小学德育教育心理沟通新思路的分析及对策

夏俊玉

摘 要：当今社会，小学德育教育不再仅仅追求学科知识的传授，更注重培养学生全面素养。其中，心理沟通作为促进学生情感发展、解决心理问题、培养情感智慧的关键环节，成为德育教育中不可或缺的一部分。本文旨在深入分析心理沟通在小学德育教育中的意义，并提出了有效的应用策略。希望通过研究心理沟通的新思路，为小学德育教育提供更加科学、有效的指导，为学生全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学德育教育；心理沟通；教育策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0143-03

随着社会变革和教育理念的更新，小学德育教育越来越注重学生全面素养的培养。心理沟通作为一种重要的德育手段，对学生的情感发展、心理问题解决、情感智慧培养等方面具有潜在的促进作用。然而，在实际操作中，心理沟通的有效性需要更为系统和科学的思考，为此，本文旨在深入研究心理沟通在小学德育教育中的新思路和对策。

一、心理沟通在小学德育教育中的意义

（一）促使学生情感发展，培养积极情绪态度

通过与学生建立积极的心理沟通，教师能够更好地了解学生的内心感受和情感需求。举例而言，一位内向的学生可能因为自卑而不愿表达自己的想法，通过心理沟通，教师可以创造一个安全宽松的氛围，鼓励学生表达真实感受，透过对话，学生可能会分享自己的喜悦、担忧或困扰，教师给予及时的指导，从而促进学生情感的合理发展。

同时，通过在学生间建立良好的心理沟通渠道，教师能够及时发现学生在情感上的问题，如焦虑、沮丧等，并有针对性地进行干预。例如，某学生表现出明显消极情绪的通过及时的心理沟通，发现学生遇到了学业困难，教师随即针对性引导学生应对挑战，提升其情感适应能力，防范不良行为的发生。

由此可见，心理沟通在小学德育教育中有助于激发学生内在情感潜能，培养积极情绪态度，从而促进学生在学业和人际关系中更好地发展，这一过程不仅有助于学生个体的成长，也为构建和谐的班级氛围和校园文化奠定了坚实基础[1]。

（二）有效解决学生心理问题，预防不良行为发生

通过建立良好的心理沟通渠道，教师能够更深入地了解学生的心理状况，及时发现潜在的问题并进行干预。例如，一位学生可能因家庭变故而情绪低落，表现出退缩和消极行为。通过心理沟通，教师可以细致地了解学生的困扰，提供关怀和支持，并引导学生逐步调整心理状态，避免不良情绪积聚。

此外，心理沟通也有助于预防不良行为的发生。通过与学生建立信任和理解，教师能够更早地察觉到学生可能出现的问题迹象，如攻击性行为、社交问题等，通过及时的心理干预，帮助学生树立正确的价值观和行为准则，引导学生避免走上不良行为的道路。例如，通过心理沟通，教师可以了解到一个学生可能因为在班级中遭受排挤而情绪不稳定，及时采取措施进行同学间的和解，避免其产生攻击性行为[2]。

（三）促进学生情感智慧的培养，提升情商水平

心理沟通在小学德育教育中的另一个重要意义在于促进学生情感智慧的培养，提升情商水平。通过与学生建立深入的心理沟通关系，有助于引导学生更好地理解和管理自己的情感，培养情感智慧。比如，当小学生在学业上遇到挑战而感到沮丧时，通过心理沟通，教师可以帮助学生认识到挫折是成长的一部分，鼓励学生积极应对问题，培养乐观的情感态度。这种沟通过程不仅使学生学会面对困难，也提升了学生对情感的智慧理解，使其能够更加成熟地处理情绪问题。

同时，心理沟通还有助于提升学生的情商水平，使其更善于理解他人的情感和需求。通过与同学之间的互动，教师可以通过心理沟通引导学生关注他人的情感变化，培养学生的同理心和情感表达能力。例如，通过分析一个小组内部的冲突，教师可以通过心理沟通引导学生理解各自的立场，帮助学生解决问题，并培养团队协作的情商能力[3]。

（四）强化学生自我认知，促使积极的自我形象建构

通过与学生建立开放、信任的沟通渠道，教师能够引导学生更全面地认知自己，从而培养积极的自我形象[4]。例如，当小学生面临学习上的挑战感到自卑时，通过心理沟通，教师可以与学生深入交流，了解学生对自己学习能力的认知。通过积极的引导和正面的反馈，教师可以帮助学生认识到自己的优势和潜力，鼓励学生树立积极的学习态度，从而促使积极的自我形象建构。

此外，心理沟通也有助于帮助学生了解自己的情感状态和需求。例如小学生可能由于个人成长阶段的变化而面临情感波动，通过与教师的心理沟通，能够使其更清晰地认知自己的情感状态，从而有针对性地进行情感调适，培养更加健康积极的情感表达方式。

二、心理沟通在小学德育教育中的应用

（一）建立心理支持系统，定期关怀学生情感状态

作为一名小学德育教育的教师，作者深刻体会到建立心理支持系统、定期关怀学生情感状态在培养学生全面素质方面的不可忽视的作用。

在任教的小学班级中，作者观察到学生小明最近的学习和生活中表现出了一些异常。他在课堂上的注意力明显减退，作业完成质量也有所下降。除此之外，他的同学反映他在班级互动中变得沉默寡言，明显有些消极。这引起了本人的关注，决定通过建立心理支持系统、定期关怀他的情感状态，了解背后的原因。首先，选择了一个适当的时间，与小明进行了一对一的心理沟通，在这个过程中，通过耐心倾听的方式，了解他对学习和生活的感受。小明透露出最近家庭环境发生一些变化，家长工作较忙，导致家庭关系出现了一些紧张。这让作者明白到他的学习状态背后可能隐藏了一些家庭压力。接下来，定期关注小明的情感状态。每周都会在班级活动中特别留意他的表现，并在课后有针对性地与他交流。通过这些交流，不仅关心他的学业进展，还聆听他对家庭状况的感受。逐渐地，小明开始逐渐敞开心扉，分享了更多他的内心感受。在这个过程中，还组织了班级心理辅导小组活动，让小明有机会与同学们分享他的感受，并得到集体的关心。通过小组活动，他逐渐找到了一些情感上的支持，感觉到自己并不孤单。这也为他树立更加积极的自我形象提供了有力的支持。

通过真实而温暖的师生对话，成功帮助小明走出了情感困扰，提升了他的学业成绩和生活态度。由此，作者更加深刻认识到建立心理支持系统、定期关怀学生情感状态对于学生的全面发展至关重要，也更坚信心理沟通在小学德育教育中的应用是有力的、有效的。

（二）积极引导情感表达，倡导情感表达的积极渠道

在小学德育教育中，积极引导情感表达、倡导情感表达的积极渠道是促进学生情感发展的重要策略。在作者任教的班级里，学生小芳一直表现得比较内向，不善于表达自己的情感。在某次班级活动中，注意到她虽然参与其中，但在团队合作中较为沉默，似乎有些难以融入。为了了解她的真实感受，作者决定采用积极引导情感表达的方式与她进行交流。于是选择了一个时机，找到了一个安静的地方，与小芳进行了一次对话。在交流的过程中，采用开放式的问题引导她分享自己在团队合作中的感受。通过细致入微的倾听，发现小芳其实对团队合作充满了期待，但由于害怕被他人嘲笑或评判，一直选择保持沉默。为了积极引导小芳表达情感，作者提议她用绘画的方式表达对团队合作的感受，这样的方式既不需要语言表达，又能够通过画面传达她内心的感受。小芳欣然接受了这个建议，开始在纸上描绘起她对团队的想法和期待。通过这种积极的情感表达方式，小芳逐渐打破了沉默，表达出对团队合作的独特见解。在展示作品时，她变得更加自信，得到了同学们的认可和鼓励。这不仅促进了她个人情感的发展，也在班级中培养了更加积极的合作氛围。为此，作者在班级中设立了“情感分享角”，鼓励学生以书写、绘画、口头表达等方式分享自己的情感体验。这种积极的情感表达渠道不仅使学生更加畅快地表达情感，也促进了同学之间的情感交流，拉近了彼此之间的距离。

积极引导情感表达、倡导积极表达的渠道对于学生的情感智慧和社交能力的培养有着积极的作用。这也让本人更加坚信，在小学德育教育中，倡导情感表达的积极渠道可以更好地激发学生情感表达的潜力，使其更加自信、开放、有爱心。

（三）开展小组心理辅导活动，促进同学之间的情感交流

心理沟通在小学德育教育中的应用是一项至关重要的任务，其中开展小组心理辅导活动，促进同学之间的情感交流尤为关键[5]。在小学阶段，学生正处于成长发育的关键时期，心理健康对于学生的全面发展至关重要。通过小组心理辅导活动，学生能够更好地理解自己，培养良好的情感管理能力，促进团队协作，提高集体的凝聚力。通过小组心理辅导，还可以帮助学生学会倾听、理解和尊重他人的观点。比如，在一个小组心理辅导活动中，可以选择一个学生分享自己在学校中遇到的困扰，其他同学则轮流表达对该问题的看法和建议，这种交流过程不仅让学生感受到被理解和支持的温暖，同时也培养了学生的同理心和沟通技巧。

在开展小组心理辅导过程中，也可以引导学生用言语和非言语的方式来表达自己的情感，培养学生的情感表达能力。例如，可以组织一个小组活动，要求学生选择某种情感，并通过绘画、写作或角色扮演的形式来表达自己对这种情感的认知和体验。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解自己的情感，还能够学会通过不同的方式来进行情感表达。

再者，小组心理辅导也有助于培养学生的团队协作精神。在一个小组中，学生们需要共同制定活动计划、分工合作，并共同完成任务。通过这个过程，学生能够学会与他人协作，尊重不同的意见，培养团队合作的能力。例如，可以组织一个小组任务，让学生们共同完成一个小型项目，比如设计一个合作游戏或演出一个小话剧等，在这个过程中，学生们不仅能够培养团队协作的能力，还能够体验到成功与失败的过程，提高学生的抗挫折能力。

（四）运用艺术、游戏等媒介进行情感教育，提升学生情感体验

在小学德育教育中，运用艺术、游戏等媒介进行情感教育是一种富有创意和趣味性的方法。这种教育方式能够激发学生的兴趣，提升学生的情感体验，从而更好地理解和表达自己的情感。绘画和手工艺等艺术方式是帮助学生表达和认知情感重要媒介。可以组织一次情感绘画活动，让学生根据自己的感受画出一幅画，表达自己对某种情感的理解。这种活动不仅培养了学生的创造力，还让学生通过艺术作品表达内心感受，促进情感的释放。通过分析学生的绘画作品，教师可以更好地了解学生的情感状态，有针对性地进行情感指导。

运用游戏等娱乐媒介进行情感教育同样具有独特的效果。例如，可以组织一场角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情感和处境。这种活动能够让学生更好地理解他人的感受，培养同理心，并在游戏的过程中体验到不同情感的表达和处理方式。通过后续的讨论和反思，学生能够更深刻地认识自己和他人，形成积极的情感态度。

音乐同样可以作为一种重要的情感教育媒介。学生可以感受音乐所传达的情感，沉浸在情感表达的氛围中，并通过音乐的节奏和旋律表达自己的情感。例如，可以组织一个音乐欣赏活动，选择一些富有情感色彩的音乐作品，让学生聆听后分享自己的感受。这不仅有助于培养学生的审美情感，还能够通过音乐的情感共鸣促使学生更好地理解和表达自己的情感。

总之，通过运用艺术、游戏等媒介进行情感教育，不仅能够使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，还能够激发学生对学习的兴趣。这种富有创意的教育方式不仅能够提升学生的情感体验，还有助于培养其情感表达和理解的能力，在小学德育教育中，这样的活动将为学生的全面发展提供更为丰富和深刻的体验。

三、结语

通过对心理沟通在小学德育教育中的意义和应用进行分析，可以看出心理沟通在促进学生情感发展、解决心理问题、培养情感智慧、强化自我认知等方面发挥着重要作用。建议建立系统的心理支持系统、积极引导情感表达、开展小组心理辅导活动、运用艺术、游戏等媒介进行情感教育，从而全面推动小学德育教育的发展。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]姜小龙，沈丽华.小学德育教育中心理沟通的应用与探讨[J].小学教育研究，2021，10（2），45-56.

[2]于莉莉，阮建华.心理沟通在小学德育教育中的策略研究[J].德育，2021，15（3），78-91.

[3]胡鑫宇，梁文杰.小学心理沟通对学生情感智慧的影响[J].学生心理健康研究，2022，25（1），112-125.

[4]徐琼.小学德育与心理健康教育有效融合的策略[J].试题与研究，2023，（21）：129-131.

[5]顾伟芳.小学德育教学与心理健康教育的融合分析[N].科学导报，2023-05-12（B03）.