多元互动，激励引领

谢婷婷

摘 要：在我国新课程改革的大背景下，基础教育事业改革已逐步步入正轨。而对于小学教育而言，这一阶段的创新课堂教学对于提高学生的学科素质具有十分重要的作用。为此，在小学语文课堂教学中，教师要注重多元互动教学方法的使用，针对目前小学语文课堂教学中的现实问题，制定针对性强的课堂教学策略，强化理论与实践的结合，达到“减负”的目标。本文通过对小学语文课堂教学策略的研究，旨在有效减轻学生的学习负担，提高语文教学效果。

关键词：“双减” 小学语文 多元教学 激励 教学措施

随着我国“双减”政策的实施——减轻小学生作业负担和减少课外补习时间，教育的焦点转向了学生的全面发展和创新教育方式。小学语文课堂是培养学生文化素养的重要阵地，教师应积极响应“双减”政策，深化课堂教学改革，注重学生的身心健康和个性发展。

一、小学语文课堂教学存在的问题

（一）教师专业素质不高

在“双减”政策背景下，教师的专业素质在小学语文课堂教学中显得尤为重要。然而当前的实际情况是，一些教师的专业素质并未达到所需水平。优质的教学设计需要有明确的教学目标，并针对学生的学习能力和兴趣进行个性化设计，同时还要有效地组织课堂活动，以提高教学效率和效果。然而在现实中，有些教师对教学目标的理解不清晰，对学生的个性和需要了解不足，这不仅增加了学生的学习负担，也与“双减”政策的目标背道而驰。课堂管理是教学过程中的关键环节，涉及课堂秩序、时间管理、学生参与等多个方面。然而，有些教师在处理课堂突发事件、调动学生积极性方面经验不足，降低了课堂教学效果。因此，提高教师的专业素质，既能提升教学质量，又能贯彻“双减”政策的初衷，真正减轻学生的学习负担。

（二）核心素养培育缺失

培养学生的核心素养是提高学生综合能力的关键。在目前的小学语文教学中，有些教师在教学过程中，往往只讲“如何做”，而不讲“为什么”，一味强调“应试能力”“应试技巧”的训练。这种做法容易导致学生仅仅掌握表面知识，缺乏深入思考和总结的能力，导致学生的学习效果不理想，课后复习负担加重，这显然与“双减”政策的目标相矛盾。从另外一个方面来说，一些学生在语文学习过程中所出现的创新能力不足、语言组织能力偏弱、语言思维逻辑混乱以及缺乏与人的沟通交流能力等问题，都是缺乏学科核心素养的表现。因此，教师在语文教学中应该更注重学生核心素养的培养，使学生能够不仅仅掌握语文知识和技能，更能灵活运用所学知识，解决实际问题。

（三）学生的发散思维受限

在小学语文课堂上，学生的发散思维常常受到限制。这是因为许多教师在教学过程中，往往强调对规范性知识点的传授和考核，而缺乏对学生思维能力的培养。这种教学模式容易让学生形成一种被动接受的态度，缺乏主动思考和创新精神。同时，学生在面对繁重的课业压力和应试需求时，也容易形成固定的思维模式和应试技巧，忽视了学科核心素养。此外，课堂教学的内容和形式也可能导致学生的发散思维受限。传统的教学模式通常缺乏对学生思维和创造力的培养。在这种教学模式下，学生的思维往往局限于教师或教科书提供的知识范围内，缺乏对知识的主动探究和拓展，更缺乏对实际生活问题的思考和应用。因此，在小学语文教学中，教师应该加强对学生思维能力的培养，引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励学生自由发挥想象力和创造力，提高学生综合分析和解决问题的能力。同时，教师也需要在课堂教学中注重对核心素养的培养，引导学生将语文知识和实际生活相结合，增强学生对语文学习的兴趣和热情，激发学生的创新潜力。

二、“双减”政策下小学语文教学新方法

（一）提高教师专业素质

在“双减”政策的背景下，提高小学语文课堂教学效果，减轻学生负担，教师的专业素质显得尤为关键。学校和教育主管部门可以定期组织教师开展教学研修活动，比如研讨教学方法、分享教学经验等。这不仅能提升教师的教学设计能力，也有利于培养教师的教学创新意识。同时，教师也需要自我提升，积极参加各类教育讲座、论坛和研讨会，提升自我教育教学理念和教学技巧。教师还应加强对语文知识的学习和研究，通过参加学术讨论、阅读专业书籍、写作教学反思等方式，深化对语文教学内容的理解，提高语文教学水平。同时，教师也应尽可能将最新的教育理念和方法融入课堂教学，以培养学生的综合素质和创新能力。最后，教师应全面理解和掌握教育评价知识体系。以往教师过分依赖考试成绩进行评价，这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习状况。教师需要转变评价观念，尝试多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等，全面了解学生的学习过程和情况，从而为学生提供更有效的学习指导。

（二）以学生为中心，强调学生的主体地位

在“双减”背景下，小学语文教学必须以学生为中心，强调学生的主体地位。阅读教学应该是一个交流、合作和探究的过程，而不是学生被动地接受教师的灌输和指导。教师应该注重学生的思维训练和创造力培养，以激发学生的语文学习兴趣，提升阅读能力。同时，教师也应该充分尊重学生的个性差异，让每一名学生都能在学习中发挥自己的潜力，实现自我价值。

例如，在围绕《坐井观天》一课展开教学时，在课前阶段，教师可以通过线上或线下问卷调查的方式，了解学生对本课感兴趣的点，并以此为依据制订教学方案。同时，教师还可以设立教学角色，如“课堂小记者”“课堂小导游”等，让学生在课堂上扮演主导角色，提高学生的主体性。在教学过程中，教师可以利用互动软件，设计寓教于乐的阅读活动。如创建“井”与“天”的对比图，让学生通过画面理解“坐井观天”的含义，再以此为基础，引导学生进行深度阅读，发表自己的理解和感想。教师可以设立讨论环节，提出开放性问题，如“你认为课文中的青蛙为什么会有‘坐井观天的观念”“你有没有过类似‘坐井观天的经历”等，引导学生进行思考。此外，以项目为基础的学习活动也是一个有效的策略。比如，教师可以设立“打破‘坐井观天”的项目，让学生在团队中扮演不同角色，通过研究、探讨、演讲等方式，了解“坐井观天”的危害，提出打破“坐井观天”观念的策略，并将成果在全班展示。

（三）利用智能教学工具，创设趣味性课堂

在小学语文教学中，受到“双减”政策启发，教师可以有效利用智能白板、诗词鉴赏软件等教育技术工具，以提升教学效率，丰富课堂活动，加强课堂互动，激发学生的学习兴趣。这样的教学策略不仅符合政策倡导的减负原则，还能让学生更好地感受和理解古诗词的艺术魅力。

以教授二年级上册的《望庐山瀑布》为例，教师可以巧妙地运用智能白板和投影设备，将诗中描绘的庐山瀑布景象以图像形式呈现出来，包括瀑布的高悬、水流的奔腾以及周围的山水环境。在展示过程中，教师还可以借助背景音乐或自然声效，如水流声、鸟鸣声等，给学生身临其境之感，从而使其深切感受庐山瀑布的壮丽景象。此外，教师可以在教学软件中设置互动元素，如让学生通过点击屏幕触发瀑布流动、放大缩小等动画效果，使学生更积极地投入到课堂教学中。此外，教师可以借助诗词鉴赏软件提供的互动游戏，比如拼图、配对等，帮助学生巩固对古诗词内容的理解和记忆。这样的方式既满足了“双减”政策的减负的要求，又有效提升了学生的学习效果。

三、结束语

综上所述，我们要意识到在实践中可能会面临一些困难和挑战，如教学资源的限制、学生的个体差异等。因此，我们需要持续改进和创新，不断探索更适合小学语文教学的方法和策略。同时，教师在实施这些方法时也需要具备相应的专业知识和技能，以更好地引导学生的学习。展望未来，我们期待在“双减”政策的背景下，能够有更多的研究和实践探索，进一步完善小学语文教学的方法和策略，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。同时，我们也鼓励教育部门和学校给予更多的支持和投入，提供数字化教育资源，培养教师的专业能力，促进小学语文教学的不断创新和发展。通过我们的努力，相信小学语文教学将迎来新的发展，学生的语文能力将得到全面提升，他们将成为具有良好语文素养和创造力的社会人才，为国家的发展作出积极贡献。

参考文献

[1]王滢宁.浅谈“双减”政策背景下小学语文课堂情境教学法的运用探究——以青岛市某小学为例[J].教育科学，2022（4）.

[2]陈义含.“双减”政策下小学语文教学的难点与破解路径[J].科研，2022（5）.