创客教育视域下高校大学生信息技术能力培养契机与挑战

周东明

摘要：为提升大学生适应新环境的能力，高校需要开展培养大学生信息技术能力的教学活动。而创客教育是以将学习者培养成创新型人才为目标的一种教育模式，在政策、环境、教育改革方面契合了高校大学生信息技术能力培养的现实需要。但同时在创客教育视域下，高校大学生信息技术能力培养面临诸多挑战，具体包括培养形式沦为“面子工程”、培养系统尚不完善、培养实践水平较低等。因此，需要从营造创客文化、完善创客课程体系、构建创客空间三方面措施，不断提升高校大学生信息技术能力培养水平。

关键词：创客教育；契机；技术制作；信息技术；能力培养

引言

大数据时代社会信息量处于不断扩充之中，新旧知识替代周期日渐缩短，许多旧专业知识即将退出历史舞台。信息技术作为一种新式知识获取工具，逐步为更多人所关注，也在发挥更加积极作用[1]。为了适应时代发展的现实诉求，作为新时代经济社会建设主力群体，高校大学生需不断提升自身信息技术能力。若将传统教学视为对知识信息的传递，那么可以将新课程改革视为知识的获取。在此背景下，高校教学需以提升大学生信息技术为宗旨，使学生能够学会在浩瀚如烟的知识中选择、累积、分析、利用新的知识。大学生学会利用技术获取、处理知识资源这种能力，才能在离开学校时可以迅速开始人生新的征程。在目前诸多研究方案中，创客教育集科学研究、技术制作、艺术创作为一体，可培养大学生提问、解决问题等综合能力，是一种极为有效的教学方案[2]。因此，创客教育视域下，探讨高校大学生信息技术能力培养契机及挑战，并找出具体的应对方案，具有极为重要的现实意义。

一、创客教育视域下高校大学生信息技术能力培养契机

（一）政策契机

以学生兴趣为根基，以项目实践为学习方式开展教学，一直以来都是创客教育的核心要义。通常而言，高校大学生对智能领域项目有极大的学习兴致。事实上，这些学生如若开展智能项目的创作活动，一般依托数字化工具或设备，而在操作或使用这些工具或设备时需要充分学习信息技术。目前国家层面出台相关政策，为加快创客教育融入高校信息技术能力培养教学，提供了多方有利契机。于2018年2月，教育部印发的《教育信息化和网络安全工作要点》中文件强调，高校教学需以信息技术为基础构建新型教学方案，实时探索跨学科领域教学模式中信息技术的应用场域。这意味着，高校逐步认识到创客教育在培养大学生信息技术能力方面重要性，进一步拓展创客教育新的应用方向。而后，为加快教育信息化升级速度，坚持以“互联网+教育”提升教学质量，培养高水平的大学生信息技术能力，2019年教育部提出以《教育信息化和网络安全工作要点》为依据，开拓并培育新型教育模式，提升高校大学生信息技术应用水平。由此可见，这些文件的出台，为高校通过创客教育提升大学生信息技术能力提供了有力保障。如此，国内高校创客教育迎来发展高峰期，并与大学生信息能力培养契合度进一步加深。

（二）环境契机

目前高校教学多环节开始渗入新兴技术，传统授课方式无法更有效地培养学生综合能力。基于这种环境衍生的创客教育，以教学新理念、数字信息化、多媒体设施为支撑，向高校大学生进行信息技术学习提供了有利机遇[3]。一般而言，创客教育和信息技术有着天然不可分割的联系，创客教育与高校大学生信息技术能力培养的融合，应当置于在线教育新常态这一大环境下来加以考虑。2020年11月，国务院学位委员会委员钟秉林提到，信息技术与教育教学深度融合是大势所趋，所以为适应就业市场变革，高校应通过信息科技创新带动教育形态升级。具言之，在线教育新常态环境下，一些新教学模式越来越受到业界尤其是高校重视。创客教育作为在线教学模式之一，对信息技术能力培养有着极为优越的先天条件。一方面，在线教学模式具有全天候特征，不仅可以帮助大学生获取优质课程资源，也能提升其对信息资源的整合与利用水平。另一方面，在线教学环境下，高校大学生可以通过个性化在线学习获取信息技术能力。故此，以创客教育加快培养高校大学生信息能力，是契合在线教育新常态的大环境要求。

（三）教育改革转型契机

信息社会要求人们具有独创性和信息处理能力，即掌握高新知识技能的同时，还需要有独创精神和信息处理能力[4]。为了培养并提升学生利用信息技术获取新知识能力，高校迫切需要通过多元化教学方案加快教学形态改革，以适应信息时代知识快速更新的变化。在这种情形下，信息时代的数字素养不仅是高校大学生基本生存能力，更是其应具备首要技能。当下，高校教育正处于改革转型时期。将这一时期视为高校以创客教育培养大学生信息技术能力的有利契机，主要基于两方面原因考虑：（1）高校开展数字素养教育的支撑理论发生较大转型，知识体系逐步趋于模块化，以知识单元为节点构成的积木式模块展现。具体到创客教育，其以虚实空间、文化空间的立体式学习空间为依托，以项目式学习的探究体验过程为导向的核心内容，契合知识模块的内在要求，对提升大学生信息技术能力有积极作用；（2）高校数字素养教育可量化的评测评估系统逐步完善。当下，高校数字素养教育过程评价所运用大数据分析技术，既能列示创客教育优劣势，也能有效提升大学生信息技术能力。

二、创客教育视域下高校大学生信息技术能力培养面临的挑战

（一）高校大学生信息技术能力培养形式沦为“面子工程”

高校育人理念是否存在偏颇，直接对学生教学培养效果产生不同影响[5]。近年来，高校虽然将创客教育作为重点发展方向，但仅将其作为少部分精英学生的“作秀教育”，并未意识到创客教育培养学生信息技术能力的重要性，也未采取相关措施通过创客教育提升学生的信息技术能力。一方面，高校教师仍以“唯培养数量论”为理念实施创客教育，并未以积极教学态度开展信息技术教学。具言之，高校教师未认识到创客教育的核心要义，未明确大学生掌握信息技术能力的必要性，仅关注“就业率”问题，所以对二者的关联性认识缺位。由此，大学生只能通过创客教育来应付考试，疲于找工作，没有真正认识到信息技术能力塑造的重要性。另一方面，高校教师仍使用传统单向度教学思维开展创客教育，无法激发大学生掌握信息技术能力的热情及通过创客教育进行实践的兴趣。由于师生之间缺乏必要互动，大学生逐步丧失掌握信息技术能力的兴趣，且很少通过创客教育实践目前所学。综合分析可知，时下，高校创客教育理念异化情形，已然导致信息技术能力培养无法惠及更多学生。同时，作为一种新型项目，创客教育体现了一种活力，但高校正将创客教育作为追名逐利的“面子工程”。

（二）高校大学生信息技术能力培养系统尚不完善

大学生信息技术能力培养离不开创客教育丰富的资源。一般而言，高校在培养大学生信息技术能力时，需要以创客教育资源的“成果导向性”为指导。但就实际而言，在高校重科研轻教学之风盛行的背景下，许多教师将自身精力投入到“拿经费、评职称”科研方面，不愿意将精力放到工作量大、收效甚微的信息技术能力教学环节。在这种情形下，作为高校创客教育的重要一支师资力量，辅导员和学生工作管理人员缺乏对前沿科技的关注及把控，自身创新引领作用较弱，并没有及时记录生动教学情境、团队互动案例等内容，导致创客教学资源极少。由此，高校创客教育可利用资源稀缺，无法为健全大学生信息技术能力教学体系提供有效支撑。因此，高校并未开展有关学术信息技术能力的创客资源的收集与整理。在此情形下，高校信息技术能力培养课程体系缺乏必要的资源支撑，无法形成系统化的教学课程。

（三）高校大学生信息技术能力培养实践水平较低

理论而言，高校开展信息技术教育本质是培养具有独创精神及信息技术处理能力的人才，这与创客教育创新与实践核心内涵有着相通之处。就现实而言，许多高校虽然开展创客教育已有一段时间，但有关创客教育的信息技术学习、应用并未形成系统性培训文件给到学生。这导致大学生无法通过创客教育的多重活动获得信息技术能力，整体实践应用水平较低。原因在于：（1）缺乏信息技术应用的基础知识及技能。由于缺乏必备的基础信息技术知识与实践能力，高校教师无法通过多元化信息手段挖掘信息技术设备价值，也就难以为学生提供切实的指导；（2）工具使用层级较低。现实而言，高校多数教师通常采用低层次技术手段展示教学内容，并未深入研究视音频、动画编辑软件教学效果，也未引入与之相关的教学内容；（3）教学资源数字化制作能力薄弱。综合而言，创客教育环境下，高校教师信息技术应用水平低下导致对学生信息技术能力培养的实践水平不高。

三、以创客教育为依托提速高校大学生信息技术能力培养的进路

（一）营造创客文化，设立信息技术能力培养的文化氛围

为了让创客教育真正服务于学生，提高师生对于信息技术能力重要性的认知理念，高校需创设集协作、个性以及资源协同的文化氛围。

1.扩充创客创新文化活动，营造教学文化培养氛围。高校需组织并鼓励学生积极参与各类创客大赛、创客马拉松活动，营造技术信息使用与实践氛围。在这一过程中，高校各类活动主题应直指现实问题，做好创新产品与企业的衔接做准备。

2.优化制度环境，保障创客文化对信息技术能力培养的影响力。高校需摒弃传统以成绩分数为评价的单一指标，构建激发动力机制与考评机制。如利用掌握的信息技术能力创新创客产品，可获得奖励学分或奖学金，从而激发学生学习信息技术的热情。另外，高校可考虑制定教师考评机制，根据教师对指导学生熟练掌握信息技术能力的情况，给予一定的支持与奖励。

3.通过全媒体媒介进行推广，通过创客文化普及信息技术能力的学习与应用。高校可以使用新媒体工具（微信、微博等），实时推广学生利用信息技术制作的产品与赛事，以发挥舆论导向作用。

（二）优化创客课程体系，设置信息教学能力的教学情境

作为一种具有划时代特征的课程模式，创客教育重点强调“实践创新”。同时，在教师团队项目指导下，创客教育需凭借丰富资源的创客空间开展相关活动。因此，创客空间可为提升学生信息技术能力提供条件支撑。高校有必要整合互联网与课内外教学资源以完善创客课程体系，为培养大学生信息技术能力提供丰富的课程资源。高校可以“学科专业—跨学科融合—通识课程—信息技术课程”为方案，构建核心课程体系。高校教师应通过信息技术课程将学科专业与跨学科、通识课程整合联系，以此将学生所掌握的信息技术与实际生活联系，提高其实践应用能力。在这一过程中，高校需要考虑到如下四方面的因素：（1）课程目标设置应考虑到对学生信息技术能力培养的意向性、生成性。换言之，社会生活、学生探索经验等方面的内容，均是课程目标应考虑的来源；（2）课程内容需增加信息技术表现形式，并以跨学科项目化为重点研究方向。高校应以信息技术为介质，以新媒体平台为媒介，将传统枯燥的知识转变为形象化，增加学生对信息技术的学习兴趣；（3）课程资源应足够丰富，吸引学生通过信息技术获取各类资源。高校需创新性地将线下创客空间与线上平台融合，以提升学生信息技术应用能力；（4）课程评价需综合主体不同情境，结合技术手段，对学生信息技术能力进行全方位评析，从而获取真实的评价数据。

（三）构建创客空间，为培养大学生信息技术能力提供实践环境

创客空间是一个由团队协作完成产品孵化的服务空间，具备共享、开放特征，可以作为创客教育的实施载体。创客空间可为提升学生信息技术实践水平提供操作环境：（1）构建定制创客空间，拓展信息技术实践场域。高校可充分利用现有平台构建跨领域综合性创客空间，如联合校园学习室、创业园区、科技园区开展信息技术实践活动，进一步为学生提供各类专业的信息技术实践场所，并由此开展实践教育与培训；（2）建立校际联合的创客空间，增强信息技术创新应用能力。建立此类共享式创客空间，不仅可以发挥每所学校优势，还能实现资源共享，从而提升跨领域、跨学科专业学生信息技术实践水平；（3）建立服务于地区经济发展的创客空间，强调具有产学研一体化的信息技术实践平台。这类创客空间鼓励学生积极运用信息技术开发新产品，并将这类产品带出学校，从而体现社会价值。

结语

高校大学生信息技术能力的培养和提升，是新时期教育改革的现实需要。从营造创客文化、完善创客课程体系、构建创客空间三方面着手，以创客教育为依托，提出高校大学生信息技术能力培养的途径，具有极为重要的现实意义。

本文系2021年度武汉工商学院“成果导向”课程教学改革实践项目《金融学OBE教学改革实践研究》（项目编号：2021006）的研究成果。

参考文献：

[1]张春苏.基于创客教育的教育技术实践创新能力培养研究[J].产业与科技论坛，2018（08）：189-190.

[2]孙莹莹，张春苏.基于创客教育的现代教育技术能力训练公共课程教学改革探索与实践——以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2017（08）：99-100.

[3]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J].中小学信息技术教育，2015（06）：59-60.

[4]朱迎莉.创客创新创未来——创客教育对中学生创新能力的培养[J].综合实践活动研究，2019（04）：59-60.

[5]朱晓莉，陈蓉，周金华.创客思维导向的经管类专业“管理信息系统”课程实践教学探究[J].江苏科技信息，2020（05）：73-76.

（作者单位：武汉工商学院经济与商务外语学院）

（责任编辑：豆瑞超）