立足职教改革建立学生需求体系的中职数学教学实践研究

高春玲

摘要：数学学科有助于学生树立正确的科学观，提升知识素养，其重要性不言而喻。如今的中职院校，由于生源质量有所降低，学生数学基础普遍较差，数学学习动力不足，导致实际的中职数学教学状况不尽如人意。立足职教改革需求，结合学生的实际状况，开展中职数学教学改革工作，是一项迫在眉睫的事情。基于此，本文对中职数学教学特点进行分析，指出职教改革视域下中职数学教学存在的不足，提出立足职教改革建立学生需求体系的中职数学教学实践策略。

关键词：中职数学；职教改革；学生需求；综合能力

引言

现如今，职教改革工作开展得如火如荼，大多数中职院校数学教学改革已获得明显成效，中职生的数学思维获得一定程度的强化，但在具体教学中还有着不少问题。中职学生身心不够成熟，三观还处于未定型的状态，他们普遍精力旺盛，有着独特的个性，外界对此会产生较大的影响。同时，中职生的数学基础相对较差，甚至对数学学科有畏惧心理，学习自信心不足。因此，应充分结合学生的实况，来选择合理的教学内容，采取科学的教学策略，进而激发学生的数学学习动力，满足学生的心理需求，提升学生的学习成就感。

一、中职数学教学特点

（一）教学对象特点

中职生大多文化基础不扎实，学习动力不足，导致其在文化课学习过程中兴趣度极低，容易产生厌学情绪。数学是大部分学生心里认为难度最大的学科，中职生数学基础相对较差，一旦遇到学习困难，极易放弃学习。因而，中职数学教学开展过程中，需引导学生对数学的价值形成正确认知，合理降低内容难度，适当简化教材内容[1]。同时，大多数中职生都是为了学习专业课程，数学教学时应结合专业知识进行，尤其是那些理解起来难度较大的公式、定理，若是让学生提升兴趣后，学习起来自然也会更加容易。而在课堂讲解时，教师需要预留时间让学生消化，若是一味地讲解枯燥的理论知识，容易让学生产生厌学心理。此外，中职生的思想较为活跃，有着强烈的表现欲望，课堂中要保持长时间的精力集中并不容易，极易出现发呆、玩手机等行为。他们觉得数学课堂过于枯燥，内容理解起来也不容易，索性就放弃数学学习，这也是教师需要重视的问题，应多加鼓励与表扬，让学生提升学习自信心。

（二）教学要求及目标的特点

中职数学的教学目标、要求不同于初高中时期，其具有一定的拔高性和独特性。初高中要求掌握数学知识外，还需应对升学考的挑战，教学注重数学知识的联系，吃透知识点，灵活选择教学方法，重心也更多放在解题技巧上。中职院校是以实际应用为目的来开展数学教学活动，强调数学知识应用能力的培养，可让学生借助数学知识解决专业课程学习面临的问题[2]。中职教育以培养掌握专业知识与技能的应用型人才为目标，数学教学应结合职业教育特性，转变老旧的理念，紧密围绕中职生的需求，确保教学工作开展的有效性。换言之，中职数学教学应围绕着专业课学习要求进行，为学生专业课学习奠定良好的数学基础，教师在教学规划时应结合不同专业的特点进行，将数学应用能力作为重点培养对象。

（三）教学方式的特点

中职学生普遍数学基础较差，学习动力偏弱，难以集中注意力，为确保学习成效，教学方法的选择必须紧密契合学生的特征。教学过程中，教师应采用丰富的教法，促进学生更好地接受，保障数学教学效率。教学中应合理引入多媒体技术，用以激发学生的兴趣，提升课堂的参与感。传统教学需利用投影仪、模型等作为教学辅助工具，如此会占用大量的课堂时间，教学成效也和预期有着差距。多媒体的动静结合、图文并茂的优势，可创设生动的教学情境，让学生更好地保持学习动力。同时，教学过程中应结合不同学生的实际状况，依据学生的能力水平来明确教学要求，不可区别对待学生，尤其是基础差的学生更应多加鼓励，激励其提升学习自信心。

二、职教改革视域下中职数学教学存在的不足

职教改革视域下，各中职学校都在积极开展数学教学改革工作，虽然已取得了不错的成效，但依然存在不足之处，导致教学质量提升受阻。

（一）教学方法相对落后

部分中职数学教师创新意识不足，教学方法的选择相对落后，更偏向于知识的讲授，不注重学生自主性的发挥。这种教师唱独角戏的课堂氛围，师生间的互动不足，整个课堂死气沉沉，导致教学状况始终不如人意。数学知识间本就有着较强的关联性，中职生若在小学与初中阶段数学基础较差，在中职阶段的数学学习中也会面临较大的困难，经过一次次的失败学习自信心会大幅降低。数学课堂中，此类学习基础差的学生，基本不敢发言，抱着能掌握多少是多少的心理在听学，认为只要不影响毕业即可。学生的心态存在偏差，就容易影响课堂氛围，教师在氛围营造失败之后，便会失去动力。职业改革要求中强调，应将教师为中心的理念转变成以学生为中心的理念，更为注重凸显学生的学习与应用能力，而不是一味地注重知识传授。将教师单一讲课转变成学生积极发言，营造更为活跃的课堂氛围，给予学生足够的尊重，结合学生的特性因材施教，最大限度挖掘学生的潜能[3]。教师需鼓励学生敢于探索，平等对待所有学生，促进学生求知欲的充分激发，并在教学中传授新理念。

（二）数学课程重视度不足

数学知识是学生发展必备的理论基础，是传统文化课程的重要组成内容。近些年，为使就业率得以提升，中职院校过度放大专业技能培养重要性，不断增加专业课的课时，文化基础课的课时不断减少，这便使师生对基础文化课的教学不够重视，数学教学也被放在错误的位置。由于社会就业带来的压力，很多学生进入中职学校的目的是学好专业课程，认为数学对自身未来的就业产生的作用并不明显，无需花费较多的时间在数学学习上。

（三）中职生数学基础较差

高校不断扩招的过程中，中职学校学生面临的就业挑战越来越大，家长和学生都认为未来在更好地就业就必须读大学。在此观念影响之下，很多学生和家长都对中职院校产生错误看法，从而影响了中职院校的招生，且招入的学生素质普遍较低，数学基础极差，甚至连很简单的数学知识都不理解，从而影响了在中职院校中的数学学习。中职生认为日后就业需要有扎实的专业课基础，因而学习的主动性较强，但认为数学对自身无直接用处，在数学课程的学习上就不够主动。尽管中职生的数学兴趣偏弱，但此类群体可塑性较强，教师可加强引导，使学生的数学兴趣被有效激发，逐步巩固数学基础。

（四）学生存在心理障碍

数学是极为重要的文化课程，也是中职生普遍反映学习难度较大的课程，很多中职生在学习数学过程中出现心理障碍，学习情绪越来越差。由于中职生的数学基础较差，教师授课内容难以理解，教学愈发深入的过程中，学习更是力不从心，自卑心理更为严重，遇到难题也不会主动寻求他人帮忙。学习过程中面对多次挫折，学习极易出现厌学心理，对数学感到反感、抗拒，学习兴趣大大减弱，很难集中注意力认真听课，若是教师强迫学生学习，更是让学生出现逆反心理。数学教师应注重先引导学生突破心理障碍，调整好自身的学习心态，从根源上消除问题，从而才可促进教学活动的顺利开展，更好地保障学习效率。

三、立足职教改革建立学生需求体系的中职数学教学实践策略

（一）整合数学教学资源，促进学生提升思维活跃性

数学这门学科可更好地激发学生的思维火花，中职生和其他高校学生相比，思维惰性相对较强，对于数学这类要求有较强思维逻辑的课程，往往会出现畏难情绪、排斥心理。事实上，中职数学教学并不是单纯地简化普通数学教育，而是以学生思维活跃度提升为主要目标的益智教育。因此，对中职数学教学改革工作的开展，更偏向于整合教学内容与资源上，具体可由下述两方面着手开展工作：（1）结合中职学校的专业来选择适当的教学内容，这不仅可以提升学生的数学应用能力，还能够让学生保持专业课学习兴趣；（2）结合学生思维来选择合适的教学资源。数学教学资源选择时，增加学生兴趣度较高的资源，学生产生兴趣之后便会自主思考，思维活跃性也可大幅提升[4]。可见，引入更多和学生兴趣相契合的教学资源，可让学生提升数学学习动力，让学生转变对数学课程的固有想法。

（二）结合学生的实际情况，选择科学的教学策略

1.教师应对中职生的个性及专业特性进行分析

中职数学教师需对学生职业规划多加关注，结合学生的专业特性以及教学大纲确定教学目标。中职生通常数学基础都较差，所以数学兴趣相对不够浓郁，教师需针对此现象采取方法激发学生的兴趣，确保学生在数学知识衔接方面更为顺利。教师应注重体现以生为本的理念，结合学生的数学能力来选择教学方式，若在教学过程中遇到学生在以往学习阶段未掌握的知识，便会适当补充讲解，才可更好地巩固基础。

2.结合学生数学基础来选择合适的教学策略

教师应引导学生按照喜欢的数学思维方式来选择学习方法，针对学生的能力基础来选择教学策略，确保学生更好地保持学习动力。教师应围绕着学生全面发展的要求，在数学教学过程中引导学生养成良好习惯，掌握适合的学习方法，为日后的自主学习做好铺垫。此外，教师应注重创设丰富的教学情境，让学生转变在中学阶段的学习理念与方式，真正认可数学课程在中职阶段学习的价值。教师自身也应当提升教学能力，可做到结合学生的实况来设定学习目标，引导学生掌握数学知识，能够灵活应用数学知识解决专业学习面临的难题，达成学以致用的目标。

（三）引导学生主动探究，强化学生自学能力

1.引导学生自主学习

中职生经过小学与中学阶段的学习，已掌握一定的自学能力，数学教师应想方设法引导学生自主学习，真正将生本理念贯彻到数学课堂中。教师应定期组织教研讨论活动，制定中职生的数学教学引导方案，而每个教师还应结合教授班级学生以及学生个体的实况来调整教学引导方案。在课前需要安排学生自学任务，要求学生通过课前预习任务的完成，有效锻炼自身的探究能力。课前自主探究遇到的难题需整理起来，在课堂中提出，教师针对学生的共性问题进行讲解，此种安排不仅可锻炼学生的学习能力，对于教学针对性的提升非常有利。

2.依据预习状况调整教学策略

学生通过自主预习，可提升对教学内容的认知，但在预习过程中必然会遇到不少的难题，教师可结合学生预习实际来调整教学内容与方法，确保教学的有效性。对于学生们普遍已掌握的知识，教师可缩减讲解的时间，而学生普遍存在疑惑的内容，教师应着重讲解，并注重知识的延伸，在教学过程中还应加强对学生的引导，使得学生不再是被动化参与课堂，能够自主思考数学问题，提升自学能力。

（四）营造良好的竞争氛围，满足学生心理要求

中职生由于自信心相对不足，成就感对他们来说非常重要，只有让他们通过数学学习认识到自我价值，才可保持积极学习的心态。中职生的精力充沛、思维活跃、自我表现欲极强，有着强烈地想获得教师与同学认可的意愿[5]。教师应注重营造良好的学习竞争氛围，让学生在竞争意识的激励之下努力学习，并在学习中都可有所收获，体验成功的感觉，满足自身的心理需求。如分层教学的方式，不仅可让基础差的学生有更多的时间思考与解决问题，基础好的学生也可巩固自身的基础，获得进一步的提升。

（五）师生保持良好关系，提升学生的归属感

师生在课堂中有更多交流的机会，让学生在自由的氛围之下学习，可促进良好师生关系的培养。教师需要多加关爱学生，让学生感受到自己被尊重，而此种情感可促进学生转移成学习动力。以往的教学中经常会出现一种情况，即教师的教学经验虽然很丰富，但由于和学生间的沟通不足，导致学生的心理需求和学习目标无法获得满足。所以，中职数学教师在具体教学中，应多和学生平等交流，可让学生提升对教师的信任感，也在潜移默化中产生归属感，也可对未来的学习充满信心，对日后的学业与就业发展非常有利。

（六）采取多元评价方式，培养学生学习意志

中职生由于受到多方因素的影响，通常自信心偏弱，甚至有些学生经常自暴自弃，觉得就算自己努力也无法和他人相比。只有让该群体人员在努力后获得收获，享受成功的愉悦感后，才可认可自身的努力，对事物保持积极向上的态度。因此，数学教学过程中，教师应注重教学评价体系的建设与改善，确保学生各项学习要求获得满足的情况下，也足够信心做好未来的就业选择。意志是为了达成某个目标而坚持不懈的努力，数学解题是磨炼心性的过程，多元评价方法的应用，也是顺应职教改革的要求，其关注的不单是学生数学兴趣以及学习潜能，可由多角度开展学生的评价活动，提升评价结果的科学性。如鼓励式的评价方式，不仅可达成个性化培养的目的，对于中职生数学学习自信心的提升具有重要意义。

结语

综上所述，新时代背景下社会对人才的要求不断变化，为确保所培养的人才更加契合社会要求，中职院校也应积极顺应教改要求，着手落实教改工作。中职生是较为特殊的群体，此类群体的学习基础较差，学习自信心不足，尤其是面对数学这类理解起来难度较大的课程时，学生时常会产生畏惧心理。因此，中职数学教师应结合职教改革的要求，根据学生的实际情况与学习需求，尽量去迎合去满足学生的心理，让课堂真正成为学生提高能力的殿堂。

参考文献：

[1]甘兴军.中职数学教学中融入数学史的研究与思考[J].学周刊，2024，（09）：28-30.

[2]田华.浅析中职数学教学中生活化理念的应用[J].现代农村科技，2024，（02）：125-126.

[3]马辉.基于“教学做合一”模式的中职数学教学改革实践策略[J].知识窗（教师版），2024，（01）：18-20.

[4]田华.“互联网+”背景下中职数学与信息技术教学的融合路径[J].中国新通信，2024，26（02）：212-214.

[5]孙云标.浅谈教学评一致性理念下中职数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].知识文库，2024，40（01）：88-91.