基于活动观的小学英语单元整体作业路径探寻

徐美琴

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。活动观既是一种语言教育观，也是一种有效的语言教学途径，指的是学生在主题引领下，以作业为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等三个层级，基于已有知识，理解和表达意义、意图和情感，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的多元发展。英语学习活动观除了对课上的英语教学有着显著的促进作用，同时对课后的活动作业设计也有着极大的指导作用。本文尝试将英语学习活动观的理念贯彻到单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的作业类型，帮助学生在活动中夯实语言文化知识，提升语言技能。

关键词：学习活动观 小学英语 单元作业设计

学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动。它帮助学生以主动、合作和探究的学习方式，运用所学语言知识比较文化异同，汲取文化精华，发展逻辑思维。围绕主题意义的探究活动逐步从基于作业的学习走向深入作业和超越作业的解决问题层面。

一、学习活动观助力单元整体作业设计背景阐释

英语学习活动观是帮助教师改进作业模式，落实英语学科核心素养的重要策略，明确了活动是英语教与学的基本形式，强调要设计从低阶到高阶的三个层次的学习活动。学生在主题语境下，基于已掌握的知识，依托不同类型的作业，通过实践性、关联性、综合性的英语学习活动，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用。这一过程既是语言知识与语言技能融合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。在主题意义引领下，整合单元听、说、读、写的学习活动，更能刺激学生的求知欲，促进学生自主学习，提升学生的综合语言能力。

二、单元整体作业设计问题产生的原因分析

（一）重“数量”，轻“质量”

在作业设计时，很多教师都会秉持“量变产生质变”的观念，给学生布置过量的阅读作业。然而这些阅读作业大多是相似的，性质无差别，对学生英语水平提升作用非常小。学生要花费大量的时间去做作业，致使学生能用于课外实践活动的时间非常少。过多的作业，学生不仅完成不了，还会挫伤学生学习英语的自信心，这样不仅无益于学生英语能力的提高，反而会影响学生的心理健康和身体健康。

（二）重“共性”，轻“个性”

班级里学生的学习基础各有差异，学习能力也各有不同，有些人擅长英语学科，有些人花很多时间去学还是学不懂，这就需要教师因材施教。然而很多教师为了减少工作量，往往给所有学生安排统一的作业，很少会去考虑学生的个体差异。对于学习能力强的学生而言，阅读作业过于简单，而对于在英语方面学习能力较弱的学生来说，难以完成，这更加打击了这部分学生的自信心，使得他们对英语的学习热情消磨殆尽。

（三）重“理论”，轻“实践”

英语作为一门语言，学习的目的是使用。所以，培养实践能力也是小学英语作业的一个重要目标，而“说”与“听”是最好的实践方式。然而，当下阶段学生所做的英语作业，基本上是以知识点为主的基础性作业，过度关注语法、时态、句型的设计，很少会去关注学生的阅读理解力等。殊不知，实践是检验真理的唯一标准。

三、英语学习活动观下的单元整体作业设计策略

（一）宏观路径层面：明确作业目标，定位主题意义

人教版小学英语中的各个板块，旨在让学生通过对不同阅读文本的学习，提升其阅读能力，进而促进学生核心素养的形成，达到全面发展的目的。然而，笔者通过研究大量的作业发现，许多教师在进行作业设计时更偏重于语言知识的学习和阅读技能的训练，对于文本主旨的广度与内涵的深度以及文本语言的结构组织与逻辑条理都缺少认识与分析，导致作业存在文本解读不当、活动设计凌乱、思维发展欠缺等问题。面对上述问题，笔者试图把英语学习活动观运用于单元整体作业设计中，并按照活动观确定主体内容和设计作业活动，有梯度地训练学生的综合语用能力和专业核心素质。

1.作业目标制定原则

作业是学生在课下自主完成的学习任务，是教师精准分析学情和进行教学质量评价的重要手段。要对作业的目标、结构、内容、功能、批改和反馈等环节进行深入研究和系统设计，以彰显其独特的育人价值，形成以学生德智体美劳全面发展为价值取向的作业观。

2.作业目标制定内容

目标的制定要强调整合型知识导向，把实践探索、能力认知与难题克服整合于作业中，从学习认知目标、知识实践目标与迁移探索目标三个层次制定。作业目标制定是贯彻课程理论、进行课程教育的逻辑起点。深度理解作业目标，可以有助于教师更好地掌握核心课程，并借助英语知识活动观的有效执行，进而积极实现课程教育目标。

基于此，笔者在人教版英语教材五年级上册Unit3 What would you like？的单元整体作业设计中，制定了如下目标：能够在感知、体验、积累和表达交流中，理解中英的异同，并且围绕食物主题运用所学语言，如—What would you like to eat/drink？—Id like...—Whats your favourite food/drink？—I love...I like...I dont like...My favourite food is...Its/Theyre...与他人进行简单的交流。在书面表达中，能围绕图片内容或者模仿课文，写出意思连贯的句子等。通过由浅入深的分层闯关作业设计，帮助学生建立信心，激发学生的进取心和胜负欲，逐步攻克难关，加深学生对知识的理解和内化。设计与 Unit 2 Lesson 5相互联动并逐步递进的作业，让学生联系已知，梳理新知，形成整体意识和知识框架，进一步加强记忆和理解，同时培养学生自主总结和内化知识的能力。

（二）微观落实层面：基于活动观引领，设计单元作业

笔者在主体语境的引导下，根据英语学习活动观，从深度理解文本、再创设新主体语境、对应学科能力提高三个层面，整体策划课程目标和学习活动的作业，并寻找切入点，基于主题激活学生已知，发现学生未知，激发学生学习的意愿。运用一定的阅读策略，提取作业表层信息，进行理解与获取，为学习做好知识准备和情感渗透。按照学习理解、应用实践、迁移创新三个学科能力维度设计学习活动，关注学生学习活动过程，重视学习内容和学生生活的关联，前一个活动为后一个活动做好铺垫，后一个活动则对前一个活动进行拓展和延伸，由此形成一个符合认知规律、过程环环相扣、思维逻辑递进的活动链，体现了语言学习的情景化、结构化和层次化，帮助学生把知识转变为能力，促进能力转化为素养。

1.学习理解型作业

这一类型的作业注重学生对英语语言知识的内化与吸收，在小学高年级学段的英语作业过程中主要是日常用语、词汇和基本对话框架等。在“双减”政策的要求下，教师只能通过口头作业形式和特色实践等作业形式对学生的学习理解情况进行关注。经过研究发现，学生的学习理解型作业形式越丰富，语言掌握与内化得越好，特别是在英语学习活动观理论指导下，强调以学生为中心，进行跨学科、多方面的尝试，使知识具象化、可视化，有利于学生英语的学习与掌握。

（1）思维导图式作业

通过对一个单元知识的学习，学生对本单元的知识掌握得较为熟练，单词、短语、对话、句型等重难点知识都能够有自己的理解与思考。思维导图特色作业让学生在做作业的同时还能享受绘画的乐趣，进行跨学科学习。在人教版英语教材五年级上册Unit 3 What would you like？的单元整体作业设计中，笔者设计了梳理单元重点单词、短语、句型结构等并绘制成思维导图的作业，让思维碰撞出更加绚丽的火花，提升学生的动手能力、归纳能力，增强学生学习的效果，让学生成为学习的主人。

（2）跨学科式作业

学生学习了本单元的单词和重点句型后，笔者设置了利用电子产品或软件跟读，课前预习、课后复习课文和词汇等作业，培养学生听、说、写等综合语言运用能力，考查学生对于主题句和相关情景句子的关注程度和识记理解程度。通过还原出句子的正确顺序，进一步巩固、理解和掌握主题句和其他情景语言。通过与课本知识的结合，学生进行了自主设计并将重点单词和句型复习与巩固。这样的跨学科作业形式既能帮助学生复习与巩固所学知识，又能够培养学生的综合能力。在完成作业的过程当中，学生对知识的记忆更加牢固，并且充满了做作业的乐趣。

2.应用实践型作业

应用实践类活动是指学生在学习理解的基础上，教师引导学生围绕主题并基于新形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现语言和文化知识的内化，巩固新知识，促进语言运用。

（1）表演式作业

在人教版英语教材五年级上册Unit 3 What would you like？的单元整体作业设计中，笔者设计了听、读、说的口头作业，要求学生听录音，跟读模仿课文并和同伴角色扮演，意在落实新课标二级目标要求：能正确朗读所学故事或短文，能在同伴的帮助下，表演小故事或小短剧。在口头表达中做到发音清楚、语调正确。同时，引导学生巩固掌握所学语言意义、形式及功能。两人小组互问互答，了解彼此喜欢的饮品和食物。（参考句型 What would you like... Id like...）

（2）情景式作业

模拟真实餐厅点餐情境，学生a扮演服务员，学生b扮演顾客，对所学单词和句型进行练习。尝试使用更多的词汇，如各种类型的食物，向家人描述自己想要吃的食物。模拟真实的情境能够提升学生的语言运用能力。分层作业能够满足不同层次的学生，引导学生将旧知运用到新知中，达到语言运用整合的目的。这样的作业更加真实，学生做起来也更加有动力。通过这个综合性作业，学生在真实的生活情境中体会本课的主题意义：What would you like to eat/drink 学生真正地模拟运用主题语言，为语言知识的内化提供了更真实的情景体验。这一项作业的实施，不仅仅是对课本知识的巩固与提升，更是锻炼了学生的英语思维，增强了学生的生活体验。

3.迁移创新型作业

基于英语学习活动观的引导与启发，英语作业更应该体现创新性，实现培养学生的核心素养能力的目标。

（1）绘本创编

在英语故事的学习过程中，对故事的框架和内容进行改编或创作，是很了不起的一个学习任务。本单元的迁移创新作业中，笔者让学生自己设计了以“饮食文化”为主题的绘本故事，利用课本的故事框架进行改编。学生提交的作品个个让人惊艳，笔者由此看到了学生的学习潜能，同时这一作业形式也激发了学生英语学习的兴趣与动力。

（2）记录三餐

一日三餐四季，饮食是我们生活重要的组成部分。“你平时喜欢吃哪些食物？你的日常饮食有没有注意健康饮食，营养搭配呢？让我们走进生活，记录你的一日三餐。”学生通过记录自己的一周饮食（长作业，完成时间为一周）和调查他人的饮食情况，了解自己和他人的饮食习惯，并提出合理建议。

完成作业后，学生可参考教师给出的评价要素，对自我和他人进行评价。通过互评，学生对自己掌握的情况有了一个良好的认知；通过自评，学生了解自己的薄弱点，进而激发自省力，能更积极地改正和提升自己，而不是做完作业就放之任之了。教师可根据评价表大致了解各个任务的完成度、完成质量，从而及时而有针对性地发现学生的问题所在，并在课上及时细化处理，帮助学生改进提高。在作业实施的过程中引入一帮一的方式，让能力强的学生带着基础薄弱些的学生参与到扩展作业和综合实践作业中来，增强基础薄弱的学生的参与度，激发学生的积极性和兴趣。

综上所述，英语作业是学生在课堂作业之外的一种独立的、自主的、探究的、有意义的学习活动。在本案例探究中，英语学习活动观的合理运用体现了语言学习在作业上的“活动”本质和学生的“主体”性质。活动观的三个维度从一定程度上改变了脱离真实语境的知识学习，建构了整合关联的学习方法，实现了语言的深度学习和创新能力的提升。笔者也将会持续在英语作业方面深入研究，在自己所带的学生中探索更加适合学生发展的作业设计和更加优化的方案。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]班文莉.基于英语学习活动观培养学科核心素养的作业实践[J].英语广场，2020（6）.

[3]张秋霞.学习活动观启发下的小学英语作业设计[J].小学教学设计（英语），2022（7）.