新媒体视频课在小学语文预习中的运用

樊军

摘 要：新媒体视频课以网络技术为基础，以短视频为载体，具有教学时间短、主题突出、生动活泼等特点。将新媒体视频课运用在小学语文的预习教学活动中，能有效地提升学生的学习兴趣，提高课前预习的效率。这对于优化教师的整体教学效果具有促进作用，对于培养学生的学习能力、提高学生的学习效率具有积极作用。

关键词：新媒体视频课 小学语文 预习 学习方法 学习兴趣

小学生年龄较小，还处于发展阶段，对自己缺乏兴趣的事物很少有耐心和高度集中的注意力。那么，在小学语文预习教学中，如果采用传统保守、枯燥无趣的教学方式进行预习教学，例如阅读全文理解大致意思、自行勾画不懂词句等，教学效果往往会不理想。将新媒体视频课运用在小学语文的预习教学活动中，能有效地提升学生的学习兴趣和学习效率。

一、制定预习要求，教授预习方法

小学是培养学习习惯的重要时期。通过新媒体视频课教会学生预习的方法与技巧，让学生成为学习的主体，教师发挥主导作用。教师在布置预习作业之前，制作一个有趣的新媒体视频课，将课文需要预习的内容和预习的方法技巧，结合图片、视频、音频等展示给学生，指引学生有效学习。

标注文章自然段并阅读课文：首先将文章的自然段标注清楚，根据不同文体采用不同的读法，如诗歌、散文适宜采用朗读法，小说适宜采用默读法，指导学生正确朗读。

学习生字词及体会文章情感：在读的过程中，需要画出生字词，观看生字词预习新媒体视频课；在初步预习生字词的基础上，充分理解文章大意，并指导学生预习课文中的重点词句及相关课外资料；要让学生在了解文章背景及作者后，走进文本进行课文内容的预习，体会作者情感。

培养学生记录的习惯：指导学生准备预习本，将不认识的字词、不理解的重难点句子和视频中的重点内容记录下来。

例如，五年级上册《白鹭》一课的预习。根据文体的不同，教师先让学生大声朗读课文，标出不认识的字词，记录在生词本上；接着，根据课文中所需要学习的知识点，教师进行知识点的讲解，提出与之有关的练习题；最后，布置一些深层次的思考题引导学生思考。另外，教师还要指导学生记录下不认识的字词、不理解的重难点句子和视频中的重点内容，方便在新课学习时教师对学生进行当堂检测。通过这种方式，学生会慢慢学习和掌握预习的规律与方法，并逐渐找到适合自己的预习方法，即便在没有预习新媒体视频课指导的情况下，也可以通过自己的预习方法进行预习。让学生成为学习的主体，教师只作为辅助者。学生在预习中体会到了学习的成就感和快乐，他们便会更加积极、主动地学习。

二、预习汉语生字词

汉语拼音和识字写字是小学预习的重点内容。小学生的字词储备量较少，课前预习的重点和障碍则是新课文中的生字词。传统的预习教学中，生字词的预习比重占比较低，且只是让学生在文中将生字词勾画出来，再借助字典、词典等工具书查阅拼音及意思，自行组词和组句。学生对这种枯燥的学习方法缺乏兴趣和耐心，并且对有些抽象的注解无法理解，往往不能达到预期的预习效果。而新媒体视频课是依托信息技术而诞生的以短视频为核心的知识信息传播形式，具有短小、简明、灵活等特点与优势。结合小学生此阶段的学习特点和学生的喜好设计新媒体视频课内容、形式和版面，促进学生深刻理解学习的内容，使得生字词的讲解形象生动，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

以五年级上册《桂花雨》的生字词教学为例，教师可以借助与课本相匹配的书法软件，将软件中的所有生字词的学习内容制作成一个个指导视频。视频中包含了对生字的读音、组词、字义以及字的间架结构的讲解，将生字的粉笔字、毛笔字和钢笔字的书写示范进行动态展示，在书写时对每一笔的笔画名称及如何占格都给予详细地解说，归纳这些生字的形近字和多音字，告知学生容易混淆的地方，指导学生正确区分。以“桂”字的教学为例。在生字“桂”的教学中，教师利用新媒体视频课将“桂”的笔画顺序以动态的形式呈现在学生面前。这种“动起来”的汉字，更容易激发学生学习的兴趣。接着，进行生字笔画的讲解。“木”字作为偏旁部首时，学生在写的过程中要按照横短竖长、捺为点的方法去写，而且木字旁的整体偏瘦。然后，在新媒体视频课中简要展示各时期“桂”的字体以及通过偏旁部首来解析它的意义。这样，学生能将字形与字义联系起来，加深对于生字的学习。通过这样一个个的新媒体视频课，学生在遇到不会写的字时，就可以方便、高效地进行自主学习了。教师也可以进一步提高对学生的预习要求——设计相关的字、词、句检测练习题，让学生的预习效果达到最优化。

学生通过新媒体视频课进行课前预习汉语生字词，能对生字的理解和认识更加深刻。中国汉字源远流长、博大精深，曾以不同的形式存在于时间的长河里。在小学语文汉字教学中，教师借助于新媒体视频课视频讲解汉字的结构和笔顺，这其实并不是单纯地讲解汉字，而是从一开始就让学生感受到汉字的魅力，这样不仅能刺激学生的学习欲望，也能从一开始就培养学生的汉字书写能力。

三、介绍作者与写作背景

一篇好的文章是人类思想的结晶，更是作者的经历和情感的再现。所以对于任何一篇文章，想要全面深刻地体会作者的思想情感、了解文章主旨，就要了解作者及其写作背景。教师通过制作写作背景、作者简介、相似文章等内容的新媒体视频课，并指导学生观看和预习，不仅使学生节省了查阅资料的时间，还提升了预习效果。

例如，预习二年级课文《吃水不忘挖井人》。这篇文章的写作背景对于课文的理解至关重要，若是让学生直接阅读，则难以理解，不易获取。但是通过观看“毛主席在江西领导革命”的新媒体视频课，学生将更容易理解作者所要表达的情感。

四、指导朗读

小学语文教材内容都是根据小学生的发展特点、结合实际需求，从诸多优秀的文章中筛选出来的，均具有很高的朗诵价值。汉字有四个声调，使得诗文节奏鲜明、抑扬顿挫。课文朗诵是体会作者情感和培养学生学习能力的重要方式，通过合理有效的指导与锻炼，能够强化小学生的情感表述，提升他们的朗诵技巧。小学生知识储备量较少，对于课文的认识也仅仅停留在浅显的表面，对于古诗文，在不理解的情况下难以背诵，即使背会了，不理解诗文表达的思想，也就无法了解作者的情感。后期还可能出现一系列的背诵错误，这些错误一旦养成便很难纠正。因此，教师要引导学生进行正确背诵。

例如，学习《示儿》前，教师可制作 10分钟左右的新媒体视频课，先为学生解决生字词的问题，对生字词进行标注拼音、注释与讲解；接着为学生讲解这首诗的大致意思，对每个词进行讲解与分析，让学生体会字词中蕴含的作者的思想感情；最后划分朗读的停顿处，并带领学生有感情地朗读一次。指导学生有感情地朗诵，适当地添加背景音乐，使学生有身临其境之感，从情感上与作者产生共鸣。

五、结语

科技在飞速发展，新媒体视频课是科技发展下的产物，也是教育信息化发展下的产物。新媒体视频课以网络技术为基础，以短视频为载体，为教学方法和模式提供了新的途径。它将枯燥的知识点以视频的形式进行有趣生动的加工，引导学生进行正确有效的语文预习，帮助学生掌握汉字的写法，了解文章的作者和写作背景，体会作者所要表达的思想感情，吸引学生阅读的兴趣，为学生提供了一个高效率课前预习的途径。更重要的是，新媒体视频课能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维和审美鉴赏能力，提升学生的语文核心素养，为其全面发展提供保障。

参考文献

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[2]杜娇，李晓艳.小学语文有效运用微课进行课前预习的思考[J].新课程教学（电子版），2019（9）.