“双减”和新课标视域下初中音乐大单元作业设计研究

蔡小月

摘  要：以“双减”政策为背景，初中音乐课堂设计大单元作业是减轻学生学业负担的新思路。一方面，大单元作业能整合单元整体培养目标，融入新的评价方式和教学内容，避免学生出现低效完成作业的现象，从而达到减轻学生学业负担的目的;另一方面，大单元作业能够从总体的作业目标上关注学生对知识结构融合的整体性，以作业内容为基础，关注学生音乐素养的提升，从作业评价层面上分析，能注重学生自我习惯的养成过程，充分发挥课后作业、课堂作业的价值。

关键词：“双减”政策;新课标;初中音乐;大单元;作业设计

* 本文系2022年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“‘双减+新课标指导下初中音乐大单元作业设计研究”（课题编号：JSZJ22132）（福建教育学院资助）的研究成果。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。“双减”政策是针对当前义务教育阶段所提出的新要求、新规定，要做到两个减法。首先减轻学生当前存在的作业负担，其次减轻学生的校外培训和辅导负担。

初中音乐教师要主动深入探究“双减”政策，了解其意义，并将此作为后续大单元作业设计的标准，审视当前单元作业设计中存在的主要问题，并依据问题提出解决措施和方法，充分发挥初中音乐大单元作业设计的育人性和教育价值。在新课标下，作业已经不再是课堂教学的附属条件，要拓展学生的学习空间，主动激发学生的兴趣，使作业融合学生的认知能力。文章将分析设计大单元作业的意义、原则，并探究初中音乐课堂如何利用大单元作业设计落实“双减”政策。

一、大单元作业设计概述

（一）大单元作业设计意义

大单元作业设计有助于增强同一单元不同课时作业的结构，单元作业能引导学生整体思考，也能有效增强学科知识之间的衔接性，在单元下设计不同的作业目标和内容，结合不同类型，可以更好地实现作业之间的关联性与递进性，使学生能以单元为整体学习目标，将单元学习中的评价、作业以及教学资源相互联合进行系统性思考，共同发挥出教学与评价的协同作用，而不是单独进行作业的设计。

大单元设计以单元为基本单位，在增强作业完成整体质量的同时，更培养了教师对学科教学的整体把握程度，这也是大单元作业设计的最终价值。相对独立课程作业设计而言，大单元具有系统性、综合性、整体性等特征，单元视角下更有利于培养学生的核心素养，可以有效避免学科知识之间割裂的问题。依据初中音乐的学科教学特点，教师要从学科知识与实践性中培养学生的核心素养，建立大单元作业，增强学生的作业完成效率，这对学生后续发展具有重要意义。

（二）大单元作业设计原则

1. 多样性原则

以“双减”政策和新课程标准为核心，初中音乐教师在教学活动中要达到“减负增效”的基本要求，让学生能对音乐产生学习兴趣。教师要以大单元为基础创新作业形式，不断丰富作业形式，结合学生的不同需求确立教学内容。

2. 层次性原则

初中音乐的教学活动要适应学生的发展，因此，教师必须遵循以学生为主的观念，作业设计要尊重学生的意愿，要能够调动学生的兴趣和主观能动性。学生的接受能力与认知能力存在差异，教师要据此对单元的层次性进行划分，针对音乐素养强的学生，教师要进行拓展练习，面对学困生，教师要调整作业难度，帮助学生巩固过往所学，使每名学生都能在宽松、愉悦的氛围中感受音乐的魅力，在音乐课程中获得进步。

二、“双减”和新课标视域下初中音乐大单元作业设计的问题

（一）作业完成效果较差

在“双减”政策以及新课程标准持续落实的过程中，如何减轻学生的学业负担是教师要重点考虑的问题，但大部分初中音乐教师在落实“双减”政策时都会受到传统应试教育观念的影响，设计作业时依旧以学生对音乐知识的掌握为主，凭借课上讲授课后练习的形式，不断让学生巩固课堂所学知识，这与“双减”政策所提出的内容相违背，会进一步增加学生的心理负担。而且教师所设计的作业内容也过于统一、呆板，与学生活泼好动的基本天性相违背。此外，一部分家长为了避免学生输在“起跑线”，在课后常为学生报各类兴趣班，虽然这对音乐的学习有帮助，但过犹不及，教师要关注此类学生，若学生产生厌倦情绪，教师要适当让学生休息，若学生在课堂中呈现出身心疲惫的状态，对初中音乐这一门学科兴趣丧失，也就无法发挥出作业效果。

（二）作业枯燥乏味，学生学习动力不足

目前，绝大多数初中音乐教师设计作业依旧以口头练习为主，形式十分单一，并未重视教材所列出的各类拓展知识，也没有发挥出学生的创造能力、想象能力等，学生对题目的理解不足，长此以往，学生则会对音乐作业应付了事，导致学生难以产生对音乐的学习热情和动力，从而学生也难以提升音乐素养。

（三）教师作业评价固化，评价方法陈旧

分析当前初中生的特点可以发现，学生对教师的评价是十分敏感的。目前，部分教师的评价标准依旧停留在优、良、差等单一模式中，长此以往，学生无法体会到自身存在的不足，在学习上无法产生正确认知，学习积极性也就无法提高，甚至会产生一些挫败心理，这对其后续长远发展有负面影响。

三、“双减”和新课标视域下初中音乐大单元作业设计策略

（一）设计层次性作业

音乐是一门艺术性学科，能根据学生的表现确定教学的成果，教师要依据学生不同层次水平等进行指导，让学生开展不同训练。教师开展大单元作业设计时要面向全体学生，同时注重个性发展，鼓励学生参与各类音乐活动，创造灵活多样的作业形式，为学生后续发展提供空间，分梯度设计渐进性作业内容。

因此，初中音乐教师在进行大单元作业设计环节时，要注重作业设计的层次性，主要分为三个方面，分别是基础训练、经典音乐鉴赏、音乐创作。教师在开展基础训练时，要依据新课标中提出的各类要求确立音乐练习措施，让学生能通过训练巩固本节课课堂内容，以此提高课堂教学效率。基础性训练是对音乐基础知识的进一步巩固，有助于提高学生的音乐核心素养。另外，教师也要让学生学会如何鉴赏音乐作品，在经典乐曲中开发学生潜能，这对学生的后续发展有重要意义。音乐大单元作业设计也要培养学生的音乐创造能力，教师在开展设计时要布置一些创造性的作业，让学生能感受到音乐学习的乐趣，真正实现学以致用。

比如，在教学《歌唱祖国》这节课后，教师要依据本单元主要内容设置课时作业，也要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好。例如，A：随着音乐哼唱歌曲，以身体动作表达对音乐的感受，尽量完整地演唱歌曲。B：与小组内的成员合作，利用不同的演唱形式表演歌曲。C：与朋友、家人交流《歌唱祖国》创作的历史背景故事，并选择合适的场合表演歌曲。之后引领学生进行评价，演唱时是否有肢体动作，是否演唱完整，能否与他人共同演唱等，以此考查学生是否熟悉歌曲的旋律，这样做有利于促进学生增强音乐表现力，进行合作，表达了对祖国的热爱之情。

（二）突出表现环节

由于学生年龄偏小，他们更喜欢多姿多彩的音乐课堂，希望能展现自身，获得他人的赞美与认可。教师在设计大单元作业时，要给予学生更多的展示机会，为学生创造许多展示平台，让学生能尽显自身音乐才华。音乐课程具有实践性的特点，如果只通过聆听形式无法落实提高学生音乐综合素养的目的，因此也要讲求让学生进行表现，学生在亲身参与实践活动中，能获得对音乐的直接经验并产生丰富的情感体验，以此能更好地掌握技能，为后续学习奠定基础。

比如，在一个单元教学结束后，教师要注重单元检测作业的设计，整合所有内容的同时让学生积极踊跃地表现自身，也可以采用小组合作的形式，加强学生之间的沟通，例如，设置主题活动“爱国情怀”，让学生选择本单元的一首曲目，教师安排不同的环节，“聆听歌曲猜歌名”“自制乐器乐创作”“深情演唱表热爱”等，以此检测学生的综合水平，使学生再度感受音乐，启发学生的二度思考，打破学科之间存在的壁垒，加强训练学生的表现能力，让学生真正把知识学会，并运用在实际生活中。

除此以外，教师也可以定期依据学生喜爱竞争的心理特点组织比赛，比如音乐演奏等比赛，以检验每一单元的教学成果，教师在开展大单元作业设计时也要逐步放宽条件，使学生能自由发挥，选择曲目，给予学生更多自由的空间，更好地策划自己的演出。比如，在学习完有关民族歌曲的演奏后，要以民族歌曲为主题设立演唱会，学生进行演奏，教师以此验收学习成果，及时发现问题并做到改进。

（三）关注思维意识培养

教育的最终目的是培养学生的思维方法以及相应能力，音乐虽然是一门艺术性学科，同样要求学生体现出才能，包括鉴赏音乐能力以及创作思维方式等，这要求学生能研究各类音乐作品，从而理解作曲家在创作过程中的心灵感悟，以及演唱者如何通过技巧感体现曲目情感。音乐教学要注重丰富的文化历史，让学生拥有审美体验，开发学生的创造性潜能，增进学生对音乐文化的多样性认识，从而构建出和谐社会。为此，作业设计也应结合文化背景，传达精神内涵。为有效培养学生的思维意识，教师可以借助我国历史发展中的优秀音乐文化，比如以戏剧的发展角度出发，探究戏剧中所传达出的文化内涵以及源远流长的历史，增强学生对音乐的认识，了解音乐的发展进程，以此构建思维结构。

除此以外，研究此类内容也可以利用不同音乐文化之间对比的形式，随着信息技术的不断发展，网络正在逐步普及，其中包含着更多的教育资源、信息量，这些都给学生的学习过程带来了极大的便利，教师可以让学生在课下查阅有关资料，了解不同国家的音乐发展历史以及相应的歌曲演唱技巧，让学生能主动了解绚烂多彩的音乐文化，培养学生的音乐思维，促进学生掌握演唱的基本能力，为后续学习奠定基础。这样做，学生也能从研究角度探究一些传统音乐戏剧，如此能够更好地掌握演唱方法，同时这也能为学生的思维发展起到启发作用。

学生经过小学阶段的发展，已经具备了初步的音乐思维意识以及鉴赏能力，因此，教师在初中音乐教学活动中，要集合人文知识和相应典故，引导学生欣赏中国音乐的经典作品，促使学生做好知识积累，让学生具有审美能力，转变音乐思维，提升音乐素养。比如，在教学“八音之乐”这一单元中，其中包含五首作品，更多的是民族音乐，教师要加强学生对祖国的热爱，增强学生对民族音乐的文化理解，因此，每一项作业设计都要有明确且直观简单的理念，以提升学生的核心素养;要引导学生感受民族乐器中的不同特色以及民族乐器中常见的表现手法，欣赏不同地区的民族乐曲，深度把握音乐文化知识，激发学生参与课堂的主动性，加强学生的爱国主义情感，筑牢中华民族文化共同体意识。教师布置的作业要符合大单元设计的初衷，例如，上交MP4格式的音频，内容包括演唱、跟随音乐拍节奏鼓点、设计舞蹈动作等，加强实践性操练，使音乐真正回归到生活中，更能激发学生的创造意识。

四、结语

综上所述，“双减”政策以及新课程标准的全面落实是教育改革中的必然趋势，作为初中音乐教师，要响应国家颁布的各类政策要求，积极将时间和精力投入在有关政策的落实活动中，真正做到以学生为核心，不断优化大单元作业设计内容，发挥出作业的实际效果，达到减负控量的目的，尊重学生之间存在的差异性，设计分层作业，减轻学业负担，也可以确立各类实践类作业，注重日常生活以及学习内容的相互融合，增强作业实用性，为学生后续身心全面、健康、稳定的发展创造条件。

参考文献：

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（责任编辑：石子静）