思维导图在聋校语文教学中的应用研究

王晓霞

摘  要：思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是用图片来表达和阐述知识的一种知识工具，它可以将复杂烦琐的知识变得清晰明了，可以有效提升课堂教学质量。随着社会的发展，我国的教育事业也在不断完善和提高，社会也加大了对聋校教学的关注和重视。语文是基础性学科，可以有效培养学生的语言能力，锻炼学生的思维能力。基于此，文章立足于聋校语文课堂教学实践活动，分别从思维导图在聋校阅读教学中的应用价值、思维导图在聋校阅读教学中的应用这两个方面入手，针对思维导图在聋校语文教学中的应用初步进行了分析和探索，以供参考。

关键词：思维导图;语文教学;聋校语文

思维导图（Mind Map）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞于20世纪70年代初期所创。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的学习能力。基于此，任课教师在聋校中应该灵活运用思维导图，有效降低学生的学习难度，使学生对知识有一个清晰明了的认识，此外，思维导图的应用还可以加深学生的学习印象，促使学生在课堂中高效率学习。

一、思维导图在聋校阅读教学中的应用价值

聋校是为听力方面存在障碍的学生设置的学校，因为学生在听力方面存在一定的障碍，所以这些学生对语言的感受和模仿能力也受到了极大的限制，虽然他们在语言感受和模仿能力方面有所欠缺，但是他们在视觉图像识别方面却要比很多正常学生更敏锐，所以为了能够有效提高学生在语文方面的能力，聋校就要把思维导图的教学方式应用到语文教学中，提升学生学习效果。

思维导图的应用对教师和学生而言均十分有益。对教师而言，可以有效降低工作负担，提升教学质量;对学生而言，可以大幅节省学习时间，提高学习效率，且思维导图的有效利用也对发挥聋校学生在视觉方面的优势有着积极的作用，可以极大地弥补学生的听觉缺陷，所以思维导图教学方式在聋校语文教学中的应用具有重要的意义。

因此，教师在聋校应用思维导图教学时，可以把抽象的语言文字信息用图像的方式为学生展现出来，让学生可以在视觉方面以一种新颖的方式了解知识，这样可以有效地提高聋校学生对语文阅读知识的掌握，同时又可以激发学生在对语文阅读学习方面的积极性和兴趣。与此同时，课堂教学中，教师在引导学生绘制思维导图时，要根据聋校学生多方面的情况综合考虑，在绘图的过程中要给学生充分的想象和创造的空间，从而充分发挥思维导图的教学优势。

尽管聋校的教师在课堂中会面临各种问题，且学生在课堂中也会有理解困难的地方，但是在双方的互相配合之下，这些问题一定可以得到合理解决，同时思维导图也增添了教师和学生之间互相沟通与交流的渠道，进一步有效地提高学生对课堂知识的了解。

二、思维导图在聋校阅读教学中的应用路径

（一）教师采用手工绘制思维导图

随着社会经济的高速发展，很多学校都配备了多媒体，所以很多教师在课堂教学中会为学生在教室的多媒体上展示PPT或者思维导图，然而，许多教师在提前备课时，会将网上的思维导图直接搬运到自己的电脑中，在初步了解搬运的思维导图后，就直接对学生进行讲解教学，这样直接搬运的做法无法真正将知识思维化和简单化，反而增添了学生的学习负担。

因此，聋校的语文教师应该加强自身对思维导图的认识和理解，或者在课堂教学前，手工绘制出思维导图，用作教学内容，使教学内容简单、清晰、有效。教师在提前准备课堂教学的内容时，在绘制图画时就要准备好画纸和写字笔等工具，然后根据自己想在课堂中讲述的问题进行思维导图的绘制，这就要求教师应非常了解课堂所讲述的内容，然后在画纸中，教师要从画纸的中间位置开始绘制，保证在中心思想周围留有足够的空白位置。除文字外，也可以在画纸的中间用一幅图画来准确地表示出课堂教学中需要表达的中心思想，使学生在视觉方面得到足够的刺激，进而加深学生对课文的印象。

比如，手工绘制思维导图需要教师具有一定的绘画功底，在画纸中间表达课文中心思想的图文，需要清晰明了，以保证学生可以很快地理解出教师所要表达的含义。与此同时，教师在制作思维导图时，要选择尽可能多的色彩，对整个图文进行合理搭配，适当地加强颜色，提升图文的视觉感染力和生命力，进而增加学生对课文知识的了解和视觉上的记忆效果。最后，教师要把整个思维导图中的中心节点上的图文和分支内容相连接，整体形成一个基本的结构图，在将各个节点连接起来时，线条不能过于僵硬，要具有协调性。教师在教学过程中从始至终都要运用讲解结合思维导图的方式，使语文课文内容更加生动，促进学生在课堂中的理解和学习。

（二）利用思维导图强化聋生认知，拓展阅读内容

依据建构主义学习理论，聋生是语言学习的中心，学习过程是聋生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。该理论认为“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

1. 课堂教学环节分析

基于上述分析，教师要在语文课程教学之前就充分了解语文课文内容，根据课文内容准确绘制思维导图，并且在课堂中合理地运用所制作的思维导图，帮助学生在已有的知识基础上，吸收和学习新的知识。与此同时，教师在课堂中也可以引导学生根据自身的经验，介绍课文内容，积极地引导学生对问题进行思考，以加强聋校学生对课文的认知和理解程度。教师在学生具有一定的认知基础上，可以适当地引导学生了解思维导图的制作方法和流程，引导学生合作或单独地完成相对容易制作的思维导图。

例如，教师在对聋校学生展开课堂教学的过程中，需要帮助聋校学生认知和理解语文课文内容。教师在课堂中可以引导学生根据思维导图的结构来回答和解释课文中的问题;有效地引导学生对思维导图产生一定的认知，促进学生主动了解课文知识，进而引发学生对课文知识的深入思考。在课程结束之前，教师可以让学生根据课堂中所采用的思维导图，总结和复述课文内容，这在一定程度上有助于提高聋校学生的语文知识学习能力。教师在学生课后学习的过程中，也可以引导学生合理地运用思维导图开展复习和巩固工作，强化课堂中所了解到的语文知识。

2. 课外学习引导分析

教学中，除了课堂之外，教师也可以鼓励聋校学生主动学习一些课外的语文阅读内容。学生阅读课外的相关内容，就是在拓宽他们的知识视野，在这个过程中，为深化课外学习效果，教师要告知学生可以根据自己对阅读材料的理解绘制出思维导图，并鼓励学生不断优化和完善思维导图，并且在课余时间，鼓励学生将自己所绘制的思维导图分享给其他学生。这有助于促进学生之间的交流，拓展聋校学生的知识面，促进学生之间的关系构建。

（三）应用思维导图提升聋生阅读能力

语言与思维的发展具有非常密切的联系。大多聋生在思维方面只具有一定的具体形象思维，他们的逻辑能力与一般学生相比较而言发展更加缓慢，并且他们的思维都比较直观。因为无法获知外界的声音，所以他们只能根据自身的理解去评价感知到的事物，在思维方面能获取到的内容相对而言较少，所以对聋生的课堂教学进度会更加缓慢。

与此同时，聋生在阅读中也会存在很多的问题，很多聋生在阅读的初期阶段缺乏阅读思路，无法从整体上把握文本的内容，所以教师在教学阅读时，可以从这一点入手，引导学生掌握课文的整体思路。在学生阅读的过程中，教师要从学生无法准确理解的课文语句入手，指导学生从阅读课文中准确筛选重点信息，并归纳和分析课文的主要内容，引导学生掌握归纳和分析课文重点信息的能力。

例如，聋校学生因为在听力方面有一定的缺陷，所以在语言的表达和思维能力方面都比较落后，为了有效提高学生的阅读能力，教师为学生创造大量阅读的机会非常关键。因此，教师要结合聋生的思维特点与他们的文本阅读能力的缺陷，根据思维导图表达的含义，引导学生进行学习和交流。思维导图在课堂中的运用正好与聋生的思维特点相契合，所以这种教学方法对聋校教学非常有效，可以在一定程度上补偿聋生的听力障碍。与此同时，可以激发聋生在视觉传达方面的能力，对聋生在语文阅读方面的兴趣培养具有重要作用。

在语文阅读教学的过程中，教师在课堂中通过制作和应用思维导图，可以更有效地提高学生围绕中心文本阅读的能力，利用图片促进学生思考，可以更有效地提高学生对语文内容的独立阅读能力，教师在教学中也要在一定程度上提升学生独立梳理课文内容、概括课文重点的能力，促进学生在阅读时具有一定的分析和判断文章的能力，促进学生在阅读中养成互相交流的习惯，最大限度地提高聋校学生在阅读方面的思维品质。

（四）利用思维导图培养聋生的抽象思维

思维导图在课堂中的应用可以让聋生准确地看出语文课文的主要结构和层次，可以有效地帮助学生快速分析出一篇文章所讲述的主要层次结构和重点段落，同时思维导图的应用也有助于强化学生对课文相关内容的理性认知和基本理解的能力。教师在课堂教学中要引导学生对思维导图的制作进行一定的思考，让学生知道思维导图所应具有的相关结构，在制作思维导图时，应该有层次地划分整个课文，并且要准确地表达出课文主旨大意，应该让其他人可以很明确地知道思维导图所表达的内容。

当聋生足够了解整篇文章，他们便可以在制作思维导图时，很明确地知道应该表达的内容。在制作思维导图时，学生可以将自己的想法直观地转换成图像，在这个转变的过程中，学生也可以从中学习到更多的内容，并且逐渐提升自己的抽象思维能力。思维导图在语文教学中的应用，促进了聋校学生在语文阅读教学方面得到了极大的进步。

例如，对一些低年级的聋校学生而言，因为在语文阅读方面的积累有限，所以他们无法真正地理解很多课文内容，导致他们的思维会落后于正常人，日常的交流也受到很大的影响，聋校需要有效提高学生在语文课文内容方面的学习效果，锻炼学生的思维能力。思维导图的有效应用就是对聋校学生在听力障碍方面的问题所提出的有效解决措施。因为思维导图是用最简单的方法将课文中的关键部分连接起来，提高了学生对课文的接受能力，可以更加形象地表示出课文的内容，并将具体的内容进行联系，在聋校的教学中思维导图是一种简单并且实用的引导性工具。

三、结语

聋生语文成绩和语文素养的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生长期的坚持和努力。思维导图辅助学生学习，可以锻炼和提升学生的思维能力和分析能力，对学生的成长十分有利。基于此，在后续的教学期间，教师还需要对思维导图进行进一步的研究和分析，使思维导图更好地应用于教学中，帮助学生理解知识、分化知识，从而更好地构建高质量课堂。同时，思维导图的应用使学生既可以从中体会到语文的整体性和有序性，更能体会到知识的相互联系，从而更好地帮助学生建立知识体系，这为巩固学生的基础知识、提升学生的语文成绩提供了良好的学习条件。

参考文献：

[1]高宇翔，刘艳虹. 思维导图在聋校阅读教学中的应用与反思[J]. 中国教师，2011（23）：37-39.

[2]李凝. 思维导图促进听障学生发散性思维发展的研究[D]. 济南：山东师范大学，2015.

[3]张惠敏. 思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的研究[D]. 济南：济南大学，2020.

（责任编辑：何田田）