大单元导向下高中英语教学设计课例研究

王肖霞

【摘要】课例研究能够帮助教师主动探索解决教学中问题的方法，是新时期教师专业化成长的重要选择。在新课程标准背景下，大单元教学已成为高中英语教学的主要组织形式，如何实现对教学内容、教学方法等要素的有效整合，实施有效大单元教学设计，成为高中英语教师面临的主要问题。基于此，以“Green Living”单元为例，开展基于大单元导向的高中英语教学设计课例研究，旨在归纳出有效的大单元教学设计路径，促进教学质量提升。

【关键词】高中英语  大单元教学  课例研究  教学设计

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0061-03

区别于传统教学中以课时为基本单位的教学思路，大单元教学要求教师从整体上规划单元教学内容、教学方法以及教学路径，实现“教、学、评”一体化设计，通过教与学相互促进、以评促教、以评促学等方式，带给学生完整的学习体验。在大单元教学设计中，教师应围绕一个特定的主题展开对单元内容的整合，设计递进性的教学活动以及评价任务，推进核心素养教育目标的有效落实。在当前的高中英语教学中，仍然存在课时与课时脱节、学生主体性得不到有效体现等问题。因此，教师有必要对如何有效实施大单元教学设计展开深入的探索，进而促进高中英语教学的良性发展。

一、大单元核心概念与问题

“Green Living”是北师大版高中英语必修三第八单元的内容，这一单元的人文主题为绿色生活，通过对这一主题的探究，促使学生形成人类命运共同体的意识。在这一单元的教学中，教材上通过引导学生参观绿色主题生活展览、认识各种环保组织、了解各种绿色能源的开发和利用形式、反思废弃物的回收利用等方式，促使学生从行为层面、思想层面两个角度来进一步认识环保，形成为环保作贡献的意识。同时，在这一单元的教学中，教师也应当注重学生对环保问题严峻性的认识，让学生认识到保护环境刻不容缓，自己应当行动起来。

基于本单元内容的特点以及新课程标准中提出的要求，教师将本单元的大概念确定为：保护环境是每个人的责任。围绕这一大概念，确定了学生在单元学习中应当研究的基本问题：“What is environmental protection？”“Why does the natural environment need protection？”“What is the relationship between us and the natural environment？”“What aspects can we participate in environmental protection from？”“What is the significance of establishing an environmental organization？”

其中，每一个问题都有明确的指向，层层递进，能够引导学生完成对本单元内容的有效探究，促使学生实现整体化的学习。

二、大单元设计思路

在大单元概念的引领下，教师从以下方面展开对大单元教学设计思路的探索。

（一）明确课程性质

英语是一门语言学科，在英语教学中，教师应当关注学生对语言基本知识和基本技能的掌握，促使学生收获听、说、读、写、看等基本的能力。而随着英语课程改革的深入，英语教学的育人价值也得到了拓展，教师在教学中不仅应当关注学生在基本素质上的提升，也应当积极推进立德树人教育目标的达成，促使学生在英语学习过程中收获终身发展所必备的品格以及关键能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

在本单元的教学中，其中涉及了丰富的英语知识，包括环保组织的介绍方法、绿色生活相关概念等等。而基于教材编写的意图，教师在确保学生对基础知识有所掌握的基础之上，还应当将重点放在对学生环保理念的塑造上。随着生活水平的提升以及经济的发展，当前的高中学生群体中出现了不热爱劳动、喜欢浪费、不注重人和自然和谐相处等问题，对此，教师应抓住本单元的主题特点，引导学生开展对人和自然相互关系的深入探索，促使学生在多样化的体验中更新自己的价值观念，推进立德树人教育目标的有效落实，提升英语课程的育人价值。

（二）开展学情分析

高二学生对于“环保”这一话题并不陌生，近些年来，社会上广泛讨论的垃圾分类、保护动物等话题，学生也十分熟悉。但是受到一些错误思想的引导，导致部分学生无法正确理解自己和环境之间的关联，认识不到自身参与环保事业的重要性，而是将责任全部归到他人身上，无法在环保中付诸实际行动。对此，教师应当将教学重点放在对学生思想观念、行为方式的引导上，促使学生在思维体验、情感体验、实践体验等体验中切实认识到每个人在环保中占据的重要地位，切实改变学生的行为方式。

（三）构建教学思路

在这一单元中，基于大概念的落实需要，教师设计了如下的大单元教学思路：

第一课时：引导学生展开Topic Talk，促使学生在多媒体资料的帮助下，初步了解与绿色生活相关的概念、基本知识，学会对自己的生活方式进行初步的判断，认识自己的生活是否属于绿色生活，存在哪些不足，激活学生对绿色生活的好奇心，为学生学习话题以及相关词汇做好铺垫。

第二、第三课时：引导学生展开对Lesson 1语篇的阅读，学生在这个过程中需要通过使用网络调查、阅读教师提供的文字资料、阅读教材上的语篇等方式，了解古道尔创建的环保组织的初衷、发展、意义，思考为何要创建环保组织，自己可以为环保事业做出哪些帮助。并且在这一环节的教学中，注重引导学生开展思辨活动，促使学生从利与弊两个角度分析环保组织的行为，对未来环保事业的发展进行辩证性的思考。

第四、第五课时：展开对Lesson 2听力语篇的探索。学生需要去了解易解放创建的非盈利环保组织，并且结合对这一环保组织的探索，进一步思考自己和环保事业之间的关联，加强学生对“保护环境是每个人的责任”这一大概念的认识。

第六、第七课时：展开对Lesson 3阅读语篇的探索。在这一语篇的阅读中，同时引导学生开展对生活的调查活动，促使学生去进一步了解共享单车等环保事业的发展情况，了解更多的绿色生活方式，思考绿色生活的更多可能性。

第八课时：习作活动。学生展开对调查报告书写方式的研究，并且通过亲身调查的方式积累真实信息，完成习作任务。

第九课时：开放性活动。学生结合对单元大概念的探索情况，为自己制订一份绿色生活计划，尝试为环保事业贡献自己的力量。

在整个教学过程中，注重推进立德树人的教育目标，引导学生对环保事业的重要性、发展状况、未来发展可能性展开分析，同时引导学生去分析自身可以做到的事情，促使学生逐步形成“保护环境是每个人的责任”的观念。

（四）设计驱动任务

在大单元教学中，要求实施任务驱动，强化学生在教学中的主体性，促进学生各方面能力的提升。在本单元的教学中，基于大概念落实需要，设计如下驱动性任务：①了解“根与芽”这一环保组织，明确环保组织创立的意义、问题。②分析易解放的事迹，思考为何要建立非盈利环保组织。③对生活展开调查，以“环保”为主题来制作一份调查报告。④整合自己掌握的信息，为自己制定一份“绿色生活”活动方案。

（五）明确评价机制

在大单元教学中，注重实现对学生核心素养的培养，因此，在对学生进行评价时，教师应避免采取终结性的评价，而是要借助过程性、发展性评价，对学生进行科学的指引。在本次的大单元教学中，实施过程性评价，对学生单元学习过程进行全面的分析，了解学生在知识掌握、思想情感等方面的发展情况，提出合理的评价，帮助学生改善自己的问题。

评价的内容包括学生原本的绿色生活情况、学生对绿色生活这一主题的理解程度、学生对环保组织发展利与弊的理解能力、学生调查分析的能力、学生交流讨论的能力、学生践行绿色生活观念的能力等等。

在评价过程中，注重关注学生之间的差异性，根据学生的发展潜能，实施分层评价，避免对学生提出不恰当的要求。

三、分课时详案

第一课时：构建单元主题

目标：奠定大概念教学基础

驱动问题：What is environmental protection？ What is green living？ Does your life belong to green living？

活动设计：教师使用多媒体，向学生展示过去城市漫天黄沙、遍地垃圾的景象，引导学生与当前的生活环境进行对比，思考环境保护的意义；学生展开对自身生活方式的分析，从环保的角度思考自己的生活存在哪些不足；引出单元大概念：保护环境是每个人的责任，引导学生初步思考这一大概念的内涵。

第二、第三课时：了解“根与芽”环保组织

目标：完成Lesson 1阅读语篇的文本阅读

驱动性问题：What do environmental organizations do？ Is an environmental organization necessarily good？

活动设计：学生自主阅读语篇，理清楚其中讲述的信息；教师引导学生展开文本分析，引导学生重点分析古道尔建立环保组织的目的；学生展开课后自主探索，借助网络调查、访问等方式，进一步了解环保组织的发展情况；教师组织学生展开课堂辩论活动，思考问题：我们每个人在环保事业中起到了怎样的作用？在未来，环保组织应当向哪个方向发展？

第四、第五课时：了解易解放的事迹

目标：加深学生对“保护环境是每个人的责任”大概念的认识

驱动性问题：What are the characteristics of non-profit environmental organizations？ Why did Yi Jiefang establish a non-profit environmental organization？ Which form of environmental organization do you prefer？ What inspiration does this environmental organization bring us？

活动设计：教师组织学生展开听力活动，引导学生提取关键信息；教师引导学生对听力语篇中涉及的关键信息展开交流讨论，鼓励学生发表对“非盈利环保组织”这一要素的看法；教师引导学生展开对单元大概念的分析，思考为什么每个人对于环保事业都是十分重要的。

第六、第七课时：探索绿色生活方式

目标：在实践中感受绿色生活理念

驱动性问题：What help can we provide for the environmental protection cause？ What methods do you choose when traveling？ Will you consider issues related to environmental protection？

活动设计：教师给学生布置调查任务，引导学生对人们的出行方式，如共享单车的使用等现象展开分析；教师引导学生立足课堂展开对Lesson 3阅读语篇的学习，了解白色自行车的理念以及我国的共享单车事业；教师引导学生展开交流讨论，思考生活中的更多绿色出行方案。

第八课时：强化绿色生活意识

目标：了解调查报告的书写形式，完成简单调查报告的书写

驱动性问题：How to understand our current   environmental development situation？

活动设计：教师引导学生展开对习作语篇的分析，了解调查报告的书写形式、特征以及优势，和学生一起分析调查报告的写作注意事项；学生展开简易调查，完成对调查报告的书写。

第九课时：践行绿色生活观念

目标：在生活实践体验中加深对大概念的认识

驱动性问题：After learning the content of this unit， what changes can you make in your lifestyle？

活动设计：学生对自己的生活方式以及家人的生活方式进行反思，结合在本单元中获得的思想，尝试为自己制定一份绿色生活方案。

注意事项：注重计划符合自己生活实际的内容，避免向自己提出不切合实际的要求；在方案设计中注重写出实施方案的具体思路，确保方案的落实程度。

四、结束语

基于本次的大单元教学设计实施，可以得到大单元教学的组织对于改善教学质量、促进学生深度学习有重要的意义。在实际的教学中，教师则应当对单元大概念进行深入的分析，以大概念为引领实现对单元内容的有机整合。在教学方法的使用上，教师则应当基于以学生为中心的基本思想，积极组织学生展开调查、辩论等多样化的学习活动，改变学生被动的学习状态，促使学生在丰富多样的体验中收获核心素养上的成长。同时，教师也应当积极改进评价方式，设计基于单元整体的、具有促学价值的评价机制，为学生的核心素养发展提供科学的指引，进而取得更好的教学效果。

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