家园携手 助力成长

刘莉莉

摘 要：早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，与素质教育的理念和方向相一致。为此就需要幼儿园教师及时完善自身教学理念，以早期阅读特点和幼儿的年龄特点，创新优化早期阅读活动的设计和实施形式，将家校共育模式合理引入其中，为幼儿营造良好阅读环境，这样能够进一步激发幼儿阅读兴趣和积极性，实现幼儿语言组织和表达能力的提升。基于此，本文就家园携手下幼儿早期阅读活动的设计与实施展开探究。

关键词：家园携手；幼儿早期；阅读活动

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0072-03

家校共育是综合性教育的有效方式，通过家庭教育和学校教育来共同培育学生，二者相互联系、相互作用、相互影响，共同助力幼儿未来的成长发展。这时，为了确保家校共育下幼儿园早期阅读教学活动的高效设计和有效开展，幼儿园教师就要借助多种渠道密切与家长的沟通和交流，在了解到幼儿实际发展情况和年龄认知特点的基础上，合理拓展适合书籍并开展相应的阅读活动，这样能够推动幼儿良好阅读习惯的养成和认知、阅读能力的提升。

一、合理应用网络设备，拓宽家校沟通联系渠道

在家校共育引入下的幼儿园早期阅读活动开展中，幼儿园教师就可以借助多种渠道建立起与家长的紧密联系。而根据调查显示，有50%的家长认为幼儿每年阅读5本书即可，有20%的家长认为幼儿每年阅读3～4本书即可，有5%的家长认为幼儿每年阅读1本或者不阅读书都可以，这些数据显示了家长对幼儿阅读书籍重要性认知不足，这就需要幼儿园教师及时完善家长的家庭教育观念，让家长明确早期阅读对幼儿发展的推动作用，能够在日常生活和学习指导中时刻提醒幼儿展开阅读。通过此教学环节的引入，不仅能够进一步拉近家长和教师、家长和学生之间的距离，让家长对幼儿的早期阅读进行正确的引导，还能够提高幼儿家长配合教师开展早期阅读活动的效率，进而为幼儿园早期阅读活动开展质量的增强打下坚实基础。

例如，幼儿园教师可以借助网络设备建立起线上交流平台，在交流平台中将幼儿阅读习惯养成的重要性分享给家长，让家长及时完善自身的阅读家庭教育观念，了解如何正确引导幼儿读书、幼儿应当读什么书。还可以借助微信群或公众号形式实现教师和家长的相互反馈，展示出幼儿在日常阅读中的实际情况以及其每天的阅读内容和阅读进度，让家长和教师能够及时了解幼儿的实际学习情况。此外，幼儿园教师可以借助线下家长会或者讲座的形式教给家长正确的教育方法，向家长表明培养幼儿自主阅读能力的重要作用、幼儿自主阅读的主要形式、幼儿自主阅读的主要特点以及开展家庭阅读的作用，要强调针对幼儿成长情况的随时反馈、随之干预、随之完善，在正面指导中收获家长的认可和支持，让家长能够通过自身的言行举止，推动幼儿养成良好的阅读习惯与阅读意识。

二、加强家校沟通交流，合理拓展相应阅读书籍

为了促进多元化早期阅读材料在幼儿园教育中的合理渗透，确保其教育价值充分发挥，幼儿园教师可以与幼儿家长一同分析幼儿的认知水平、兴趣爱好以及阅读需求，结合具体的教学内容选择一些趣味生动的绘本阅读材料，并在阅读书籍的分享中适时拓展相关的影音或图像元素，通过信息技术多元输出阅读材料，让幼儿在调动自身视听器官的基础上获得阅读动力，这样一方面能够拓宽阅读材料的来源途径，另一方面能够实现阅读教学的数字情景化。而在完成阅读书籍的拓展后，幼儿园教师就可以和家长一同为班级每个幼儿制定出具有针对性的书籍阅读计划和目标，通过此教学环节，不仅能够给予幼儿更多阅读材料方面的选择，拓宽幼儿的阅读视野，还能够全方位促进幼儿阅读学习能力的提升，实现幼儿园早期阅读活动的高质量开展。

例如，针对小班阶段的幼儿，幼儿园教师和家长可以依据其具象思维特点，一同拓展图画较多、文字较少的图书，主要是让幼儿依靠眼睛“看”去理解书籍所讲述的内容，如情节生动有趣、故事内容简单的童话故事书；针对中班阶段的幼儿，幼儿园教师和家长可以依据其基本逻辑思维、语言表达、阅读理解形成的特点，一同拓展图文均衡分配的书籍，让幼儿结合文字和图画配合理解阅读书籍所讲述的内容；针对大班阶段的幼儿，幼儿园教师和家长可以依据其逻辑思维、语言表达、阅读理解大致形成的特点，一同拓展包含字母、数字等简单知识的书籍，主要是让大班幼儿在阅读中掌握相应知识。

三、加强家校沟通交流，合理创设家校阅读环境

环境能够产生一定的刺激效应和塑造效应，在幼儿园早期阅读教学中，幼儿园教师应当明确家校阅读环境对幼儿阅读兴趣的激发。这时，幼儿园教师可以将提取出的多类读书进行分类、整理和组合，将其投入到班级和家中，为幼儿建立起能够自主阅读的区域和环境。此外，根据心理学者的研究成果“家长由于长期和幼儿待在一起，很容易成为他们模仿的对象”，家长和教师在日常生活和教学中都会对幼儿产生相应的影响，这就需要幼儿园教师和家长时刻注意自己的阅读行为和言行，为幼儿建立起榜样性和激励性的阅读环境。通过此阅读教学形式的引入，不仅能够进一步调动起幼儿阅读的兴趣和自主性，确保幼儿每日阅读时间和数量与既定的阅读教学目标相一致，还能够实现幼儿间的交流和互动，让幼儿感受到家庭的温馨和班级的和谐。

例如，第一，幼儿园教师和家长要在日常生活中自觉阅读，确保自身阅读量足够对幼儿产生影响，可以和幼儿一同建立起每日阅读计划表，在其中填写清楚阅读时间和所要阅读的书籍，由家长和教师共同监督幼儿对于阅读计划的完成效果。第二，由于读书角的建立，教师可以联系家长将部分图书带入教室，充实教室内的读书角，让幼儿在阅读时间自主选择书籍，并在阅读后与班级其他幼儿展开交流和分享，可以分享自己的阅读体会，或者询问阅读中不理解的生字词，确保学生在阅读中的丰富收获。而家长则可以在家中为幼儿增添读书角，最好选择一个光线相对充足的房间、保持读书角干净整洁，或者增添适当的装饰和贴纸，确保从整体上给幼儿呈现一种舒适的感觉。第三，幼儿园教师应当和家长时刻注重对激励性语言的引入，在幼儿完成相应阅读任务和获得相应阅读收获后应给予鼓励，让幼儿建立阅读信心。

四、加强家校沟通交流，培养幼儿良好阅读习惯

阅读的过程是锻炼个体思维能力发展的过程，个体需要将认知经验、理解能力和思维方式相结合才能提高阅读的质量。因此，在幼儿园早期阅读活动的设计和开展中，幼儿园教师就应当关注幼儿良好阅读习惯的养成，可以通过自身示范和指导，让学生学会正确的阅读姿势和阅读技巧，此外，幼儿园教师还应当提醒家长强化自身对幼儿的榜样示范作用，纠正自身的阅读习惯，让幼儿在日常观察中遵循从左向右、自上而下的阅读顺序，通过思考，将不同内容联系在一起，形成一个完整的故事。这样不仅能够推动幼儿良好阅读习惯的养成，让幼儿在阅读中收获丰富，还能够在互相尊重平等合作的基础之上促进家园共育策略的有效落实，让家长为幼儿园的教育教学工作提供必要的支持和帮助。

具体做法如下：第一，教师和家长每天可以以“打卡”形式完成阅读计划中的阅读任务，孩子每天坚持阅读15～20分钟，家长每天坚持两小时，这样全员阅读的形式能够调动幼儿阅读自主性，落实教育教学效果的提升。第二，幼儿家长应当将正确的阅读技巧分享给幼儿：①读书应先浏览书的封面，按照由上到下、由左到右的顺序来看书；②在阅读时应当保持坐姿的端正，眼睛和书要有一定的距离，不能太近，书看完以后哪里拿的就要放回哪里去。③在阅读时幼儿可以将认为有趣的话语勾画出来，并在遇到不认识字时及时向家长寻求帮助。第三，幼儿园教师应引导幼儿经常检查书籍，在阅读时保护书籍的整洁性，在发现损坏之后及时报告教师并修复书籍，以培养幼儿爱书、惜书的情感，让幼儿在阅读的过程中能够感受到真正的幸福感。

五、加强家校沟通交流，合理开展亲子阅读活动

幼儿园教师在对幼儿进行教育和指导的过程中，要善于挖掘阅读教育的机会和内容，把握教育时机，可以联合幼儿家长，在充分尊重幼儿课堂主体地位、为幼儿构建开放性思维环境的基础上，合理开展亲子形式的阅读活动，采取由浅入深、循序渐进的教学方式，结合过程引导以及阅读方法教导，帮助幼儿养成良好的阅读学习习惯。在此环节中，幼儿家长可以为幼儿做出阅读示范，让幼儿在倾听时能够将书籍中相应的字条与图画进行对应，促使家长与幼儿形成良好的互动和交流关系。此外，在亲子阅读活动的开展中，幼儿园教师还可以组织家长尝试引导幼儿带着疑问来阅读，结合书籍中的内容以及幼儿的实际年龄、认知特点，提出难度适中的合理化问题。这种阅读教学形式不仅能够让幼儿加深对阅读文本内容的理解，在家长的指导下调动起阅读兴趣，还能够切实拉近家长和幼儿之间的距离，进而为幼儿后续的广泛阅读和成长发展提供坚实助力。

例如，针对《毛毛虫去散步》这一书籍，首先，教师可以让家长代表在班级内部为幼儿有感情地朗读文本内容，保证咬字清晰、语调抑扬顿挫，让幼儿在倾听时明确图画所展示的场景，这样能够深化学生对书籍内容的基础理解。其次，幼儿园教师可以和家长一同，结合书籍内容以及幼儿的年龄认知特点，布置出相应的探究问题：在散步的过程之中毛毛虫到了哪些地方？看到了什么？碰到了谁？这些对毛毛虫有什么影响？我们能够在阅读中收获什么感悟。家长提出问题后，就可以和幼儿一同分析文章所讲述的内容和讲述的道理，在问题分析中把握文章文字之间的内在联系。最后，家长可以鼓励幼儿将问题答案分享给班级其他学生，以提高幼儿语言组织和表达能力。

六、加强家校沟通交流，合理设计阅读游戏活动

兴趣是幼儿学习的最佳动机，也是幼儿学习最好的老师，因此，针对幼儿年龄小和对幼儿感兴趣的特点，幼儿园教师可以和家长一同创设出趣味性较强的游戏活动，引导幼儿在阅读完书籍后参与到游戏活动中，在游戏中展示出自身对书籍的理解，并在必要时做好监督和指导，让幼儿明确游戏对阅读的推动作用，了解到游戏参与中需要遵守的规则。而在阅读游戏活动结束后，幼儿园教师可以和家长一同对幼儿的阅读效果做出综合性评价和指导。这样能够让幼儿在游戏探索和阅读感受中获取到很多的经验，实现幼儿的全面成长和发展，进而在亲子配合参与游戏中进一步调动幼儿的阅读兴趣和动力。

例如，针对《小蝌蚪找妈妈》这一阅读书籍，首先，教师可以在此阅读教学活动中巧妙地引入美术领域内容，让幼儿和家长一起完成“小蝌蚪找妈妈”过程的绘画，重点将小蝌蚪在找妈妈过程中遇到的各种动物和心情展示出来，并在此基础上根据故事情节发展的线索大胆想象，这样能够提升幼儿对作品内涵的理解能力。其次，幼儿园教师可以联系学生家长确定该角色扮演活动的名称、内容、目标、时间、场地等，并由教师为家长和幼儿分配角色，由家长担任涉及到的各种“假妈妈”和真妈妈，由幼儿担任找妈妈的小蝌蚪，在规定时间内完成此书籍内容的演绎活动。最后，在角色扮演活动结束后，幼儿园教师就可以和家长代表共同打分，打分需要坚持“公平性”原则，并对分数最好的亲子小队施以物质奖励，可以是一本合适的阅读书籍，并让幼儿在此环节分享自己的阅读经验和游戏参与体会，这样能够激励该幼儿和班级其他幼儿自主参与到后续的阅读游戏中，建立起良好的阅读心态。

七、结束语

总而言之，阅读是幼儿认识世界、认识社会、认识生活的有效途径，是在幼儿阶段进行基础教育最适合的方式。因此，幼儿园教师要积极掌握幼儿的年龄特点、认知能力、兴趣爱好等，充分发挥自身和家长对幼儿的指导作用，设计家校共育模式支持下的早期阅读形式，建立起更加完整的早期阅读教学体系，这样能够实现幼儿阅读视野的拓展，促进幼儿早期阅读思维发展，还能够切实拉近幼儿和家长之间的距离，助力幼儿园早期阅读活动的高效开展。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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