“5G+专递课堂”下初中数学教学的创新策略研究

张慧菊

【摘要】信息技术推动了初中数学教学变革发展，实现了数学教学模式的信息赋能。其中“5G+专递课堂”突破了传统课堂教学体系，实现了教育资源的整合以及教学场景的变迁，已经成为了初中教育创新发展的重要方向。文章针对“5G+专递课堂”进行了综述，明确了“5G+专递课堂”在教学均衡发展中的应用优势，认为初中数学教师在推动“5G+专递课堂”时，需要积极更新信息教学理念、实现线上资源共享、设置开放教学议题、做好线下交流互动，最终实现初中数学教学体系的变革创新。

【关键词】5G技术  专递课堂  初中数学  数学教学

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“双减背景下义务教育均衡发展的‘5G+专递课堂实践研究”（立项批准号： FJJKZX22-565）的研究成果。

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0187-03

在教育信息化技术背景下，多种信息技术的综合应用丰富了初中数学教学资源，推动数学教学方法的创新，显著降低了教学难度，有助于提高学科教学效果。而“5G+专递课堂”是教育信息技术的重要成果之一，可以实现不同学校的学生“同上一节课”，使得课堂教学突破时间与空间的限制，更容易取得预期效果。但“5G+专递课堂”模式要求多元主体参与其中，并做好互动协作，才能够取得预期教学效果。本文结合初中数学教学的实际现状，谈一谈“5G+专递课堂”模式的创新应用方式。

一、“5G+专递课堂”的内涵

“5G+专递课堂”是指使用5G技术的移动大带宽和低时延特性，服务于远程互动教学，实现优质资源在不同学校的传递，使得学生可以享受到公平且有质量的教育，加快推进教育现代化。通过“5G+专递课堂”，可以实现信息化背景下育人方式与教研模式的创新拓展，实现教育资源的均衡配置。特别是目前我国教育资源分布不均衡情况显著存在，并且给教育事业发展带来了显著负面影响。而“5G+专递课堂”可以打破这一僵局，塑造优质教育资源的共享应用新局面。但“5G+专递课堂”模式涉及的元素比较多，需要多个主体共同参与其中，通过良好协作推进教育活动的有效开展，打造契合实际情况的个性化专递课堂，实现“公平有质量的教育”的美好愿景；加快推进义务教育优质均衡发展，推动名优校教育发展共同体建设，让优质教育资源惠及更多学生。

二、初中数学“5G+专递课堂”的应用优势

（一）拓宽学科教学资源

在初中数学学科教学中，“5G+专递课堂”模式可以有效拓宽学科教学资源。特别是我国不同地区的教育资源存在较大差异，即便同一个地区，城乡教育资源也不均衡。这给初中教育事业高质量发展带来了巨大阻碍。而通过使用“5G+专递课堂”模式，可以实现优质教育资源在不同地区的快速流通，解决部分地区教育资源匮乏的问题。对于数学教师来说，可以通过“5G+专递课堂”模式获得更多优质资源，并将其应用到学科教学的各个环节中，推动学科教学的转型升级。

（二）创新学科教学方法

初中数学教师灵活使用“5G+专递课堂”模式，也可以实现学科教学方法的创新。“5G+专递课堂”本身就是信息教育技术的重要成果之一，蕴含着现代化教育理念，比如以生为本、学生主体、开放课堂等。因此，在“5G+专递课堂”模式下，教师也会避免使用灌输式教学法，转而加入一些体验感较强的教学方式，优化课堂教学氛围。通过这些方式，教师就可以有效激发学生在数学学习上的主观能动性，有效保证学科教学成果。

（三）锤炼学生综合素养

“5G+专递课堂”模式应用到初中数学教学中以后，能够给学生综合素养培育带来显著助力。这是因为“5G+专递课堂”模式下，数学课堂不仅仅关注学科知识与技能的传输，还会设计一些开放议题和实践活动，引导学生灵活使用自身所掌握的学科知识。通过这些环节，锤炼学生的学科实践能力，同时也能够培养学生的创新思维、团队协作等多项素养，促进学生的全面提升。

三、“5G+专递课堂”下初中数学教学的开展策略

“5G+专递课堂”是初中教育改革发展的重要方向之一，同时也是初中数学质量提升的主要助力。专递课堂依托5G技术，完成线上互动交流，而师生互动是课堂教学的基本样态，其作用对课堂成效至关重要，面对面课堂中良好的师生互动有利于促进学生学习，而专递课堂中主讲教师和学生不在同一个空间，师生之间的交流隔着电脑屏幕，这种条件下，师生互动是否也能像面对面课堂中那样有效促进学习效果？因此，在实践中教师们积极探索“5G+专递课堂”模式的细节内涵，结合当前教学情况展开深入探索与分析，提出初中数学教学中有效应用“5G+专递课堂”的具体策略。

（一）更新信息教学理念，做好学科教学协作

“5G+专递课堂”是基于信息技术的多维场域交互式与体验式教学活动，跟传统课堂教学和信息课堂有很大区别。对于教师来说，要想充分发挥“5G+专递课堂”模式的作用，就必须要积极更新教育理念，在教学各阶段做好协作。事实上，“5G+专递课堂”模式的关键本身取决于各方主体能否实现同频共振。在教学过程中，不仅仅要实现多方主体的高效互动交流，各抒己见，还要做到同教同学，共同成长，最终形成跨区域的学习共同体。在这之中，主讲教师需要对各个学生的实际情况有综合的掌握与认识，保证所有学生都能够正常参与到课堂教学中，跟上课堂教学的节奏。其他教师则要配合好主讲教师，密切关注自身所在场域内学生的学习情况，在同步直播中做到对学生学情的精准研判，不断优化后续的教学行为，使得课堂教学可以取得预期效果。

在应用“5G+专递课堂”模式的时候，主讲教师需要提前跟辅课堂教师做好交流互动，不仅要了解本班学生的数学水平，还要关注其他辅课堂学生的数学基础能力。在备课过程中，通过线上集中备课的方式，实现教学思维的碰撞，保证最终形成的课堂教学设计成果，能够适应多课堂学生的交流。在课堂教学中，由于主课堂教师无法完美兼顾辅助课堂学生的表现，因此，辅助授课教师需要积极跟主讲教师进行沟通交流，并积极配合主讲教师的教学工作。比如，在《可化为一元一次方程的分式方程》专递课堂教学过程中，教学课堂前五分钟回顾了上一节课的知识要点，梳理总结知识体系，这部分设置建议提问辅课堂学生，目的是让辅课堂学生快速进入学习状态，与主课堂保持步调一致，同时也能测试当节课专递设备是否运行良好。在学生回答问题之后主讲教师给予点评反馈，及时指导学生完善思路，提升数学思维，有条件的情况下进一步拓展，增加变式提问学生，帮助学生更好地掌握知识，拓展认知。由于不同学校的学生存在差异，因此，主讲教师可以提高教学的开放性，设计多种类型的例题，让辅助授课教师结合各自班上学生实际情况指导学生练习，在5G的技术支持下，实现了不同空间学校“师师、师生、生生”的实时交流，产生良好的积极互动。

（二）实现线上资源共享，实现跨校教学联动

“5G+专递课堂”模式下，教学资源可以通过信息平台实现传播与共享，实现优质教学资源的高效利用。事实上，线上资源共享本身就是“5G+专递课堂”模式的核心，同时也是打破区域教育资源不均衡的关键。依托“泉州市在线教育一体化平台”资源的不断完善，推动了线上资源的高效流转，实现跨校联动教学，使得乡村地区教师可以随时调用这些资源，支持乡村教学质量的提升。在初中数学教学中，数学教师也是群策群力，制作高质量的基础教育精品课，将其放在线上平台中进行共享流转，形成学科教学合力。

（三）设置开放教学议题，培育学科创新思维

相较于传统数学课堂来说，基于“5G+专递课堂”的教学活动具有较强的开放性。特别是打通多个学校课堂环境以后，由多个班级学生共同学习一堂课，课堂环境也要更加放松，给学生留下自主思考与讨论的空间，否则“5G+专递课堂”模式就会流于形式。因此，教师在设计“5G+专递课堂”的时候，提前备好学情，了解各班学生的知识储备，布置课前预习任务清单，结合课堂教学内容设计一些开放教学议题，引导学生结合自身掌握的知识点，主动参与讨论本节课的核心知识。由于“5G+专递课堂”连接了不同班级，主讲教师通过视频跟其他班级进行沟通，无法同时维持多个班级的秩序，因此，辅助授课教师需要做好班级协调工作，辅课堂教师需清楚自身的定位，维持课堂纪律，处理课堂问题，做好辅助教学本职工作，保证班上学生可以结合教学议题参与讨论，在思维碰撞过程中逐步形成高阶学科思维。

在初中数学八年级《勾股定理》教学中，教师可以在课堂中提出“勾股定理如何证明”的开放议题，由学生在课堂中进行交流讨论。勾股定理的证明方法超过了四百种，有几何法、代数法等，课本上已经给出了几种证明方法。主讲教师在导入教学情境，引发学生兴趣后，可以引导学生寻找、发现、思考、探究其他证明勾股定理的方法。由于初中生的数学能力有限，数学思维相对狭窄，想要从无到有得出一套完整的证明方法是比较困难的。因此，主讲教师可以给出几种方法，让学生根据给定数据、辅助线进行推导验证，比如，邹元治证明法、赵爽证明法、梅文鼎证明法、李锐证明法、刘徽的“青朱出入图”等。这里教师只给出这些证明方法的图形示例和已知条件，让学生分组进行讨论，尝试证明勾股定理。在各个班级都完成这项活动以后，主讲教师进行教学总结，讲述其他证明勾股定理的方法，并带领学生探索勾股定理的具体应用。在这个过程中，学生的学科思维就可以得到有效拓展，逐步形成学科创新素养。

在初中数学八年级《整式的乘除》教学中，教师在课堂导入阶段可以提出“整式如何进行乘除运算”的议题。此时学生虽然没有开始学习整式乘除的相关知识，但是小学阶段对有理数乘除规则已经非常熟练。因此，在课堂开始阶段，各个辅助授课教师引导学生进行头脑风暴，将有理数运算推广到整式运算是否成立，探索整式乘除运算的法则。此时，教师可以给出一些简单的整式乘除运算题目，让学生尝试计算，并加以总结、归纳。通过课前导入阶段的思考，学生对课堂教学知识就有更全面的了解，有助于课堂教学的继续进行。

（四）做好线下交流互动，落实专递教学成果

“5G+专递课堂”模式不仅仅是信息技术支持下的多场域教学模式，同时也需要延伸到线下环节中，实现教师群体的教研交流互动，共同积累专递教学成果。立足于教师群体来看，学校可以多组织一些线下教研会，引导多学校的数学教师共同参与其中，交流课堂教学的经验。在每次备课、磨课中，教师也可以分享自己的体验，讲述如何开展多场域教学，推进“5G+专递课堂”教学升级。在此基础上，学校也将“5G+专递课堂”列为课题项目，在课题研究中引入“5G+专递课堂”的教学经验，通过课题组成员所掌握的理论知识和“5G+专递课堂”的实践教学案例，夯实课题内容，并在课题研究中实现“5G+专递课堂”教学成果的转化与升级。同时，各学校之间也积极探索，加强研讨交流，不断进步，以期实现更广泛的教育资源共享，提升教育质量。

四、结束语

目前“5G+专递课堂”还处于初级探索阶段，需要各个学校和教师积极总结教学实践经验，逐步形成一套相对完整全面的教学体系，助力初中教育的创新升级。对于初中数学教师来说，也要结合数学学科的特性，深耕学科重难点知识，适应信息技术下新型教学模式，通过线上渠道共享教育资源，在线下做好教研总结交流。通过5G信息技术，打破传统数学课堂的边界，搭建包含多场景和多空间的教学新环境，实现优质教育资源的跨地域流通，最终完成高质量教育体系的长效运作。

参考文献：

[1]劳萍飞.信息技术背景下的初中数学教学研究 ——“翻转课堂”的实际应用[J].考试周刊，2023（44）：86-90.

[2]林艳红.新课标背景下初中数学教学中运用信息技术的实践[J].中小学电教（教学），2023（10）：40-42.

[3]陈锋，夏马成.信息技术在初中数学后建构课堂中的应用策略[J].福建教育，2023（41）：56-58.

[4]王保刚.浅析信息技术与初中数学教学的融合策略[J].中国新通信，2023，25（17）：203-205.

[5]李百玲.新课标视域下的“5G+专递课堂”教学新样态探索[J].新教师，2023（2）：17-18.

[6]杨志文.5G+“专递课堂”主讲教师的专递实践探索[J].福建教育学院学报，2023，24（2）：122-124.