基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养策略研究

杜玲玲

摘  要：英语学科领域的分级阅读活动能够助力于培养学生的英语阅读习惯，激发学生的英语阅读热情。在初中英语教学的众多环节中，依据核心素养要素展开分级阅读教学活动，有针对性地培养学生的分级阅读技能，是推动学生英语阅读学习进程、发展其学科核心素养的有效策略。文章探讨了如何基于英语学科核心素养来培养学生的分级阅读技巧的问题，旨在为广大一线教师提供新颖的教学思路，更期望能为初中生的英语学习之路提供指导建议。

关键词：英语学科;核心素养;分级阅读

* 本文系河南省第四批以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究专项课题“学科核心素养下初中英语阅读文本解读和处理的研究”（课题编号：FJYD21002）研究成果。

如今，对学生英语核心素养的培育，已经成为广大一线教师亟须关注的焦点议题。而在英语教学活动中占据重要地位的阅读，在推广分级阅读以及对学生的阅读认知层次实施科学指导这两个层面上显得尤为重要。过去的初中英语阅读教学模式主要依赖教师传授知识的方式，忽略了学生间的个体差异性，以至于学生无法在阅读体验的过程中获得阅读的快乐、理解阅读的精髓，这影响了对学生阅读能力的培养。

一、分级阅读概述

分级阅读的理念主要强调全面细致地把握不同年龄段学生的身心特点及其认知基础和能力，依据英语学习的普遍规律，为学生精心挑选并确定合适的逐级提升的阶梯式阅读素材，以期培育和发展学生的阅读素养，增强他们的思考深度和广度，同时铸造学生健康优良的情绪态度，引导他们树立并养成正确的人生观和价值观。通过这样的方式，学生可以在阅读中感受到愉悦的氛围，掌握有效的阅读技巧和方法，从而提高英语阅读教学的成效和质量。目前来看，分级阅读已然成为初中英语阅读教学中的一大核心策略，随着其不断深入推广和应用于初中时期的英语教育课程中，极大地满足了学生之间存在差别的阅读需求，为广大英语教师进行阅读教学模式改革提供了难得的机遇。然而，我国当前的分级阅读研究和实践尚处于起步阶段，仍有许多问题亟待教师深入探究和解决。

二、初中英语分级阅读实施的必要性

（一）打破阅读障碍

初中生在英语阅读领域仍然面临挑战，这种困境在高年级尤为凸显。即使在学业中取得优异成绩者，也会在阅读英文原著时感到颇为费力，师生也普遍认为短期内的强化训练难以彻底解决此问题。然而，通过引导学生持续阅读英文书籍，或许能有效改善这一状况。如今，仅少数学生会选择自主搜寻英文书籍作为课外读物，这可能出于留学需求、浓厚的英语兴趣以及家长或教师对课外阅读的特别要求等多重因素影响。事实上，始终保持英文课外阅读的学生在英语学习上常常会游刃有余，对各类文本的理解及词汇记忆等方面也表现出色，体现出课外阅读所带来的益处。有专家表示，分级阅读可以助力学生尽早习得阅读技巧，助力他们迅速步入独立阅读阶段。一旦学生克服依赖成人帮助的困扰，他们便有能力根据自身喜好及能力挑选合适的阅读材料，逐渐克服阅读障碍。

（二）促进学生认知发展

在英语学习过程中，不少学生存在一定的偏科现象，受制于英语学习特征，性别差异也放大了这一现象，尤其表现在男生在高年级阶段英语成绩显著下滑。课外分级阅读或许能缓解这一现状，例如，教师可以激励男生充分利用假期间隙阅读英文版《福尔摩斯探案集》或牛津书虫系列读物，从而激发他们的学习热情，提升阅读能力。教师还要指导学生依据个人能力挑选感兴趣的阅读素材，拓宽眼界，提升阅读兴趣，养成良好阅读习惯，进而提高英语认知能力。依据认知发展理论，各具特色的学生对阅读内容有各自的需求。在认知阶段发展期，阅读内容应符合当下认知水平，引发学生的反响，提升认知能力。传统课堂教学因其无法顾及每名学生的个性需求而受到局限，分级阅读则为此提供了解决之道。每位学生皆可按阅读测试所得结果以及自身兴趣，从诸多图书中挑选最适合自己阅读需求的作品，推动个体化发展。

（三）技术的革新为分级阅读提供了助力

如何利用信息科技记录并跟踪学生课外学习情况，将学习数据与质量评估相结合，为教育教学提供反馈，是一直以来教育教学的难题所在。国外一些成熟的阅读体系已成功实现了信息科技与英语阅读教育的深度整合，为一线教师提供了宝贵经验。举例来看，借助蓝思阅读体系，学生只需参加基础阅读测试，即可获得相应阅读水平的蓝思指数。参照这一指数，他们就能选择适宜自己的阅读材料。而在分级阅读平台上，学生的课外学习轨迹会被完整保存，阅读测评系统可以评估学生阅读进度，教师可以根据测试报告及成长报告对学生学习成效进行监管与辅导，实现全面素质检测评估，恰好契合新课标提出的“教—学—评”一体化理念。如此可以帮助教师借助评价成果改良学习方式。

三、初中英语分级阅读发展现状及存在的问题

（一）未重视提升英语阅读能力

当前，许多中学的英语教育模式主要以课内课本学习为核心，教学重点偏向于语法基础教学以及词汇掌握等方面，而对旨在培养学生深入理解文本及跨文化知识的英语阅读课程的重视程度略显不足。此外，鲜少开展英语课外阅读活动，导致学生在课外阅读过程中遇到阅读障碍，如阅读量较小、阅读方式不当、阅读理解产生误差等问题，并且无法得到有效解决。部分教师虽然知道有关分级阅读体系的理论知识，然而由于对该系统的具体操作办法及教学时间的安排存在困惑，因此很少会组织开展分级阅读拓展活动。同样地，家庭环境中开展英语课外阅读活动也面临众多困难。许多家庭缺乏对强化英语课外阅读的认知，不少家长对相应的知识储备不足，难以准确判断学生的英文阅读水平，也不能正确评估英语课外读物的难度等级，这导致课外阅读在当今社会上尚未被广泛接受及开展。

（二）尚未建立科学、合理的分级阅读体系及相适应的阅读书库

尽管当前已有一定数量的英语课外阅读资源，但在实践中，大部分阅读材料更多地被学生当成作业来完成，他们并无足够的自由度进行自主选择。有些计划在假期投入阅读计划的学生，往往由于缺乏专业的指导而难以选到符合自己需求的英语阅读书籍;无论是过于深奥还是太过轻松的内容，都可能无法达到预期的阅读效益。同时，国外的分级阅读书籍通常以教材的形式引入课堂，这与我国的实际情况与教育理念之间存在显著差异。一线教师鼓励学生通过阅读拓宽视野，丰富阅读体验，然而，如何将来自国外的阅读体系与我国初高中阶段的教育有机结合，尚无较为完善的运行机制可供参考借鉴。值得注意的是，分级阅读在现阶段中国的中学教育中仅仅停留于概念层面，并未得到广泛推广应用。绝大部分初高中英语教师尚不熟悉分级阅读体系，难以依据学生的个体差异及学习兴趣，提供具有针对性的书单，同样地，广大学生和家长亦对英语阅读书目的选择缺乏必要的了解和把握。

四、基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养策略

（一）培养兴趣，激活文化意识

对初中生而言，他们在以核心素养为背景的环境中开展英语分级阅读活动时，这项任务是否能大幅提升他们的分级阅读技能及英语核心素养，关键在于他们是否真心享受这种阅读过程。

因此，在引导学生进行分级阅读前，教师首先要致力于激发他们对英语阅读的浓厚兴趣。例如，可以根据分级读物所涉及的主题、背景和体裁特征，运用相关的背景资料图片、英语流行歌曲、阅读相关的话题以及英语短片等媒介引导学生进入分级阅读的世界，辅导学生根据观察到的图片、听到的歌曲、遇到的话题和观看的视频展开联想，并就分级读物的重要内容展开热烈的探讨与交流，寻找并发现自己感兴趣的部分。

接下来，根据学生所表现出的兴趣，教师要对分级读物进行恰如其分的阐述，如介绍作者创作的历史文化背景、分级读物对文化传承所具有的价值等。在分级阅读指导阶段巧妙地引入文化元素，一方面应尽可能满足学生对“读什么”和“为何读”这类疑问的要求，另一方面要积极激活他们对文化知识的敏感性和认识，帮助他们建立起自觉探索和研究文化的意识。

借助上述各种辅助工具引发学生的阅读兴趣，当学生积累了越来越多的分级阅读的文化背景知识时，他们就更容易燃起对分级阅读的热爱，从而增强了他们在阅读过程中的文化感悟和探究文化的责任感，这有利于推动他们扎实掌握分级阅读技巧，同时也为培养他们的文化意识奠定了坚实基础。

（二）合理运用策略，教授分级阅读方法

方法策略能有效提升学生的英语分级阅读水平，初中英语教师应引导学生活用各种不同阅读技巧，理解和吸收分级读物的知识。教师可以教给学生如何根据上下文猜测词义，根据标题预测文章主题，掌握快速浏览、选择性阅读以及沉思性阅读等技巧和方法，并提供如阅读圈、故事地图等辅助工具。此外，教师应鼓励学生使用图示整理分级阅读中的信息，提高阅读理解效率。同时，教师要严格监管学生分级阅读的过程，及时发现并解决他们在应用这些方法时遇到的问题。随着时间推移，学生对这些方法的运用会越来越灵活，这样，他们既能提升阅读能力，又能将方法运用到日常英语阅读学习中，深入发掘和理解文章的内涵和框架，从而促进其思维能力、学习能力等学科关键素养的强化。

（三）科学划分学生层次，提升整体学习能力

对初中英语教师而言，在实施分级阅读教学的过程中，必须高度重视学生的英语知识水平存在一定程度的差异这一现实情况。若执意推行统一的英语教学方案，会阻碍为广大学生制订更为专业化且针对性强的英语阅读教学内容，进而影响到他们英语阅读能力的提升进程。因此，教师有必要深入研究和仔细分析每个学生的英语学习实际状况，根据他们的学习能力，将他们划分为优生、中等生、学困生三个层次。这样，就可以按照阅读教学具体内容，适时地向他们分配与其学习层次相适应的分级阅读材料，从而有效提升他们的英语阅读水平。

优生在英语学习方面展现出较强的能力，他们通常善于对英语阅读知识进行深入的探索和有效的综合处理;中等生尽管英语基础知识相对较为扎实，但仍有很大的阅读技能提升空间;而学困生恰恰相反，他们的英语阅读技能略显不足，理解能力也有待加强，并且他们对英语阅读学习的目的还不甚明确。为此，作为初中英语教师，应有目的地划分学生的学科层次，以期增强学生的英语阅读整体学习能力。

例如，在“How much are these socks？”这篇文章的阅读实践活动中，教师应着重考虑学生英语认知能力的高低，根据不同的认知能力对学生进行相应的层次划分，并结合相应的英语分级阅读学习目标和任务。在此过程中，教师可以提出如下要求：学困生需要尽可能地理解文章所包含的与服装价格相关的英语语句;中等生除需达成上述学习任务外，还需深入了解和掌握文章中所出现的特殊疑问句句型“How much”以及名词单复数形式等重要知识点;优生不仅需要完成其他学生的学习任务，还需运用各种阅读技巧对文章内容和结构进行深度解析，同时围绕选定的话题内容设计新颖的广告。那么，对学困生而言，由于他们的英语基础相对薄弱，可能在分级阅读学习过程中产生自卑感，可能难以准确理解与把握文章的某些重难点。为了解决这个问题，教师需要特别注意这些学困生，增强他们参与分级阅读活动的信心和积极性。

总而言之，分级阅读有助于推动学生英语学科核心素养的提升，是初中英语教学中提高学生核心素养的关键方法。因此，教师在初中英语分级阅读教学中，应致力于采取提高学生分级阅读能力的策略，恰当选取阅读素材、选择阅读途径，不断尝试新的阅读教学方法，最终达到助力学生分级阅读，为他们核心素养发展奠定坚实基础的目的。

参考文献：

[1] 张小琴. 论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略[J]. 科教导刊，2022（03）：111-113.

[2] 白瑞. 核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.

[3] 张城. 多元智力理论下的初中英语阅读分层教学应用研究[J]. 兵团教育学院学报，2021，31（04）：80-84.

（责任编辑：向志莉）