基于“教—学—评”一体化的小学英语大单元教学实施探究

刘兴莲

摘要：教育改革背景下，英语教学更注重学生的语言运用能力培养，而传统的英语教学方式难以满足当前社会对英语教育的需求，因此，需要探索新的教学模式以提高教学质量。在该背景下，基于“教—学—评”一体化的大单元教学应运而生。这种教学模式不仅关注学生的知识掌握情况，而且重视培养学生的语言运用能力，并能通过评估机制，使教师全面了解学生的学习情况，从而为后续的教学提供指导。因此，文章分析了“教—学—评”一体化理念下的英语大单元教学实施的重要性及策略，以期为小学英语教学提供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；大单元教学

在新的教育改革背景下，英语教学不仅要传授知识，而且强调培养学生的实践应用能力。而大单元教学作为一种新的教学理念和模式，越来越受到广大教师的关注，它强调知识的整体性和系统性，注重培养学生的综合素质和实践应用能力。其要求教师在进行教学设计时不仅要考虑教学内容，而且要考虑学生的学习过程和评价方式，从而实现“教—学—评”一体化。然而，如何在英语教学中实施大单元教学，并实现“教—学—评”一体化目标，仍是亟待解决的问题。

1   “教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化是一种教育理念，旨在实现教、学与评价的结合，使三者相互促进，以提高教育质量，它强调教师不仅要有针对性地传授知识，而且要关注学生的学习进展，适时调整教学策略，同时可通过评价衡量学生的学习成果，为后续教学提供反馈和建议。“教—学—评”一体化具有以下特点：

首先，要求教师关注学生的发展。在传统教学模式中，教师通常只关注知识传授，而忽视了学生的实践需求，而“教—学—评”一体化则要求教师不仅要注意知识的系统性和完整性，而且要关注学生的兴趣、特长和学习需求方面的差异性，并因材施教，促进学生的全面发展。

其次，强调评价的及时性。“教—学—评”一体化中，评价不再独立存在，而是与教学紧密相连，教师需要通过多种手段收集学生的学习信息，了解他们的学习进展和存在的问题，以便为下一步教学提供依据。同时，评价结果要反馈给学生，让学生了解自己的学习情况，这有助于学生发现问题并调整学习策略。

最后，注重教学与评价的相互促进。随着“教—学—评”一体化的推进。一方面，教学策略需要根据评价结果进行调整，以满足学生的学习需求；另一方面，评价手段也能提高教学水平，提升教师的教学效果。

2   “教—学—评”一体化下英语大单元教学实施的重要性

2.1有助于提升学生的语言应用能力

英语作为一门语言学科，其实践价值较强。英语教学通常注重语法和词汇的灌输，而忽视了学生的语言运用能力培养。大单元教学则以主题为核心，将相关知识点融入真实语境中，使学生在情境中学习英语，这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提升他们的语言应用能力。“教—学—评”一体化理念下，大单元教学能确保评价与教学的统一，使学生在实践运用中掌握和巩固所学知识。

2.2有利于培养学生的综合素质

随着教育改革的推进，培养具备综合素质的学生已成为当今教育的核心目标。大单元教学不应仅局限于教授语言知识，而应关注学生的思维品质和学习能力。通过跨学科的主题学习，学生的视野得以拓宽，能了解不同知识点的差异性与共性。

2.3有助于提升教师的专业素养和教学水平

大单元教学对教师也提出了更高的要求，为了实施大单元教学，教师需要具备整合教材内容、设计教学任务、创设真实语境的能力。其还要求教师更新教育观念，深度研究学科知识，关注学生的学习动态。同时，大单元教学能促进教师之间的合作与交流，有助于形成健康的教育生态。随着“教—学—评”一体化的推动，评价不仅是对学生的评价，而且是对教师教学效果的评价。教师可以从评价中反思教学策略，提高教学水平。

2.4有利于完善课程评价体系

传统的英语教学通常只关注学生的考试成绩，而忽视了对学生语言运用能力和综合素质的评价。大单元教学则强调过程评价与终结评价相结合，使评价体系更完善。通过对课堂表现、小组合作、实践活动等多种形式的评价，能使教师了解学生的学习情况和学习潜能。

3   “教—学—评”一体化理念下英语大单元教学实施的策略

3.1细化单元教学目标

“教—学—评”一体化理念下，在英语大单元教学实施中细化单元教学目标是关键，可以采取如下策略：

一是明确教学目标。细化单元教学目标，首先要明确教学目标，明确的教学目标能为教师的教学、学生的学习提供指导。设定教学目标时，教师应考虑学生的实际情况，如学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等，并结合教材内容，制定可行的教学目标。

二是注重教学目标的层次性。层次性的教学目标能满足不同学生的学习需求，使教学更符合学生的学习需求。教师可以根据学生的学习能力和兴趣，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标多个层次。

三是强化教学目标的评价特色。在“教—学—评”一体化理念下，评价是教学目标达成的重点，教师需要强化教学目标的评价功能。评价类的教学目标能为教师的教学评价提供明确的依据，同时能帮助学生了解自己的学习情况和进步情况。设定教学目标时，教师可以将评价标准纳入其中，以便在教学中进行有效评价。

3.2创设单元教学情境

“教—学—评”一体化理念下的英语大单元教学中，情境创设至关重要，优质的教学情境能激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。

首先，情境创设应结合单元主题。教师设计情境时应以单元主题为核心，确保情境与教学内容紧密相关。教师可以让学生扮演各种角色，通过实践运用提升学生的语言能力，这种与单元主题紧密结合的情境，能帮助学生更好地理解所学内容。

其次，情境创设应具有趣味性和互动优势。小学生正处于好奇心强的年龄段，他们对有趣的事物更感兴趣。因此，教师创设情境时应注重趣味性原则，以吸引学生。教师可以设计游戏环节，让学生在愉快的氛围中学习英语，也可以加强师生互动和学生之间的合作。通过交流互动，学生可以互相学习、互相帮助，提升学习效果。教师也可以利用小组讨论、角色扮演的形式促进学生的互动，让他们在交流中提升语言能力。

最后，情境创设应利用多媒体。随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，教师可以利用图片、视频、音频等资源创设情境，让学生融入情境中。

3.3设计小组合作学习

小组合作学习有利于促进学生之间的交流与合作，能够提升他们的学习效果。

一方面，目标设定是小组合作学习的核心，它能决定学生学习的方向和重点。在设定目标时，教师需要考虑英语大单元的主题和内容，并结合学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的目标。例如，教师可以设定以下目标：提升学生的“听、说、读、写”语言技能；促进学生之间的交流与合作；激发学生的英语学习兴趣和增强其自信心。

另一方面，组织活动是小组合作学习的关键。组织活动时，应考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设计丰富多彩、具有趣味性的活动。教师可以组织角色扮演、情景对话、主题讨论等活动，让学生在活动中运用英语进行交流，从而提升他们的语言运用能力。同时，教师需要注意活动的可操作性，确保活动顺利实施并达到预期效果。

3.4巧设创新评价方案

“教—学—评”一体化理念下的英语大单元教学中，创新评价方案对于提高教学质量和学生的学习效果具有重要意义。

第一，评价目标要明确。评价目标是评价方案设计的出发点和归宿，它能指导和制约整个评价过程。所以，教师设计评价方案时需要考虑英语学科的核心素养和课程标准，结合大单元教学的特点，明确评价目标。可以将评价目标定为语言知识、技能、学习策略和自主学习能力等方面，以便在教学中有针对性地评价学生，从而了解学生的学习情况。

第二，评价内容要多元化。大单元教学强调知识的整体性和综合运用。因此，设计评价内容时，教师需要关注学生的整体学习表现，而不仅是对单一知识点进行评价，而且评价内容应包括学生的语言知识、语言技能、学习策略和自主学习能力。同时，教师需要关注学生的学习过程和情感态度，系统了解学生的学习情况，并设计开放的评价内容，如小组讨论、项目报告，以激活学生的创新思维和提升他们的实践能力。

第三，评价方式要多样。教师需要采用多种评价方式，以全面了解学生的学习情况。除了传统的考试和测验外，还可以采用表现评价、口头表达、作品评定等方式，表现评价关注学生的实践能力和问题解决能力；口头表达能评价学生的语言表达能力；作品评价有助于评价学生的创新能力与协作精神。

综上所述，“教—学—评”一体化理念下的英语大单元教学不仅有助于提升学生的语言应用能力和综合素质，而且能促进教师的专业成长及完善课程评价体系。因此，教师要认识到“教—学—评”一体化的重要性，明确评价的目的和作用，避免出现为了评价而评价的现象。同时，“教—学—评”一体化需要教师具备一定的专业素养和教育技能。因此，需要对其加强培训，提高他们的教学水平和评价能力。当然，教师之间也要加强合作与分享，共同探讨教学与评价的实施方法。

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本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题《基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1141。