深度学习下高中物理大单元主题教学实践

林晓青

【摘要】随着我国教育事业持续发展，学校开始意识到学生深度学习的价值，开始积极转换教学模式。近几年来，新课程标准得到多次优化完善，更是提出大单元主题教学概念，因此，教师与学校应在深度学习背景下，积极开展大单元主题教学，才可解决传统物理教学模式中存在的问题。综上所述，本文将讨论深度学习下高中物理大单元主题教学实践方法，希望进一步提高物理教学水平，保障学生深度学习效果。

【关键词】深度学习  高中物理  大单元  主题教学  实践方法

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0172-03

深度学习背景下，开展高中物理大单元主题教学实践能够激发学生学习潜能，培养学生创新能力，帮助学生建立完整物理知识结构，让其充分掌握并灵活应用物理知识。因此，教师应积极探索深度学习教学方法，将其运用到高中物理大单元主题教学实践中，为学生提供更加优质的物理教学。

一、深度学习概念解读

深度学习中，教师扮演引导角色，需要根据学生实际学习水平和兴趣点，设计并提供学习资源，带领学生积极开展教学实践活动，引导学生深度思考、探究。教师还需充分发挥自己专业知识经验，引导学生提出假设、科学实验、解决问题、总结经验，促进学生综合素养得到提高。同时，教师要成为学生学习过程中的合作伙伴，并发挥一定启发作用，激发学生学习兴趣，使学生在学习中体验成就感，形成积极乐观的学习态度。深度学习的最终目标是提高学生学习水平、思维能力和核心素养。只有将其结合大单元主题教学实践，才可让学生思维、认知水平得到全面发展，培养更多的物理人才。

二、深度学习下高中物理大单元主题教学实践必要性

在深度学习视角下，高中物理大单元主题教学实践的必要性体现在多个方面。深度学习注重学生主动参与学习过程，积极进行发现式学习。在该过程中，教师要引导学生进行实际探究实验，激发学生求知欲，使其积极主动地投入学习中。同时结合大单元主题教学，学生在深度学习的同时，还可主动思考问题、探索物理规律。同时，深度学习下高中物理大单元主题教学还可提高学生创新能力，物理教学实践中，采用大单元主题教学方法可激发学生创新意识，鼓励其提出新问题、新想法，寻找新型且高效的解决方案，进而激发其创新性、创造性，为日后物理学习奠定创新思维体系[1]。此外，深度学习下高中物理大单元主题教学还会对物理知识进行整合，提高学生综合运用水平。传统教学中，知识零散且抽象，学生难以建立完整知识结构。通过这种新型教学模式，可将不同领域知识整合，帮助学生建立物理知识之间的思维联系，理解知识本质，理解物理知识与现实世界的关系，提高学生物理知识运用能力。

三、深度学习下高中物理大单元主题教学实践方法

（一）深度挖掘教材内容，设置科学单元教学主题

为了在深度学习背景下贯彻落实高中物理大单元主题教学实践目标，教师应对单元主题教学内容进行科学设置，彻底明确主题后，才可保障之后的教学活动、教学设计顺利开展。依据最新版课程标准要求，最新物理教材内容主要表现为单元主题，加上学生的学习过程、教师教学过程会将教材作为基础，可以看出，教师若想明确设置单元教学主题，应在教学设计、课程安排中将新课程标准作为基础参考，并将教材内容当作核心内容，深度挖掘教材内容，才可在深度学习背景下使高中物理单元主题重点知识教学过程中形成紧密联合，从根本上提高各教学环节实效性。例如，教师开展人教版高中物理“抛体运动的规律”[2]一课教学过程中，教材中详细介绍平抛运动属于常见曲线运动，教师可将其作为应用运动合成与分解过程典型教学，同时还可成为一般抛体运动的杆件基础。教师在开展教学过程中，可结合实验带领学生掌握平抛运动基础特点，基于理论分析角度掌握运动规律，继而有效加深一般抛体运动研究，还可让学生日后对解决类平抛问题奠定思维基础。为在深度学习背景下提高物理大单元主题教学效果，教师应深度挖掘教材内容，让学生明白此课的物理观念，即掌握抛体运动受力特征，结合运动合成、分解方法做好平抛运动理论分析，明确运动规律，并学会平抛运动速度与位移计算方法。该课程的物理科学思维表现为，学生要灵活应用已知直线运动规律对复杂曲线运动进行研究，学生可在学习过程中逐渐被渗透“化曲为直”“等效替换”等物理思维模式。通过深度挖掘教材，教师可将本单元相关知识点、抛体运动概念全部引导学生自主接收、灵活使用，同时教师还要对该单元主题进行确认，从根本上提高学生深度学习效果，保障高中物理大单元主题教学质量。

（二）凸显学生主体价值，明确单元学习目标

为在深度学习背景下充分落实大单元主题教学模式，教师必须凸显学生主体价值，明确单元学习目标，考虑大单元主题和核心内容。确定单元学习目标时，要将大单元主题与学生现实需求相结合[3]，确保学习目标具有针对性和实际意义。学习目标不仅是对知识提出要求，教师更应要求学生运用所学知识解决问题、表达观点和展示能力。因此，开展高中物理大单元主题教学中，教师单元学习目标还要充分考虑知识与技能整合，促使学生在实际情境中灵活运用所学内容。除此之外，只有确定学习目标，才可帮助教师顺利开展教学，提高学生学习深度。确立学习目标途中，教师还应注重将目标与新课程标准、学生实际物理掌握情况互相融合，为实现上述目标，教师应积极转换传统教学理念，遵循以学生为本教学原则，深度掌握新课程标准具体要求，只有做好这些工作后，才可为学生深度学习产生积极促进作用。在该过程中，由于不同学生都作为独立个体，且存在差异化，所以教师开展物理单元教学目标设定过程中，还要充分结合不同学生的个性特征与认知水平差异。例如，同样在教学“抛体运动的规律”相关课程内容过程中，教师明确单元教学主题后，要将新课程标准、学生个体差别作为基础，结合实际教学情况，设置科学物理教学内容，明确单元学习目标。具体来说，教师应首先设置合理测试内容，让学生在测试过程中表现出学习差异与知识掌握情况，之后教师便可结合钻研后的新课标内容，依据其科学划分学生学习层次，可将其分为三个层次：水平良好、水平普通、水平较弱。最后，依据分层情况与教学内容，将教材作为基础，结合单元主题设计方案划分具有针对性的学习目标，让每一名学生都可在其中正确认知自己、找到属于自己的学习目标，真正实现深度学习下物理大单元主题教学目标。

（三）依托实际生活，创设生活化场景

高中物理教学与实际生活现象之间存在密切关系，物理是研究自然界基础规律和现象的科学，这些规律和现象贯穿于日常生活。通过高中物理深度学习，学生可掌握更多生活中的自然现象原理，利用知识解决问题、改善生活。比如，力的作用、能量转化、光传播等[4]，都是学生日常生活中能直观感受的现象。通过创设生活化主题教学场景，学生可系统理解现象背后机理，更好地解释日常生活中遇到的相关问题。此外，物理不仅局限于基本自然现象，教师还可将其拓展到高科技领域，如通讯技术、材料科学等。通过物理深度学习，学生可深度理解、灵活应用物理知识与先进技术。可以看出，创设主题教学情境属于高中物理大单元主题教学中的关键内容，且物理知识与实际生活息息相关，因此，教师必须积极构建生活化教学情境，结合深度学习、学生兴趣、教学实际情况开展大单元主题教学，让学生感受到物理知识的真正价值，让其高效利用物理知识积极实践生活中的问题。例如，教师开展人教版高中物理“牛顿运动定律”课程相关知识点教学过程中，教师应首先确定单元教学主题，即力与运动之间的关系，同时对单元教学目标、学习目标进行科学设计，之后将目标作为基础，结合教材内容创设实际生活情境，如生活中学生乘坐公交车时，如果遭遇司机急刹车，人将会在惯性力影响下前倾。再如学生放学回家洗完手后，可以将手甩一甩，即便手部运动突然停止，水滴也会随着惯性继续保持运动状态被甩到地面上。这些生活情境与学生每日接触到的现象息息相关，通过这种方式，可让学生对物理知识有生活化的理解与认识，进而在生活中探索物理、寻找物理知识[5]，同时还可利用物理知识解决实际生活中存在的问题，凸显生活化教学情境创设价值，提高学生学习深度，还可保障高中物理大单元主题教学模式优势充分发挥。

（四）科学设置学习问题，激发学生活跃思维

学习问题可让学生在学习过程中思考问题、解决问题，提高思维活跃性。结合传统物理教学模式来看，由于物理知识较为抽象、复杂，因此，大部分学生在学习物理知识过程中，可能会面临较多问题，认为物理是学习难度较高的一门学科。因此，为实现深度学习下高中物理大单元主题教学实践目标，教师应灵活设置学习问题，对学生思维逻辑形成逐步引导，让学生跟随正确思路学习物理、操作实验，从根本上提高学生学习思维深度，让其通过努力、解决问题获取更多成就感、自信感，激发其物理学习热情与兴趣。同时，物理实验作为深度学习下高中物理大单元主题教学关键内容，教师还要科学设置实验流程，让学生参与到物理实验学习过程中，加强与教材中知识的联系。例如，教师开展人教版高中物理“杠杆”相关知识点教学过程中，教师首先要设置单元教学主题，即与杠杆有关的系列知识。该课程教学目标是让学生彻底认知杠杆究竟为何种结构，并在日常生活中、常用工具中精准辨别杠杆结构。同时，学生还要理解并灵活使用杠杆平衡条件，利用其解决相关问题。带领学生做实验之前，教师应让学生准备好抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀等工具，并对学生进行分组，教师也要为其提供实验器具，如杠杆和支架、钩码、尺、线等。开始上课前，教师可以向学生提问：“什么是杠杆？”“如何使用硬棒将重量较高的石头翘起？”提出问题后，学生可自行动手操作，观察到抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆，还可明确在力的作用下，硬棒需要围绕哪个固定点进行旋转。完成上述操作后，教师可带领学生学习力臂绘制方式：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动，力臂常用虚线画出。完成绘制后，教师要带领学生对杠杆平衡条件进行研究，并向学生设置合理问题：“为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？”“为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？”通过实验与研究，学生便可自行回答出：“杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。”通过这种方式，教师可对学生思维进行正确引导，让学生通过亲自动手实验，得到问题—验证问题—解决问题，充分激发学生物理思维活跃性，提高其物理学习热情，实现深度学习目标，保障高中物理大单元主题教学效果。

（五）提高教学评价多元性，促进学生综合素养持续提升

传统教学评价方法以考试为主，注重学生知识记忆和应用考察。这种评价方法虽能检验学生基本功，但无法全面了解学生知识理解和应用能力。深度学习背景下，评价方法应特别强调学生全面素质、实践能力评价，深度发掘学生创新潜能、解决问题能力和合作精神。因此，高中物理大单元主题教学实践过程中，应将传统评价模式转换为综合评价，考查学生理论知识掌握情况、实验能力、动手能力、思维品质和合作精神等，全面了解、精准评价学生学习情况。深度学习下高中物理大单元主题教学可采用形成性评价方式，对学生长期学习过程跟踪评价，引导学生定期自我评价，科学设定学习目标，帮助学生及时发现问题、调整学习策略，建立自主学习意识，激发学生学习兴趣，促进学生个性化发展。

四、结束语

深度学习下高中物理大单元主题教学作为未来我国教育模式主要发展趋势，教师应深刻意识到其重要价值，在实际开展教学过程中，对学生正确引导、发挥学生主体地位价值，同时还要结合生活化情境开展教学，才可真正实现深度学习下高中物理大单元主题教学目标，促进学生获得全面健康发展。

参考文献：

[1]钮飘妍.深度学习下高中物理大单元主题教学实践探究[J].广西物理，2023，44（3）：119-121.

[2]韦武文.核心素养下的高中物理大单元教学实践研究[J].广西物理，2023，44（2）：95-97.

[3]栾爱民.大概念理念下高中物理单元逆向教学案例应用探讨[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集[C].江苏省泰兴市中学，2022：646-649.

[4]杨志鹏.基于核心素养的高中物理大单元主题教学研究[J].广西物理，2022，43（4）：107-109.

[5]吕铭.核心素养下的高中物理大单元教学设计[J].数理化解题研究，2022（27）：83-85.