以人为本理念下学校年级管理的实践与探究

张慧立

摘  要：随着素质教育的不断深入，“以人为本”理念在学校年级管理中的重视程度越来越高。年级管理作为学校管理的关键一环，年级管理的成效直接影响着学校整体教育管理的质量以及学生的发展情况。因此，管理人员需要结合“以人为本”理念，优化管理方式与管理内容，提升学校年级管理的有效性，帮助学生发展进步。文章将探究“以人为本”理念下学校年级管理的有效措施。

关键词：“以人为本”理念;年级管理;教育管理

* 本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“初中年级主任管理工作的个案研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB03 73）的阶段性研究成果。

随着教育理念的不断更新与社会的发展进步，教育界对学校年级管理的关注度逐步提升。学校作为帮助学生身心健康发展的主要场所，开展有效的年级管理对学生的发展帮助极大。“以人为本”理念作为教育管理的重要指导思想，强调以学生为中心开展管理。如何在学校年级管理中贯彻“以人为本”的理念，是现阶段学校教育管理的主要目标。

一、营造“以人为本”的教育氛围

在开展学校年级管理的过程中，营造“以人为本”的教育氛围是极为重要的一环。初中生尚未养成良好的行为习惯，且缺乏社会经验，良好的教育氛围能够潜移默化地影响学生，帮助学生养成良好的行为习惯与思想品格。为此，教师需要根据学校实际情况与学生情况，营造“以人为本”的教育氛围。以教师营造“以人为本”的教育氛围为例，主要可以从精神、物质两方面入手。

首先是精神方面，由于学生性格特点、家庭情况等方面的不同，导致学生存在较大的个体差异，如果教师忽视学生的个体差异，采取统一的年级管理方式，对学生的发展成长十分不利。因此，教师应当尊重学生的个体差异，关爱每一名学生。具体而言，年级管理教师需要深入了解每名学生的家庭情况、性格特点，并将学生的具体情况汇总为电子表格的形式，便于教师更好地管理学生。

比如，年级管理教师经过深入了解，发现年级中务工人员子女较多，此类学生的家长多忙于工作，疏于对学生的照顾与关心，导致学生的性格较为内向、缺乏安全感。对此，年级管理教师需要结合学生的实际情况，多关心与帮助学生。比如，年级管理教师可以多与学生沟通，询问学生的生活情况与学习情况，关心学生的近况，并引导学生说出自己在生活中或学习中的问题。当学生将自己的问题分享出来后，年级管理教师可以积极帮助学生，为学生解决问题。通过尊重学生的个体差异，营造和谐友善的师生相处氛围。

其次是物质方面，年级管理教师需要开展多样化的教育活动，培养学生的创新精神和实践能力。具体而言，年级管理教师可以结合学生的实际情况，为学生开展体育竞赛与传统节日活动。体育竞赛包括篮球比赛、足球比赛、田径赛等，比赛不但可以让学生意识到团结合作的重要性，养成团结协作的良好品质，还能让学生养成不到最后时刻决不放弃的精神，帮助学生发展进步。在传统节日活动中，年级管理教师可以引导学生绘制手抄报、制作节日习俗相关的剪纸，锻炼学生的动手实践能力，发掘学生的潜能。

另外，学校还需加强校园文化建设，以优秀的校园文化影响学生，提升学生的文化素养。比如，年级管理教师可以在教学楼走廊、各班级墙壁上张贴名人名言、格言警句等内容，帮助学生养成良好的行为习惯。年级管理教师也可以引导各班主任在班级中创办读书角，鼓励学生阅读，提升学生的文化积累。通过尊重学生个体差异、举办多样化教学活动、加强校园文化建设，能够为学生营造良好的“以人为本”教育氛围，帮助学生发展成长，将学生培养为全面发展的人才。

二、完善“以人为本”的规章制度

（一）建立民主管理制度

在以往的年级管理过程中，多由教师制订管理制度，并依照制度对学生实施管理。这种做法虽然能减少学生违反纪律的情况，但是对学生自我管理意识的培养十分不利。初中生正值发展成长的关键时期，此时期学生尚未养成良好的自我管理意识，因此，年级管理教师需要遵循“以人为本”思想，建立民主管理制度。以年级管理教师建立民主管理制度为例，主要可以从学生选举班级管理人员与票选规章制度两方面入手。

首先是学生选举班级管理人员，教师可以引导班级学生投票选出班长，在投票时，学生需要匿名写出票选人员与投票的原因，得票数最多的即为班长。班长需要负责班级中的主要事务，协助班主任管理班级生活、学习等内容。随后，教师还可以引导学生票选出生活委员、纪律委员、小组长等班干部，分管班级各项事务。班干部选拔依旧采用投票选举的方式，票数最多者即为班干部。另外，教师还会采取班干部轮换制，班长的轮换时期为六个月，其余班干部的轮换时期为三个月，给予每名学生管理班级的机会。如果学生认为上一届的班级管理队伍素质优秀，上一届的班级管理队伍仍可留任。通过学生选举班级管理人员，尊重学生的管理主体性，培养学生的自我管理意识。

其次是学生票选规章制度，年级管理教师可以引导各班主任开展班会，在班会中由学生票选出全新的班级规章制度。比如，班主任可以说出违反规章制度的事项，包括上课睡觉、与他人打架等。随后，由学生将对应的处罚写在纸上，班主任可以汇总学生的意见，确定全新的班级规章管理制度。引导学生选举班级管理人员与票选规章制度，既尊重了学生的管理主体性，又培养了学生的自我管理意识与规则意识。

（二）完善考核评价机制

除了建立民主管理制度外，年级管理教师还需要完善考核评价机制。过去由于种种因素的影响，各学校多根据学生的考试成绩、学习能力等考核学生，这也就导致学习成绩差的学生被默认为差生，对学生的发展十分不利。因此，年级管理教师需要结合学生情况，完善考核评价机制。

以年级管理教师完善考核评价机制为例，第一，年级管理教师需要从多方面考核评价学生，包括学生的学习过程、学习积极性等，对学习积极性强、学习成绩偏差的学生，教师需要与学生进行沟通交流，分析学生的学习问题，帮助学生进步。另外，对学习成绩较差，但是乐于助人，品质良好的学生，年级管理教师也应当评价鼓励学生，指出学生的优点。

第二，年级管理教师需要尊重学生的评价主体性，开展学生自评以及学生互评。年级管理教师可以引导各班班主任开展班会，并在班会中开展学生自评以及学生互评。学生自评的内容主要包括学生自己的优点、学习与生活中的不足之处、今后的发展目标等，学生通过自评，从而能够更好地掌握自己的具体情况。学生互评的依据则是学生在学习中的积极程度、是否具备乐于助人等良好品质等。通过学生互评，学生能认识到其他学生的优点，达到取长补短的效果。

（三）完善激励机制

初中生正处于青春期，渴望得到他人的鼓励与认可，有效的激励机制对学生发展的帮助极大。特别是一些学校的学生多数为务工人员子女，家长对学生的关心帮助较少，完善激励机制能够激发学生学习生活的积极性，帮助学生发展。

具体而言，教师可以从学生的道德品质、行为习惯、学习能力等多方面入手评价学生。首先是道德品质方面，对乐于助人、尊重他人、诚实守信的学生，教师可以鼓励学生，并将学生评为德育之星。另外，教师还可以将学生的德育案例分享给其他学生，引导其他学生向其学习。需要注意的是，德育之星的人数没有限制，如果其余学生也能养成良好的道德品质，也会获得德育之星的称号。其次是行为习惯，对热爱劳动、爱护环境的学生，教师则可以将学生评为劳动之星，引导其他学生向其学习。学习之星主要为学习能力强、能够在学习中帮助他人的学生。

三、建构“以人为本”的教学模式

（一）丰富课堂教学方式

在“以人为本”理念下开展课堂教学时，年级管理教师需要引导执教教师丰富课堂的教学方式，通过更加多样化的教学方式，激发学生的学习主动性，便于学生更深入地掌握知识，提升学生的综合素质。

首先，教师需要采用信息技术开展教学，相比于其他教学方式，信息技术教学能够通过视频、音频、图片等方式，将知识更直观地呈现给学生，不仅能加强学生对知识的理解，还能促进学生积极主动地进行学习。具体而言，教师可以在教学开始前到互联网中搜寻图片、视频等教学资源，并将教学资源汇总为PPT课件，再展示给学生。教师可以将教学资源与教材内容相结合，加强学生对知识的理解。

其次，教师可以采用小组合作教学法。教师可以根据学生的学习情况与学习水平，将学生划分为学习小组，鼓励学生在小组中学习并讨论知识，尊重学生的学习主体性。除此之外，在学生讨论知识的过程中，对进展较为缓慢的小组，教师可以及时帮助学生，提升学生探究的有效性。

最后，教师可以采用分层教学法。由于学生学习兴趣与学习技巧掌握的不同，学生的学习差距较为明显。对此，教师需要结合新课标中提到的因材施教理念，开展分层教学，具体而言，教师可以结合学生日常课堂的表现以及课后作业完成情况，将学生分为不同的学习层级。比如，学习水平较高的学生为A级;学习水平中等的学生为B级;学习水平较低的学生为C级。分层完毕后，教师便可以对不同层级的学生开展对应的教学内容，满足不同学生的学习需求。

（二）改变教师教学行为

教师作为开展教学的关键一环，教师的教学行为直接决定着教学的有效性。对此，在“以人为本”理念下开展年级管理时，年级管理教师需要引导教师改变自身的教学行为，激发学生学习的自主性。

首先，教师需要尊重学生的学习主体性，引导学生自主开展知识学习。教师应当结合全新的教育理念，积极引导学生进行自主学习，在学生开展自主学习时，教师需要关注学生的学习进展，多指点帮助学生，而不是直接告诉学生答案。另外，当学生询问教师问题时，教师需要及时帮助学生解决，提升学生自主学习的成效。

其次，教师需要尊重学生的学习差异，对全体学生一视同仁。在以往的教学过程中，教师更看重学生的学习成绩，存在学习成绩优秀即为优等生、学习成绩差即为差生的错误思想，不利于学生的发展进步。因此，教师需要尊重学生的学习成绩差异，对学习成绩稍差的学生多加帮助，促使学生更好地开展学习。

最后，教师需要关心学生的学习变化，对学习成绩出现下滑的学生，教师需要及时询问学生，并解决学生的学习问题。对学习成绩出现大幅提升的学生，教师也需要鼓励并引导学生，保持住现有的成绩，不能骄傲。

（三）科学设计教学课程

以往的年级教学过程中存在课程设计不够合理的问题。部分教师更加注重必考学科，忽视其他学科的教学成效，对学生的全面发展十分不利。因此，年级管理教师需要结合新课标理念，科学设计教学课程。

首先，年级教师需要提升艺术类学科的课程占比。在素质教育不断深化的背景下，学生艺术素养的重要性越来越高。音乐、美术是初中时期主要的艺术类学科，提升音乐与美术的课程占比不仅能培养学生的艺术细胞，还能培养学生的艺术鉴赏能力。因此，年级教师需要优化课程设计，并加强学科教师对美术、音乐课堂教学的重视。其次，年级教师需要提升教师对体育学科的重视程度，提升体育学科的课程占比。体育作为初中时期的主要学科，对学生身体素质的提升以及良好品格的培养帮助极大，因此，年级管理教师需要加强体育课程的占比，帮助学生全面发展。

综上所述，“以人为本”理念下开展学校年级管理时，需要从多个方面入手提升管理的有效性。在具体的实践中，可以通过营造“以人为本”的教育氛围、完善“以人为本”的规章制度、构建“以人为本”的教学模式等方面，更好地践行“以人为本”理念，促进学生的全面发展，推动学校的整体发展。除此之外，学校管理者和教师应充分认识到“以人为本”理念的重要性，将其贯彻到日常管理工作中，为培养具有创新精神和实践能力的人才作出贡献。

参考文献：

[1]韩剑峰. 以人为本理念下的高中学校管理策略研究[J]. 教育界，2023（11）：2-4.

[2]王世文. 基于“以人为本”教学理念下小学学校管理的实践探究[J]. 考试周刊，2019（24）：22.

[3]卢东. 以人为本教育理念在学校管理中的实践[J]. 中学教学参考，2018（24）：83-84.

（责任编辑：何田田）