并尝试进行故事续写、改写等。（3）审美鉴赏与创造：借助课文和相关资料，理解接含义深刻的句子，体会作者对比、象征手法的运用。初步感受鲁迅的人物形象，体会其伟大的、高尚的人格。（4）文化传承与理解：借助云平台等网络资源，结合阅读链接和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神。

二、巧设课堂练习，做好单元回顾

本项目化学习重点引导学生在已有的知识经验基础上对单元课文展开深度探究和学习。因此，在项目初始阶段，教师可以为学生设立课堂练习作业，引导学生对单元课文和知识做好回顾，为后期完成项目任务做好铺垫。

（一）基础复习

1.生字回顾，填写生字

一只刺猬从他的kuà（  ）下cuàn（  ）逃了；fú  píng（  ）荡yàng（  ）在水面上；一场风雪过后，天气zhòu   （   ）然变冷了。

2.理解加点词语的意思。

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。

家景：_______。大祭祀：______。值年：______。

3.字词应用，写出反义词

我素不知道西瓜有这样危险的经历。（ ）

灯火渐渐缩小，在预告石油已经不多了。（ ）

河边枯柳下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。（ ）

伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥、不容易懂。（ ）

（二）能力提升

1.回顾课文，探寻精神

（1）在本单元的学习中，我们一起“走近鲁迅”，结识了“少年闰土”，你看：“其间有一个____的少年，项带____，手捏____，向一匹猹____，”这句话描写了少年闰土的动作，表现了他____的特点；在周晔眼中，伯父鲁迅先生是一个____，____的人，深受人们爱戴。

（2）鲁迅在《答客诮》中用“____，____。”来回应别人对他爱孩子的讥讽。

（三）拓展训练

1.文章理解

阅读课文“……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……反从他的胯下逃走了。”和“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也到了……便和我说话，不到半日，我们便熟识了。”部分，回答下列问题：（1）假设第①段的描述是一幅画，我可以给它拟一个题目____；（2）找出第①段中描写闰土动作的词语，从中可以体会出____；（3）第②段中加点词语“日日昐望”“好容易”反映了“我”____的心情。

2.课堂小练笔

选择一位你的小伙伴，运用写人的方法（语言、动作、神态）写写你们之间发生的故事，并能体现他的一个特点。

三、做好学情分析，设立项目任务

基于上述课堂练习，教师要对学生的学习情况做好分析，包括学生的学习能力、学习经验、学习兴趣等各个方面，并根据分析结果为学生设立合理的项目任务。

学情分析：在学习能力方面，六年级的学生已经具备了一定的文章阅读和理解能力，能够从文章中找到关键词句展开简单的分析，理解其主旨内涵和情感；在学习经验方面，学生在一至五年级已经读过不少回忆类文章、人物描写类文章，对此类文章的阅读方法已经积累了诸多经验；在学习兴趣方面，大多数学生在六年级喜欢阅读一些故事类、记叙类的文章，学生对合作学习、任务学习比较感兴趣。基于学情分析，教师应该利用项目化学习，鼓励学生总结、交流把握文章主要内容的方法，体会鲁迅的写作特点，认识鲁迅人生中的经历和情感变化，从而加深学生对作者以及文章的理解。为此，教师可以从知鲁迅其人、读鲁迅其事、悟鲁迅其魂三个层面为学生设计项目任务。

（一）知鲁迅其人

任务设计：教师引导学生一起“走近鲁迅”，结识“少年闰土”，聆听鲁迅《好的故事》；从周晔笔下《我的伯父鲁迅先生》中触摸先生的凡人情怀；透过臧克家《有的人》的热情讴歌感受鲁迅先生的伟人品质。

学生活动：

1.我心中的鲁迅（基础任务）：通过阅读单元课文，结合网络学习平台搜集的“生活中的鲁迅”资料，说一说你看到一个怎样的鲁迅先生；

2.侄女心中的鲁迅（提高任务）：用较快速度默读《我的伯父鲁迅先生》，借助表格梳理侄女周晔笔下的鲁迅，体会并交流课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？

3.人人心中有一个鲁迅（拓展任务）：鲁迅先生，是周晔眼中慈爱的伯父，是读者心中伟大的作家，是人民心中的民族魂，我们永远缅怀他。阅读周海婴《记忆中的父亲》、萧红《海外的悲悼》、郁达夫《怀鲁迅》等文章，品读其他人心中的鲁迅。

（二）读鲁迅其事

任务设计：教师引导学生阅读鲁迅的作品，如《少年闰土》《故乡》《从百草园到三味书屋》等，读鲁迅的故事和名言，通过制作鲁迅先生的手抄报，全面地了解鲁迅先生的故事。

学生活动：

1.童年回忆（基础任务）：通过阅读单元课文以及课外文章，梳理你知道的鲁迅的故事，并用词语形容一下每个故事中的鲁迅形象；

2.金句分享（提高任务）：搜集查阅鲁迅先生名言，制作“鲁迅金句卡”；在小组内分享交流“鲁迅金句卡”，有感情地读一读并谈谈这些名言给你带来的启示。

鲁迅金句卡片

我收集的鲁迅金句

推荐理由

给我的启示

3.制作手抄报（拓展任务）：根据你收集到的鲁迅故事和金句，结合你心中的鲁迅形象，设计“知鲁迅其事”的手抄报。

（三）悟鲁迅其魂

任务设计：鲁迅作为新文化运动的旗手和中国现代文学的奠基人，对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛。通过阅读《有的人》以及其他的诗文作品，感受鲁迅先生的伟人形象，同时制作卡片寄语，向鲁迅先生吐露自己的想法。

学生活动：

1.诗歌里的鲁迅（基础任务）：阅读单元课文《有的人》以及其他的诗歌，在对比阅读中理解诗歌内涵，和诗人一起怀念鲁迅。形如：

“有的人俯下身子给人民当牛马”

“有的人俯下身子给人当牛马”

“俯首甘为孺子牛”

“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血”

诗歌赏析：鲁迅对人民的热爱

2.自由吟诵（提高任务）：小组内自由吟诵，结合自己的阅读理解，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。

3.学生寄语（拓展任务）：打开想象，以“先生，我想对你说”为主题，先利用“思维导图”，想想自己要对鲁迅先生说什么，可以结合“有你，真好”习作单元训练，写在便签并粘贴寄语墙。

四、实践递进，筹划鲁迅纪念馆

基于上述项目任务，教师可以以“筹划鲁迅纪念馆”的实践活动作为本项目的结尾任务，也是项目化学习的作品展示环节，鼓励学生在实践中多读、多看、多思，把自己真实的情感寄予到实践中，深度感受鲁迅先生的伟大形象和精神品质。

实践情境：同学们，走进第八单元，开启了鲁迅的项目化学习之旅。我们遇见鲁迅，从陌生到熟悉，从初识到了解，我们对鲁迅先生有更深入的了解，看到了一个忧国忧民的鲁迅，这节课就让我们一起“致敬鲁迅”。今天我们有一个艰巨的任务，要大家一起完成。老师接到了一份邀请函！

同学们，你们好，我是绍兴鲁迅纪念馆的馆长，今年鲁迅先生诞生142周年，我们准备筹建“时光印记”鲁迅纪念馆，现邀请各位同学帮忙收集各个展厅的资料，一起参与展馆筹建，你们愿意吗？

实践任务：有请小小讲解员×××带领我们进入鲁迅纪念馆，帮助介绍各个展厅的资料吧。

学生活动：

展厅一：生平厅

生：亲爱的同学们，大家好，让我们一起穿过石板路，走进“时光印记”鲁迅纪念馆。鲁迅，一个响彻百年的名字，是中华民族一盏闪耀的明灯，我们走进第一站——生平馆，了解鲁迅先生伟大的一生。

展厅二：群像厅

生：鲁迅的一生历尽坎坷、屈辱、磨难，困厄不时出现，但他坚毅不屈的品质深深感染我们，他是周晔眼中慈爱的伯父，是读者心中伟大的作家，接下来我们要进入群像厅，请同学们选择一个鲁迅身边的人或者他笔下的人物，将他展示出来。

展厅三：金句厅

生：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他一生为民的情怀值得我们根植心中。100多年过去了，鲁迅那穿透人心的思想和文字，从未远离，且永不过时，他激励着一代又一代的中华儿女，接下来我们要走进金句厅，去重温鲁迅的经典语录。

展厅四：诗文厅

生：鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。接下来我们走进诗文厅，一起感受他伟人的情怀。

展厅五：寄语厅

生：同学们，不知不觉间，鲁迅纪念馆的筹建已经接近尾声，我们通过分享、合作、学习、聆听，感受着先生掷地有声的话语，品味着他忧国忧民的情怀，相信大家对他有着说不尽的话语，让我们凝视着那人、那事、那场景，用笔来表达内心对鲁迅先生的敬仰和赞美吧。

五、结束语

在小学语文大单元教学中，项目化学习具有非常突出的实践意义。教师要从单元教学出发，围绕课标要求设立项目目标，并在目标引领下结合学生的实际情况设计项目任务，引导学生在完成任务的过程中对单元主题、单元文章、单元人物产生深刻的理解。同时，在单元教学中，教师可以为学生设计一系列的课堂练习任务，一方面可以巩固学生基础，另一方面能够为项目的顺利实施做好铺垫，从而提高项目化学习的效率和质量，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]张艳萍.大单元视域下跨学科项目化学习的教学探究[J].小学语文教学，2023（23）：18-19.

[2]王冬娣.项目化学习视角下语文助学单设计的必要性、策略与价值[J].小学语文，2023（2）：37-40.

[3]兰必椿.“双减”背景下的小学语文课堂作业设计新探索 [J].名师在线，2023（25）：56-58.