小学数学教学设计多元化作业的实践探索

曹彩霞

【摘要】新课标的颁布实施以及素质教育的普及使得课堂教学和作业设计面临全新的发展态势。尤其“双减”政策的提出和落实更是为作业设计提供了全新的思路和方向。针对当前小学数学作业设计中存在的作业量过大，作业质量低以及形式和内容单一等问题，教师应从新课改和“双减”政策的需求出发，设计形式和内容多元化的作业，让学生在完成形式多元化作业的过程中得以更好地巩固基础知识。基于此，本文就此为论题，针对小学数学教学设计多元化作业的方法加以阐述和分析。

【关键词】小学数学  作业设计  多元化  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0064-03

作业设计作为课堂教学的补充和延伸能够帮助学生夯实课内基础，是帮助巩固提升基础知识的重要方式。科学有效的作业设计能够在强化学生对学科认知的同时巩固其能力，促进学生思维品质和学习习惯的形成。然而，观察当前的小学数学作业设计不难发现，其中存在作业量过多，质量差以及功能异化等问题，阻碍数学教学的发展以及学生数学能力和素养的培养。为了改善这种局面，小学数学教师应从新课标和“双减”政策的根本需求出发，深入探究这一背景下创新作业设计的有效方法和思路，通过设计形式多元化的作业充分调动学生的学习热情和积极性，为实现学生数学综合能力和素质的培养提供良好助力。

一、小学数学作业设计存在的问题

当前小学数学作业设计存在作业目标不明确，作业形式套路化以及作业反馈结果单一等问题。具体来看，作业目标不明确是指教师往往围绕教学目标刻板地设计一些以习题练习为主的作业，没有充分考虑学生的实际学习需求和能力水平，导致学生的思维发展难以从作业中获益，因而结合学生的认知水平和个体差异设计具有较强目标指向性的作业是很有必要的。作业形式套路化是指教师为了让学生更好地掌握知识而设计以巩固训练为主的作业，学生往往能够独自完成这些作业，缺乏与同伴进行合作探究的时间和机会，这不仅不利于学生合作探究意识的培养，还很容易让学生在单调、刻板的作业模式的压制下产生畏难情绪和厌倦心理，因而结合学生的兴趣和喜好设计多元化作业是很有必要的。作业反馈结果单一是指作业评价往往以教师批改为主，没有充分认识到学生自我反思、思考和总结的重要性，且对学生做作业的过程即过程性评价关注得不够，导致班内学生因缺乏教师的充分关注逐渐拉大差距，不利于良好班级氛围的构建以及学生能力和素养的全面提升。

二、小学数学教学设计多元化作业的重要性

小学数学作业的多元化设计能够极大提升作业设计的准确性，并使学生的作业负担得到有效减轻。具体来看，小学数学作业的多元化设计能够从知识积累，技能掌握和素养提升方面全面考虑作业的设置，使学生通过做作业获得更大的进步和提升。为了更好地促进这一目标的达成，教师也需要将新课标的理念落实到作业中，即以学生的身心发展规律以及课程内容为依据，合理、巧妙地设计作业。课程教学的总体目标和阶段性目标也能以此为基础轻松达成，因而对提升作业设计以及课堂教学的准确性是极为有益的。此外，学生的作业负担得到有效减轻是指教师在设计作业时应当遵循新课标和“双减”的教育理念，即在秉承减负增效理念的基础上对作业进行多元化设计，通过设计促进学生个性发展且能调动学生积极性的多元化作业能够使作业得到规范化处理，从而有效改善传统作业设计中盲目追求数量而忽略质量的现状，让学生在这种具有科学性和层次性作业的指引下得以轻松掌握知识，从心理上缓解因作业带来的紧张和烦躁情绪，使学生身心的发展水平在健康的状态下稳步前进。不仅如此，小学数学作业的多元化设计在帮助教师完善作业设计方面有着显著的作用。设置层次分明、合理有效的作业，并将其作为作业的参考和典范，能够为教师更好地设计作业以及完成教学任务提供方向和引导。教师的作业设计思路也因此得到改进和创新，同时也对优化作业内容和方法有着重要的意义。

三、小学数学教学设计多元化作业的有效策略

（一）分层设计，关注差异层层递进

学生受个体差异性的影响在数学思维和学习能力各方面存在较大差异，传统“一刀切式”的作业设计模式过于单调，因缺乏对个体差异性的考虑而难以满足不同学生的需求。为了改善这种局面，小学数学教师应从因材施教的理念出发设计分层作业，通过设计有坡度、有梯度的多样化作业来满足不同层次学生的学习需求，并让学生以自由选择的方式完成自己能力范围内的作业，使不同学生都能获得顺利完成作业以及学习知识的喜悦，在数学学习中取得更大的进步。例如，教师可以依据教学目标以及学生不同的认知能力将作业分为基础型、提升型和拓展型的作业。基础型作业侧重于一些简单的，以巩固课内基础为主的练习，学生通过完成这类题目能够更好地夯实与积累基础知识；提升型题目侧重于基础类题目的变式练习，即学生需要花费脑筋才能解答出题目；拓展型题目则更加侧重对知识的综合运用。以“圆”这部分内容为例，教师就可以从分层设计的理念出发布置不同作业。比如基础型作业是让学生利用圆面积公式的相关知识计算出与圆有关阴影部分的面积；提升型作业是让学生计算有圆的特征的U形滑道横切面的面积；拓展型题目可以是让学生计算方桌撑开后圆桌的面积，及其与之前方桌相比面积增加了多少等等。设置完这些不同形式的作业之后，让学生根据自己对知识的掌握情况自行选择作业类型，保证不同层次的学生都能顺利完成符合自己认知水平的作业。如此，便将因材施教的分层教育理念落实到了作业设计环节，满足了不同层次、能力学生的认知和学习需求，对促进学生整体的进步和发展产生了重要的意义。

（二）强调趣味，增加温度吸引注意

传统以围绕基础知识设计作业的做法忽视了作业的“温度”，导致学生对缺乏趣味性、冷冰冰的作业难以提起兴趣。尤其小学生本身有着好奇心强、活泼好动的天性，因而结合学生的身心发展特点及其喜好设计有温度、有趣味性的作业是很有必要的。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，适当引入游戏、绘画等学生喜闻乐见的方式，通过设计灵活新颖且富含趣味性的作业引发学生的热情，让学生充分感受作业内容和形式的丰富多彩及其本身蕴含的趣味，自身的智力、非智力等多重能力也能得到有效发展。以“混合运算”这部分内容为例，教师就可以针对这部分内容布置绘画类的作业，比如让学生根据题目要求画出相应数量的物品，并根据题目中加减的要求圈出或是划去物品，使其通过绘画的形式更好地感受加减混合运算的计算过程。以“乘法口诀”这部分内容为例，为了帮助学生更好地巩固乘法口诀，教师可以给学生设置趣味闯关类的游戏活动，比如给学生提供难度逐渐增加的关卡，学生需要逐一解答出关卡上的口诀才能顺利通关，并在通关后获得相应的奖励。相比于传统刻板地背记乘法口诀来说，这种富含趣味性的游戏活动无疑是学生喜爱且乐于参与的。如此，便为以往单调、枯燥的作业增添了无限趣味和人文色彩，对充分调动学生的积极性以及提升作业质量产生了重要的意义。

（三）注重探究，开阔思维拓展深度

注重学生独立思考和探究能力的培养是新课标背景下数学教学的重要目标，因而围绕这一目标和任务设置探究型作业是很有必要的。通过设置以解决问题为目的的真实情景，并鼓励学生以合作探究的形式完成任务，能够让学生在交流和探讨想法的过程中变得思维开阔，学生的数学学习也变得自主有效、个性和多元化。为此，小学数学教师应结合学生所学知识设置具有探究性和开放性的问题，让学生以解决问题为目的和导向，灵活运用所学知识解答问题，促进学生思维过程的显性化发展及其结果的强化，达到启发思考，开阔思维的良好教学效果。以“比”这部分内容为例，教师可以在教学中引入“黄金比”的概念，即展示芭蕾舞演员踮起脚尖跳舞的情景，让学生认识到这样跳舞看起来十分好看是因为此时舞蹈演员下半身和全身的比接近于“黄金比”，在引出这一概念的同时引发学生的探究欲望。之后，顺势给学生布置探究类的作业，让学生课下思考，探索其他哪些事物中还隐含着“黄金比”的概念。同时，教师还可有意识地引导学生从身边的常见事物入手探索“黄金比”，比如电视屏幕、写字桌的台面、火柴盒等等，让学生通过测量和计算的方式认识到“黄金比”的广泛存在，以及包含“黄金比”这一事物的概念在外观上看起来比较和谐，使学生对这一概念有充分的认识，自身的认知视野也变得宽广起来。如此，便让学生在思考和探究的过程中深刻理解知识，学生思维的广度和宽度也能得到进一步发展。

（四）链接生活，搭建桥梁学以致用

数学作为源于生活且服务于生活的学科有着较强的实用性，因而从对接生活的角度出发优化作业设计不失为有效的方法和策略。生活化作业的设置能够将书本知识与实际生活巧妙联系起来，让学生充分认识到数学学习的必要性和重要性，自身也能在应用知识的过程中更好地接触和认识社会，为自己今后更好地踏入社会奠定基础。为此，小学数学教师应强调数学与生活的关系并注重生活化作业的设置，培养学生运用数学知识解决实际问题的思维和能力，将数学本身具有的指导和服务生活的作用、价值充分体现出来。以“年、月、日”这部分内容为例，教师可以结合24时计时法的相关知识设计生活类作业，比如让学生通过走访调查的形式了解身边人都从事哪些不同类型的工作，以及他们每天工作的时长是多少，让学生充分认识到劳动者工作的艰辛，对计时法或是年、月、日的相关知识也有充分认识。又如，完成“统计”的相关知识后，教师可以给学生布置“调查用水量”的任务，让学生了解自己家一个月的用水情况是怎样的，并将这些数据与社区或是城市的平均用水量进行对比，了解自己家的用水是相对较少还是较多的，借此分析实际用水中存在的问题，并提出可行性的建议。如此，便让学生在实际运用的过程中更好地掌握知识，对促进学生素质水平的个性化发展产生了深远的影响。

（五）浸润文化，铺垫厚度开阔视野

注重挖掘学科的深层内涵并将其巧妙渗透到教学中，对发展学生的核心素养有着重要的影响。因而从文化渗透的角度出发合理规划作业显得十分重要，是深化发展学生数学素养的有力措施。尤其教材中包含有不少数学阅读，数学史或是数学家故事等不同的育人板块，这就为文化渗透提供了有利载体。为此，小学数学教师应充分利用数学家或是数学史有关内容优化作业，促进文化在作业设计环节的渗透和弘扬，让学生在体会和领悟数学思想方法的同时感受古人的智慧和力量，数学作业也因此变得更加有厚度、有内涵。以“圆的周长”这部分内容为例，在介绍到圆周率的相关知识时，教师可以给学生布置“寻求圆周率探索过程”的作业，即让学生在课下通过查询资料或是上网搜索的形式了解数学家祖冲之探索圆周率的过程，使其充分认识到数学家为了探索真理不懈奋斗的精神，自己从中受到影响也更加积极、努力地学习。同时，学生也能透过数学家艰苦奋斗的历程了解数学发展史，对数学文化有充分的认知。以“测量”这部分内容为例，教师可以让学生查询历史上人们都是运用怎样的方式对物体进行测量的，以及当前流行的用尺子测量的方式是什么时候出现的，使学生对古人记录长度的不同方式有全面的了解，从中也能充分认识到古人的智慧是无穷的。此外，教师还可将数学作业与经典故事融合起来，比如故事《曹冲称象》中，曹冲运用了怎样的办法对大象进行称重，其中包含的数学知识是什么等等。让学生从学科融合的角度出发全面审视数学知识和数学文化，对数学知识本身具有的深刻内涵理解得更加透彻。如此，便使数学作业在文化的加持下变得更加有厚度、有内涵，起到了开阔认知视野、发展学科核心素养的教学作用。

总之，结合新课标和“双减”的时代背景巧妙设计课后作业，是创新教学教育以及提升课堂教学质量的有力措施。小学数学教师应结合时代背景深入探究优化作业设计的有效策略，让学生在这些新型、多样化作业的吸引下充分感受到数学学习的乐趣，从而最终实现培育学生核心素养以及构建高效化教学课堂的目标。

参考文献：

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