高中生数学阅读能力提升的教学策略研究

庞启满

【摘要】阅读水平的高低直接影响学生获取新知识、认识世界的能力。在高中数学教学实践中，注重学生阅读能力的培养提升，不仅能加强学生对数学规律的理解与掌握，更是能扩大学生的视野，提高学生的学习能力。但由于当前学生缺乏数学阅读良好氛围、信心及兴趣，教师对教材数字阅读内容挖掘较浅以及学生缺乏针对性的阅读指导等因素，使得高中生数学阅读能力一直无法得到有效的提升。本文具体探讨高中生数学阅读教学策略。

【关键词】高中数学  数学阅读  现状成因  教学策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0013-03

一、数学阅读的内涵

数学阅读指学生个体在已有的知识经验的基础上，通过阅读数学材料，构建数学意义和方法的学习活动。在这个过程中，学生需要主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言。如，数学阅读要求学生在阅读过程中主动去寻找、提取关键信息，这有助于培养学生的信息敏感性和筛选能力。通过主动获取信息，学生可以更好地理解数学概念、定理和公式，为后续的学习和应用打下基础。数学阅读不仅仅是理解数学文字和符号，更重要的是理解数学知识之间的联系。学生在数学阅读过程中，需要将新学习的知识与已有知识体系相结合，形成更加完善的知识网络，提高学生的数学素养，为解决实际问题提供有力支持。

二、数学阅读的价值

数学阅读有助于培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。在阅读数学材料时，学生需要理解并分析其中的逻辑关系，这有助于锻炼他们的逻辑思维能力。同时，数学阅读中的符号、图表等表达方式能让学生更好地体会抽象思维的魅力，提高他们的抽象思维能力。数学阅读有助于巩固和拓展学生的数学知识体系。通过阅读数学材料，学生可以巩固已学知识，同时了解更多新的数学概念、方法和技巧。这有助于形成更加完善的知识网络，为解决实际问题提供有力支持。在数学阅读过程中，学生不仅需要理解数学知识，还要学会将数学知识应用于实际问题，这有助于培养学生的数学应用能力，使他们能在日常生活和工作中更好地运用数学知识解决问题。此外，数学阅读有助于提升学生的数学素养和综合素质。数学阅读不仅要求学生具备扎实的数学知识，还需要具备良好的心理素质、语言表达能力和逻辑思维能力，这些素养对于学生的全面发展具有重要意义。

三、高中生数学阅读的现状与成因

（一）缺乏数学阅读良好氛围、信心及兴趣

高中阶段是数学学习的关键时期，然而，许多高中生在数学阅读方面存在一定的困难，这表现为他们在阅读数学题目、解析数学概念和解决问题时，理解能力和逻辑思维能力不足。此外，高中生在数学阅读中缺乏良好的氛围、信心和兴趣，这进一步影响了他们的数学阅读能力。这是由于传统的数学教学方法过于强调公式和定理的传授，而忽视了数学阅读能力的培养，导致学生在面对实际问题时，缺乏分析和解决问题的能力。部分高中生对数学缺乏信心，认为自己在数学方面没有天赋，消极的心态导致他们在数学阅读时缺乏兴趣和积极性，从而影响了数学阅读能力的发展。不仅如此，家庭和社会对数学阅读的重视程度不够，导致高中生在数学阅读方面缺乏良好的氛围。此外，社会对数学应用能力的认识不足，使得高中生在数学阅读方面的需求和动力减弱。

（二）教师对教材数字阅读内容挖掘较浅

由于高中数学强调计算和解题能力的培养，教师普遍将更多的注意力放在基础知识和题目的讲解上，而忽视了对教材中的数字阅读内容的深入挖掘。他们可能认为这些内容相对次要，或者没有意识到数字阅读对学生的数学思维能力和问题解决能力的重要性。教师自身对数字阅读的理解和应用能力有限，数字阅读需要教师具备扎实的数学知识和广泛的数学背景，能够理解和解读教材中的图表、数据和推理过程。然而，一些教师在这方面的专业素养和能力相对欠缺，导致他们难以准确理解和引导学生深入探究数字信息。此外，教材编写和教学大纲的限制也对教师的数字阅读教学产生了一定影响。教材中的数字阅读内容可能过于简单或缺乏挑战性，教学大纲对数字阅读的要求和指导也较为模糊。这使得教师在教学过程中缺乏明确的目标和方法，难以引导学生进行深入的数学阅读。

（三）缺乏针对性数学阅读指导训练

在传统的数学教学中，忽视对数学文本的深入理解，导致学生只关注题目中的具体计算步骤，而缺乏对问题背后的数学概念和思想的理解。数学阅读需要一定的专门技巧和策略。例如，学生需要学会分析数学符号和术语的含义，辨别数学表达式中的结构和模式，理解数学定义和定理等。然而，在课堂上往往没有明确的指导和训练，学生缺乏相应的技巧和策略，导致他们在面对复杂的数学文本时感到困惑和无所适从。

四、高中生数学阅读的教学策略研究

（一）营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣

在高中阶段，学生的心理发展尚不完全，当学生参加了有趣的活动，被老师表扬后，其他学生会争先效仿，参加的积极性会显著地得到提升。所以，在数学阅读教学实践中，教师应该抓住学生这个心理，来营造班级良好阅读氛围，激发学生数学阅读兴趣，使学生在愉悦的氛围中主动参与数学阅读，从而提高他们的数学素养和综合素质。例如，在开展“平面向量的概念”知识的教学中，教师可以设计一个“数学阅读沙龙”活动，鼓励学生定期分享他们在数学阅读中的心得体会。这个活动可以以小组或班级形式进行，每次让一位学生担任主持人，分享自己选择的数学阅读内容。在分享过程中，学生可以介绍一道新颖的习题，让其他同学思考和解答。这样，学生不仅能够从他人的思路中获得新的启发，还可以提高自己的问题解决能力。此外，学生还可以分享一种新的解题方法，这有助于拓宽其他同学的解题思路，并且让他们意识到在数学中存在多种解决问题的方式。学生还可以讲述一个有趣的数学小故事，将抽象的数学概念与生活联系起来，增加学生的兴趣和好奇心。例如，讲解平面向量时可以引用飞行导航系统中的向量概念，通过引发学生的好奇心，让他们主动参与到数学阅读中。此外，教师也能组织一个有趣的数学趣味小游戏也是激发学生阅读兴趣的有效方式。例如，可以设计一个以平面向量为主题的迷宫游戏，学生需要根据给定的向量指引，找到正确的路径。这样的活动既能巩固学生对平面向量知识的理解，又能增加他们的兴趣和互动性。这样，学生就能够被引入到有趣的数学世界中，激发他们对数学阅读的兴趣。同时，学生之间的交流和互动也促进了彼此之间的学习和成长，培养他们对数学的兴趣和热爱。

（二）深挖教材内涵，提升数学阅读价值

教材是教学活动的重要依据，其中蕴含了丰富的数学知识、方法和思想，深入挖掘教材，学生可以全面掌握数学的基本概念、原理和技能，进而提高他们的数学素养。数学阅读不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的思维能力，对教材的深入阅读和理解，学生可以学会分析问题、解决问题的方法，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。不仅如此，教材中往往包含了许多有趣的数学问题和故事，深入挖掘这些内容可以激发学生的好奇心，使他们更加投入到数学学习中。当学生感受到数学的魅力时，他们会更加愿意投入到数学阅读中，从而提高学习效果。以高中数学中的“导数”教学为例，在教学过程中，课本上对于“牛顿法”的内容可能相对较少。为了提升学生对“牛顿法”的数学阅读能力，教师可以根据阅读材料编写一份比较详细的“牛顿法”阅读材料，以丰富学生的知识和理解。教师可以从历史背景入手，引导学生了解“牛顿法”的发展背景以及它在数学和科学领域的重要性。这可以激发学生的兴趣，并为他们建立起更深入的认识和联系。其次，教师可以提供关于“牛顿法”的详细定义、原理和相关定理的阅读材料。通过精心编写的材料，学生可以深入了解导数与函数的关系，以及“牛顿法”如何利用导数来近似求解方程等问题。尽可能使用简洁明了的语言，结合具体例子和图表，帮助学生理解相关概念和应用。此外，教师还可以为学生提供一些实际问题的阅读材料，展示“牛顿法”在求解实际问题中的应用。这样做可以帮助学生将数学知识与现实生活联系起来，增强他们对数学阅读的兴趣和动力。在教学过程中，教师可以通过讨论、提问和小组活动等方式，引导学生深入阅读、理解和分析这份编写的“牛顿法”阅读材料。同时，教师还可以鼓励学生进行个人或小组的研究项目，进一步探索与“牛顿法”相关的数学领域，培养学生的独立思考和批判性思维能力。

（三）强化阅读训练指导，提升阅读成效

在数学学习中，阅读速度和理解能力是至关重要的，通过有针对性的阅读训练，学生可以加快阅读速度，提高对数学概念、定理和公式等知识的理解能力，从而更好地掌握和运用所学知识。在阅读训练过程中，学生需要对数学问题进行深入思考，分析问题的本质和解决思路，这能够培养学生的数学思维，提高他们在解决问题时的逻辑性和创新性。以“集合间的基本关系”知识教学为例，首先教师可以引入与集合概念相关的实际问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。通过课堂讨论和互动，引导学生思考并提出自己的问题。例如，可以给学生展示一个由不同颜色的球组成的集合，然后让他们思考球的颜色之间的基本关系，并尝试用数学符号表示。接下来，教师可以向学生介绍集合的基本运算，如并集、交集和补集，并通过示例演示这些运算在实际问题中的应用。此外，教师还可以鼓励学生查找数学参考书籍、学术资料或在线资源，进行相关阅读并分享自己的发现。这样的活动将帮助学生加深对集合运算的理解，并将数学阅读与课堂教学相结合。

（四）重视语言教学，扫清学生阅读障碍

语言是数学学习的基础，良好的语言素养对于学生理解数学概念、定理和公式等知识具有重要意义，加强语言教学，学生可以更加准确地理解数学知识，降低阅读障碍，从而提高数学阅读能力。数学语言具有严谨、简洁的特点，通过学习数学语言，学生可以培养自己的逻辑思维和抽象思维能力。这对于他们在数学学习中分析问题、解决问题具有重要意义。许多学生在数学学习中存在阅读恐惧，这主要是因为他们对数学语言的理解不够深入，通过加强语言教学，学生可以逐渐克服阅读恐惧，更加自信地面对数学阅读任务。以高中数学“集合”知识的教学为例，在讲解数学概念时，教师可以引导学生将文字描述转化为数学符号表示，如在讲解集合间的基本关系时，学生能将文字描述的集合运算转化为符号表示，如并集（∪）、交集（∩）和补集（■）等。教师还可以引导学生将数学符号表示转化为图像表示，如在讲解集合间的基本关系时，让学生将一些比较难懂的符号表示的集合运算转化为图像表示，以便于学生理解和记忆。教师可以利用几何图示、韦恩图等工具，帮助学生形象地理解集合间的基本关系。不仅如此，还能让学生将图像表示转化为文字描述，如在讲解几何图形的性质时，教师能指导学生将图像中的特征转化为文字描述，以便于学生理解和记忆，并为学生示范将数学符号表示转化为实际问题，如针对集合间的基本关系的教学中，学生将符号表示的集合运算转化为实际问题，如求解两个集合的交集等。

五、结束语

综上所述，在深入了解高中生数学阅读的现状、分析成因的基础上，提出了针对性的教学策略。数学阅读对于学生的数学学习以及综合素质的提升具有重要意义，所以教师在数学教学实践中应当重视培养学生的数学阅读能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。总之，高中生数学阅读能力的培养是一项系统工程，需要多方共同努力。我们相信，在教师、家长和学生的共同努力下，高中生的数学阅读能力一定会得到更大的提升，为教育事业的发展贡献自己的一份力量。

参考文献：

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