综合思维视域下自然地理大单元教学实践研究

陈赛丹 陈达

摘要：为提高高中地理教学质量，推进教学创新，依托大单元教学理念培养学生的综合思维尤为重要。大单元教学强调整合知识点、构建完整的知识体系、培养学生系统思考的能力。其优势在于融知识传授和能力培养于一体，注重知识的内在联系，强调学科交叉综合，有利于学生拓宽视野。文章对基于综合思维培养的高中地理教学设计进行了论述，以期为教学实践提供参考。

关键词：综合思维；自然地理；大单元教学；设计

地理学科的综合性决定了地理思维的多维性、开放性和宏观性。因此，高中地理教学必须以培养学生的综合思维为着眼点，进行教学内容、方法和手段等方面的改革创新。在教学设计方面，教师要突出问题导向，采用项目式教学法，让学生在探究实际问题的过程中加深理解并迁移应用知识。在教学过程中，教师应鼓励学生从不同的角度审视知识的内在逻辑，以培养其批判性思维。这不仅能帮助学生构建系统的地理知识体系，而且能提升其分析问题和解决问题的能力。

1   概念解析

1.1地理综合思维

培养综合思维是高中地理教学的核心目标之一，它要求学生从整体和发展的角度认识地理环境，具体包括：一是要素综合。学生需要全面分析地理环境中的自然和人文要素，掌握要素之间相互作用的关系，理解复杂地理现象的内在机理。二是时空综合。学生需要观察地理现象的历时演变和空间分布规律，掌握地理环境变迁的过程，分析地域差异产生的原因。三是地方综合。学生需要立足于具体地区，分析当地自然地理条件和人文环境对区域发展的综合影响。培养学生的综合思维，需要教学内容贴近生活实际，注重个案分析；教学过程突出问题情境，强化思维训练；教学方法结合讲授与探究，实现知识迁移与创新应用。

1.2大单元教学设计

大单元教学致力于设计完整的知识探究系统，帮助学生全面提升地理综合素养。在具体设计中，教师要根据课程标准及学情，选择贴近生活的内容，将其细分为多个具体情境，引导学生在探究中理解地理现象及规律。同时，教师要明确大单元的知识要点，组织丰富的项目实践和案例分析等多样化的教学活动，让学生在交流中获得地理思维方法。此外，教师还要采用诊断性、形成性和总结性评价，全方位检验学生的知识运用能力和思维素养。通过推进大单元教学改革，高中地理教学将更加贴近学生的认知规律和生活实际，以培养他们运用地理综合思维分析问题的能力，以适应当代社会发展的需求。

2   综合思维视域下自然地理大单元教学设计要点

2.1把握学业质量水平的评价要点

在具体设计中，教师要全面考量学业质量标准的要求，明确教学的重难点，进行有针对性的课程安排。首先，教师要选择能够体现地理综合性的大单元话题，如某地区的自然环境与人文发展的关系等；其次，教师应设计贴近生活和引发思考的问题情境，引导学生运用所学知识开展多角度的思考；再次，教师应组织丰富的探究活动，培养学生的地理思维能力；最后，采用多种评价方式，考查学生运用地理综合思维分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师要与学生密切互动，因材施教，并提供个性化指导，以激发学生的学习兴趣和思维潜能。

2.2细化并归纳单元内容

教师在进行大单元教学设计时，需要对教学内容进行科学的细化和整合。根据大单元的主题，明确其核心知识点和对能力的要求。按照地理学科的逻辑体系和学生的认知规律，将相关知识点进行归类梳理，构建完整的知识框架。围绕核心内容设置具体的课时，安排相应的教学活动，如讲授法介绍概念原理、项目法训练综合运用能力等。在课时安排方面，要注重循序渐进，既要确保系统性，又要兼顾层次感。最后，需要设计形式多样的评价考核，检查学生对知识的掌握程度和运用能力。

3   综合思维视域下自然地理大单元教学实践

3.1分析地理课程标准，明确教学计划

为了进行面向综合思维培养的高中地理大单元教学设计，教师需要按以下步骤开展前期准备工作：

一是细读地理课程标准，深入理解地理学科核心素养的内涵和要求。按照统一的课程思想，分析地理素养各个方面的具体体现。

二是研读教材内容，着眼于知识的系统性和逻辑性。主要考查自然地理和人文地理知识之间的内在联系，以及不同地理要素之间相互作用的规律性。

三是根据学科特点和知识体系，合理规划教学单元。

四是明确各大单元的课时设置及教学计划，形成整体联结的知识框架。在安排课时时应考虑知识的层次递进和学情需要，以确保系统性与合理性。

五是预先设计每个大单元的具体教学内容和活动，突出地理的综合性和探究性。教师要进行充分准备，以确保大单元教学能够达到培养学生综合思维的预期目标。

3.2立足于综合思维，整合单元内容

围绕单元主题，教师应注重培养学生的地理综合思维能力。由于地理学科本身具有综合性特点，因此，教师应根据单元主题，整合相关知识点，形成系统的知识体系。教师可以根据知识之间的内在联系和逻辑关系，对教材内容进行精心选择和整合，以提高内容的系统性和完整性。

3.2.1保证单元内容的综合性

地理环境是多种要素的综合体系，教师在整合单元内容时须考虑要素属性与层次。首先，地理环境由自然与人文要素共同构成。其次，自然要素有气候、地貌、水文、生物和土壤等；人文要素则包括政治、文化、经济和交通等。最后，各种自然要素又包含不同成分，如水体包括陆地水与海洋水。

3.2.2保证单元内容的动态性

地理环境在不断变化和发展，不同地区的发展变化特点也各有不同，因此，认识地理环境需要考虑时间与空间维度。教师在整合单元内容时，应从这两个维度选择能体现地理环境与事物动态发展的素材。

3.3关注综合思维，制定教学目标

教师在制定大单元教学目标时需要充分了解学生的学情，如知识基础、班级氛围和性格特点等，以学生现有的认知水平为依据设定适合的目标。教师要找到学生的“最近发展区”，选择合适的教学方法，使学生得到充分的发展。还要关注学习过程，设置过程式教学目标，不仅注重结果，而且重视学生在学习中的表现。目标设置要因材施教，同时要设置可测量的目标，以便教师可以及时了解学生的学习效果和困难，并调整教学方法。

第一，整体性原则。这意味着在设计目标时，要综合考虑地理学科的核心素养，不能将其割裂开来。

第二，层次性原则。按照由易到难、由简单到复杂的顺序设计目标，体现了学生认知发展的过程。同时，教师要兼顾不同学生的个体差异，设计不同层次的目标。例如，对于学习能力稍差的学生，目标可以设定为能够准确识别不同气候类型的基本特征；而对于学习进度快的学生，目标可以设定为根据气候特征分析不同类型气候对植被的影响。

第三，情境性原则。地理课改倡导情境教学法，只有置于真实的情境中，学生才能运用所学知识解决实际问题。所以真实情境不仅要体现在教学过程中，而且要反映在教学目标中。

3.4创设情境，培养综合思维

在传统教学中，部分教师经常采用脱离情境的讲练模式，这使课堂较为枯燥，学生机械地接受知识，难以联系所学，更难从综合视角认识地理环境，最终无法形成系统动态思维。新课标提倡情境教学，教师需要选择恰当的情境，以学生的实际需求为学习背景，在理解情境的基础上，引导学生展开学习，并采用合适的教学方法。

3.4.1创设问题情境，激发学生兴趣

设计恰当的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与地理知识探究。为培养学生综合思维，创设情境可遵循以下原则：第一，真实性。面对真实情境，学生的学习积极性较高。教师可利用真实情境引导学生发现地理要素的综合性和事物的时空变化，在解决问题中培养系统的动态思维，并认识地理环境的综合性。第二，趣味性。在条件允许的情况下，教师可利用现代信息技术创设有趣情境。高中生对信息技术呈现的内容比较感兴趣。例如，在学习地貌时，教师可用视频、图片和VR呈现中国的壮美山河，让他们感受不同的地貌。第三，科学性。情境应符合科学要求，适合地理教学，有利于培养学生的综合思维。情境设置要具有教育意义，以帮助学生获得知识和经验，并提升能力、促进综合思维发展。

3.4.2围绕情境选择教学方法

教师要根据单元内容灵活选择合适的教学方法。方法的选择受内容和组织形式的影响。对较简单的单元，教师可采用谈话法、读书指导法和自主学习法等。另外，对于理论性较强的内容，教师可以采用讲授法，以帮助学生构建知识框架。对于需要动手操作的内容，则以学生的实践为主，如教师可以引导学生动手绘制气候图和地图等。现代信息技术的应用也丰富了教学方法。教师可以利用数字课件、AR/VR等技术增强教学情境的真实性和趣味性。在组织形式上，可采用课堂讨论、角色扮演和项目学习等多种形式。教师应根据具体单元内容和学生的实际，灵活选用教学方法与组织形式，使之适应情境，以提升教学效果，培养学生的综合思维能力。

综上所述，大单元教学是教师依设计流程展开、与学生共同完成的教学过程，对培养学生的综合思维能力具有重要意义。教师在设计时应基于学生的认知规律，强调内容的整体性和综合性。还应依据单元主题创设情境，展开积极的教学实践，通过营造良好的学习环境激发学生的学习兴趣。总之，大单元教学在培养学生综合思维素养方面具有独特作用，必须予以重视和巧妙运用，切实发挥其价值。

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