深度学习视域下初中语文情境教学研究

宋莉莉

摘要：随着信息时代的到来，深度学习已成为教育领域的重要课题。在深度学习视域下，教育者开始重新审视传统的教学方法，并尝试将新的教育理念融入教学中。情境教学作为近年来备受关注的教学方法，具有独特的情境创设和情感融入特点，对于培养学生的情感态度、思维能力和实践能力具有重要作用。因此，文章探讨了深度学习视域下语文情境教学的重要性、原则及策略，以期为初中语文教学提供有益的参考和借鉴。

关键词：深度学习；初中语文；情境教学

当今时代，深度学习已成为教育领域的重要研究方向，它强调学习者在理解知识的基础上，能进行批判思考并提升解决问题的能力。情境教学作为深度学习的一种重要实践方式，其通过创设真实、复杂、具有探究意义的情境，引导学生主动参与、积极思考，从而促进学生的深度学习。语文作为一门人文与实践特色较强的学科，教师在教学中不仅要求学生掌握基本的语言知识和文学素养，而且强调培养学生的思维能力、审美情趣和人文精神。由此可见，如何将情境教学应用于语文教学中，为促进学生的深度学习奠定基础，成为当前初中语文教学亟待解决的问题。

1   深度学习视域下语文情境教学的重要性

1.1有利于内化与运用语言知识

在传统语文教学中，语言知识通常以机械记忆的方式传授给学生，这导致学生难以真正内化并运用这些知识。而情境教学通过创设富有情感和想象力的情境，让学生在具体语境中理解语言知识，进而促进知识的内化。在情境教学中，教师可以利用多媒体模拟真实语境，让学生在实际运用中掌握语言规律，从而提升他们的语言运用能力。同时，情境教学能激发学生的想象力，激活他们的创新思维。

1.2增强学生的情感体验与审美鉴赏能力

语文课程承担着培养学生情感体验和审美鉴赏能力的任务。情境教学通过营造浓郁的情感氛围和美学意境，可使学生在学习中获得丰富的情感体验，从而提升他们的审美鉴赏能力。教师在情境教学中可以利用音乐、图片、表演等多种手段，引导学生感受文本表达的情感和意境，还可以组织学生参与角色扮演和朗读活动，促使学生与文本引起情感共鸣，进一步增强学生的情感体验，提升他们的审美鉴赏能力。

1.3提高学生的思维品质与问题解决能力

深度学习视域下的语文教学不仅关注学生的知识掌握程度，而且重视培养学生的思维品质和问题解决能力。情境教学通过设置富有挑战性的问题情境，引导学生自主学习、合作探究，从而提升学生的思维品质和问题解决能力。对情境教学而言，教师可以根据教学内容和学生情况，设计具有一定探究价值的问题，促使学生积极思考、分析问题并解决问题。还可以利用情境教学激活学生的批判思维和创造思维，鼓励学生在学习中敢于质疑、勇于创新。

2   深度学习视域下语文情境教学的原则

2.1真实原则

深度学习视域下，真实原则是语文情境教学的重要原则之一。教师在创设情境时，应模拟真实的生活场景，让学生在接近真实的环境中学习语文知识。例如，在教授古诗时，教师可以利用多媒体，还原古诗的创作场景，让学生理解古诗的内涵，还可以通过组织实地考察、角色扮演的形式，让学生在实践中感受语文知识的应用价值，这种真实原则能帮助学生理解语文知识，并激发他们的学习兴趣和调动其积极性。

2.2主体原则

教师创设情境时应考虑学生的主体地位，根据学生的学习需求设计情境。例如，在写作教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和写作水平，创设符合学生需求的写作情境，以此激发学生的写作兴趣。同时，教师应鼓励学生自主创设情境，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新意识。这种主体原则能使学生发挥自身潜能，从而提升他们的学习效果和综合素质。

2.3互动原则

创设情境时，应注重师生之间、生生之间的互动交流，让学生在互动中学习语文知识。例如，在阅读教学中，教师可以组织学生参与小组讨论、角色扮演等活动，使学生在互动中理解文本的内涵。教师还可以利用多媒体创设互动性强的教学情境，让学生在互动中掌握语文知识，增强合作意识，培养交流能力和团队协作精神。

2.4发展原则

教师在创设情境的过程中，应注重学生的个性发展和全面发展，使学生在情境中不断成长。例如，在口语交际教学中，教师可以根据学生的学习需求，设计不同层次的口语交际情境，使学生在情境中逐步提升口语表达能力。教师还应注重情境创新，让学生在情境中发挥想象力和创造力，使其更好地发挥潜能和优势，从而促进他们全面发展。

3   深度学习视域下语文情境教学的策略

3.1创设问题情境

第一，问题情境创设要联系学生的实际生活。深度学习视域下的语文教学，应注重引导学生从生活中发现语文现象，并通过创设与生活紧密相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在教授古诗词时，教师可以引导学生联系生活体验，想象诗词中的意境，理解诗人的情感。通过将诗词与生活相关联，学生能理解古诗词的内涵和魅力。

第二，问题情境创设要突出语文学科的核心素养。语文学科的核心素养包括建构与运用语言、激活与提升思维、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在创设问题情境时，教师应有意识地突出这些核心素养，让学生在探究问题的过程中得到多方面的锻炼。例如，在教授散文时，教师可以引导学生品味语言、分析结构、探究主题，同时培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。

第三，问题情境创设要注重启发和开放。启发和开放是深度学习视域下问题情境创设的重要特征，启发的问题情境能引导学生主动思考、发现规律，提升思维能力；开放的问题情境能培养学生的创新精神、拓展学生的思维空间。例如，在教授小说时，教师可以提出具有启发性和开放特征的问题，并通过这些问题，让学生在探究中理解作品，并激活他们的创新思维和批判思维。

3.2创设表演情境

一要基于学生生活，创设生活表演情境。中学生的认知能力有限，生活经验较少，教师在创设表演情境时应充分考虑学生的情况，将生活元素融入情境中，以帮助学生理解所学内容。例如，教授与季节有关的课文时，可以让学生装扮成不同季节的形象，模拟人们在相应季节中的活动，呈现季节的特征和人们对季节的感受。这种生活表演情境既符合学生的认知水平，又能加深学生对课文的理解。

二要利用多媒体，创设虚拟表演情境。随着技术的发展，多媒体已成为现代课堂的重要组成部分。利用多媒体创设虚拟表演情境，能突破时间和空间的限制，为学生提供丰富多样的表演情境。例如，在教授历史题材的课文时，教师可以利用多媒体重现历史场景，让学生扮演历史人物，模拟历史事件，这种虚拟的表演情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的想象力和创造力。

三要结合语文学科特点，创设文学表演情境。语文学科具有丰富的文学意义，教师在创设表演情境时，应充分利用这一特点，通过创设富有文学色彩的情境，提升学生的审美能力和人文素养。例如，在教授诗歌、散文作品时，教师可以引导学生通过朗诵、戏剧表演等形式，再现文学作品的创作情境。学生在表演过程中能感受到作品蕴含的情感和意境，从而提升他们的文学鉴赏能力，也可以通过比较阅读的方式，让学生在对比不同文学作品的过程中拓宽视野，提升文学鉴赏能力。

3.3创设探究情境

首先，创设真实而富有意义的情境。教师需要将学生的学习内容与生活紧密相连，使学生感受知识的应用价值。其次，创设具有一定挑战性的探究情境。教师可以通过提出挑战性的问题，引导学生思考和探究，问题设计要符合学生的认知水平，既不能过于简单，又不能过于复杂。最后，营造互动合作的探究氛围。在深度学习视域下，学生需要积极参与学习，所以教师需要营造互动合作的探究氛围，鼓励学生之间合作与交流。例如，在进行写作教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨写作主题和思路。这种合作探究的方式有助于培养学生的合作精神和沟通能力，同时能加深学生对知识的理解。

3.4创设互动情境

一要利用多媒体，创设生动形象的互动情境。多媒体能为语文教学提供丰富的视听素材，其通过图片、视频、音频等形式，将课文内容生动、形象地呈现出来，以吸引学生。在情境教学中，教师可以利用多媒体设计有趣的互动环节，让学生通过观察图片和视频，猜测课文中的人物及事件；还应通过声音或者影像资料，让学生扮演课文中的角色，以实现对所学课文的情景再现；或者设计有趣的互动游戏，让学生在游戏中学习语文知识。这些互动情境的创设，能激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感，从而提升他们的学习效果。

二要引导学生自主学习，创设探究式互动情境。在传统教学模式中，教师通常占据主导地位，而学生则处于被动接受的状态。但在深度学习视域下，语文教学更注重学生的自主学习和探究式学习。因此，教师可以创设探究式互动情境，引导学生自主学习。在讲解课文时，教师可以提出有深度的问题，让学生自主探究和思考；或者设计探究任务，让学生通过小组合作的方式完成。探究式互动情境能培养学生的自主学习能力和思维能力，也能增强学生的合作意识并提升他们的合作能力。

三要关注情感教育，创设情感式互动情境。语文课程不仅是对语言文字的教学，而且是情感教育和培养人文素养的关键。教师在创设互动情境时，需要关注情感教育，创设情感式互动情境。在讲解古诗词时，教师可以引导学生感受诗词中的意境和情感；在讲解现代文时，教师可以引导学生理解课文中的人物性格和思想感情。情感式互动情境能提升学生的情感表达能力及审美能力，同时能丰富学生的情感体验。

综上所述，深度学习视域下，语文情境教学对于培养学生的语言知识运用能力、情感体验与审美鉴赏力、思维品质与问题解决能力、文化素养与人文精神均具有重要意义。为了发挥情境教学在语文深度学习中的作用，教师应提高自身的专业素养，积极探索创新教学方法，为学生创设生动、真实的语言学习环境。同时，学校和教育部门应加大对情境教学的支持力度，提供必要的硬件设施和教学资源，为情境教学的实施创造条件。

参考文献：

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