小学低年级学生数学学习兴趣的培养策略

许燕青

摘要：文章探讨了小学低年级学生数学学习兴趣的培养策略，通过分析小学低年级学生在数学学习中面临的问题，阐述了培养学生数学学习兴趣的重要意义。同时，提出了创设生活化情境体现数学的实用性、运用多媒体工具增强视觉刺激、通过趣味问题激发好奇心、关注个体差异而采取因材施教等策略，以激发学生学习数学的内在动机，培养学生积极主动的学习态度，为学生终身学习打下良好基础。

关键词：小学；低年级；数学；学习兴趣

数学作为一门基础学科，在小学阶段打下良好的学习基础，对学生的终身发展至关重要。然而，在当前的小学数学教学中，部分学生对数学的学习兴趣并不高。加之受传统教学观念和方法的影响，学生的学习主动性较弱，与生活紧密结合的能力还需要进一步提升。针对这一现状，探索小学低年级数学教学的有效策略并激发和培养学生的学习兴趣就成了教师关注的焦点。因此，文章着眼于小学低年级学生数学学习兴趣的培养，结合具体的教学实践提出一些有效的措施。

1   小学低年级数学教学面临的问题

1.1学生生理和心理发展情况带来的挑战

小学低年级学生通常处于6～9岁的年龄阶段，生理和心理发展都有其独特的特点，这给数学教学带来了一定的挑战。这个年龄段的学生注意力集中的时间较短，教师需要采取多种方式吸引学生。并且小学生的思维还处于从感性认识向理性认识过渡的阶段，抽象理解能力较弱，因此，教师需要通过生动形象的方式帮助其理解数学知识。

1.2传统教学观念和方法的影响

长期以来，数学教学存在着以教师为主导、注重知识传授的传统观念，而忽视了学生的课堂主体地位。不关注学生的数学学习兴趣，导致学生长期处于被动的学习状态。在新课改的引领下，教师已经转变了传统的教学观念和方法，让学生能从“要我学”逐渐转变为“我要学”，在教学方法上也融入了趣味性较强的元素，旨在更好地体现数学知识的趣味性。同时，注重加强数学知识与生活的联系，给学生良好的学习体验，这样才能够更好地帮助学生掌握数学知识，理解数学规律，以期提升学习效果。

1.3学生数学学习动力不足

小学数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力要求较高，部分学生存在着学习动力不足的情况。一方面，学生对数学抽象知识的理解不够透彻，没有构建起数学抽象知识与具体现象之间的联系，导致学习效果不佳，久而久之，学生就失去了学习数学的信心；另一方面，教师常常采取单一的教学模式，让学生长期机械地练习数学题，让学生感到枯燥乏味，导致其没有积极探究和学习的动力。

2   小学低年级学生培养数学学习兴趣的意义

2.1提高学生的学习主动性

兴趣是最好的老师。当学生对数学产生了浓厚的兴趣，就会主动学习，不再是被动地接受知识。学习兴趣能够促使学生在学习过程中保持集中注意力，思考数学知识的内涵，探索具体现象背后的数学规律，从而提高学习效率。有兴趣的学习往往更加持久，也更容易帮助学生将数学知识内化为自身的知识和能力。

2.2有助于培养学生的创新思维能力

创新思维能力的培养离不开对事物本质的好奇心和探究欲望。培养数学学习兴趣，能够充分调动学生学习数学的内在动机，引导学生积极参与教学活动， 经历发现问题、提出疑问、主动思考和解决问题的过程。学生在这一过程中有效激发了思维的活力，能够将所学的数学知识应用到实际问题的探索和解决中，这样可以培养学生的观察、分析、概括和创新等能力，从而促进其思维发展。

2.3为学生终身学习打下良好基础

数学是一门基础学科，数学学习几乎贯穿了学生的整个学习过程，甚至对学生终身的学习和工作也具有重要的影响。小学低年级是提升学生认知能力，帮助学生形成良好学习习惯的关键时期。如果在这一阶段激发了学生的数学学习兴趣，学生就能在今后的学习过程中保持对数学的热爱，并形成终身学习的意识。

3   小学低年级学生数学学习兴趣的培养策略

3.1创设生活情境，增强学生体验

激发小学生的数学学习兴趣，就要让其感受到数学与生活的密切联系，体会数学知识的实用价值，这样才能够增强学生的良好体验。传统的数学课堂教学过于注重公式和理论的讲解，缺乏与生活实际的联系，这就导致数学学习枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。因此，教师需要结合小学数学教学内容，为学生创设生活化的情境，让数学抽象知识与生活实际现象相结合，以期展现数学的应用价值，激发学生的学习兴趣。

数学不仅仅是一门学科，更是一种解决实际问题的工具。生活情境的创设能够帮助学生更好地理解数学知识，并运用数学知识解决现实问题，以激发学生的学习动机。对于小学低年级学生而言，数学中的许多概念和原理是抽象而且难以理解的，通过生活情境，能够将这些抽象概念融入学生熟悉的生活场景中，以直观、具体的形式展示出来，从而帮助学生更好地感知数学抽象知识的内涵，激发学生的学习和探究兴趣，使其体会数学知识在实际生活中的应用，提升学习效果。对此，教师可以依据教学内容采取灵活的教学形式，融入丰富的生活现象，唤醒学生的生活经验，让学生能够在原有的知识基础上深入理解数学知识的本质。这样的教学方式不仅生动有趣，而且能让学生在亲身体验中深刻理解数学知识的实际应用效果，感受生活与数学之间的联系，增强学习体验。通过创设生活化情境，教师可以引导学生了解数学在生活中的广泛应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系，以此激发学生的兴趣。

3.2运用多媒体工具，增强视觉刺激

小学低年级学生的好奇心强，对数学知识充满了好奇，所以运用多媒体工具展示数学现象，增强视觉刺激，是一个激发学生兴趣的有效方法。对于处于认知发展初级阶段、注意力难以长时间集中的小学低年级学生而言，多媒体工具的丰富多样性和直观性能够有效地吸引他们，可以激发他们的学习兴趣，进而提升他们的数学学习效果。

多媒体工具通过生动的图像、鲜明的色彩和动态的演示，为小学低年级学生呈现了丰富多彩和充满活力的数学知识世界。在这个世界里，抽象的数学概念变得直观具体，复杂的问题变得简单易懂，既能够形象地呈现数学规律，也能够激发学生学习的兴趣。一方面，在传统教学中，教师通过讲述的方法呈现教材中的抽象知识点，学生往往很难深入理解。而通过多媒体工具的应用，则能够具体、生动地展示数学抽象知识与生活现象的联系，化抽象为具体，将这些难点化解为易于接受的内容，有助于学生突破学习难点，更好地掌握数学知识。另一方面，多媒体工具的功能齐全，资源丰富，能够很好地优化教学形式，增强课堂趣味性。教师可以运用多媒体工具增强数学学习的趣味性和互动性，调动学生的学习积极性。设计有趣的游戏和互动环节，营造良好的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。在复习知识点时，教师可以利用多媒体工具制作抢答游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，提高反应速度和思维能力。这样的教学方式不仅能够让学生在游戏中学习、在学习中游戏，激发学习兴趣，而且能够培养学生的竞争意识和合作精神，最终促进学生的全面发展。

3.3设置趣味性问题，激发好奇心

小学低年级学生的好奇心旺盛，对周围事物充满探究欲望。问题是思维的支架，也是学生兴趣的内在驱动力，有效的数学问题不仅能够帮助学生深入理解数学知识，而且能够培养学生的探究能力和学习能力，提升数学教学效果。在数学教学中，教师要巧妙地设置趣味性问题，将枯燥的数学知识以趣味的形式呈现，激发学生的好奇心，让学生能够感受到数学学习和探究的乐趣，寓教于乐，激活数学课堂，增强学生的学习动力，学生的数学学习兴趣将会被激发。对此，在实际教学过程中，教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，引起学生的好奇心，体现数学知识的趣味性，让学生主动思考和探究。

3.4关注个体差异性，因材施教

在小学低年级的数学教学中，学生之间存在明显的个体差异。有的学生数学基础较好，学习能力较强；有的学生数学基础较差，学习动机不足；还有一些学生属于中等水平，缺乏主动探究的兴趣。面对学生的个体差异性，如果教师仍然采取统一的教学模式，不能做到因材施教，就难以满足学生的实际需求，不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师应关注个体差异，遵循因材施教的理念，实施分层教学策略。同时，依据学生的知识水平和认知能力，采取针对性的教学方法，并给予学生个性化的学习指导，这对于培养小学生的数学学习兴趣至关重要。

在数学教学中，关注个体差异性有助于教师更准确地了解每个学生的学习需求，从而有效实施分层教学策略。每个学生的数学基础、学习能力和兴趣爱好都不相同，因此，教师应深入了解每个学生的具体情况，为学生制订个性化的学习计划，提供符合学生需求的教学资源，从而确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。每个学生都有自己的优点和特长，只要给予适当的引导和培养，学生都能在数学学习中展现自己的风采。通过分层教学，教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，从而激发学生的学习兴趣。对于数学基础较差的学生，教师可以采用直观和生动的教学方式，帮助学生逐步建立数学学习信心；对于数学能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的学习内容，以激发学生的探究欲望和创新精神。此外，教师关注学生个体差异性，采取差异化的教学策略也有助于营造积极的学习氛围，构建和谐的师生关系。教师在了解每个学生的个体差异的基础上，有针对性地与学生进行交流和互动，可以更好地理解学生的想法和感受，从而建立起更加亲密和信任的关系。

综上所述，培养小学低年级学生的数学学习兴趣，是实现高效数学教学、促进学生全面发展的关键环节。通过创设生活化情境、运用多媒体工具、设置趣味性问题和关注个体差异等多种策略，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，培养创新思维能力，最终达到提高小学数学教学质量的目的。

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