数字化学习环境下小学语文助学课堂的实践探索

李维予

摘 要：近年来，为提升各学科教学品质，众多小学打造了多功能教室和多功能教研室。以语文学科为例，许多教师依托“八桂教学通”等软件来优化小学语文课堂教学活动，倡导创新的教学模式，提高数字教学资源的运用水平，并不断刷新教学理念和方法，实现信息技术与语文教学的深度融合，取得了显著成效。本文旨在探讨如何在数字化学习环境下加强小学语文课堂建设，并提出具体的策略。

关键词：数字化学习环境；小学语文；助学课堂；八桂教学通；有效策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0158-03

在数字化学习环境中，学生学习语文知识、开展语文实践探究活动都具有明显的优势，他们可以获取更多的有效信息和丰富多样的学习资源，可以随时随地获得相应的学习指导。许多学校都注重加强数字化建设工作，努力提高语文课堂教学效果，开展多元化的助学课堂建设活动，遵循以学定教、终身学习和实践运用等三大原则，为学生创造优质的阅读环境、写作环境、游戏环境和小组合作环境。然而，部分教师未能充分运用数字资源来强化语文助学课堂建设，教学评价与实践研究不充分，多媒体等信息技术设备使用效率较低。这反映出语文课堂建设呈现两极化的趋势。

为改善现状，我们需要分析现阶段语文数学课堂的具体情况，探究小学语文助学课堂建设的要求，并在此基础上制定有效的策略。

一、数字化学习环境下的小学语文助学课堂建设现状

（一）信息化教学工具的应用更加广泛和深入

随着信息技术的发展，越来越多的学校加强信息技术基础设施建设，教师使用电子白板、投影仪等现代化教学工具来辅助教学。数字化建设工作逐步赋能教师的教学活动。教师运用各种硬件和软件设施来挖掘数字资源的潜力，如创建数字化的阅读、写作和交流环境，探索更多元化的数字资源应用策略和路径。但是有部分教师对于信息化教学工具存在过度依赖的心理，在课堂上大量使用视频资料、音频资料和图片素材。在备课活动中大量下载PPT以及视频资源，并在课堂上直接引用，这不仅没有优化学生的学习环境，反而降低了信息化教学工具及资源的使用效率[1]。

（二）学生的个性化学习更普遍和深入

数字化学习环境为学生提供了更多的自主学习机会和选择。研究发现，许多小学语文教师都会根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习任务和活动，以满足不同学生的学习需求。还有一些家长也会通过在线课程网站下载语文课程资源，监督孩子认真观看。学生通过自主访问各种视频平台来获取学习资源，真正实现了自主式学习和自主化探究[2]。然而，有部分学生仍然在培养个性化学习习惯，或存在不好的学习习惯，如过分依赖教师的指导和家长的监督，不能独立自主地完成语文作业。这表明学生的个性化学习同样呈现两极化趋势，因此需要加强小学语文课堂的建设工作。

（三）学生普遍参与在线交流与合作学习活动

在数字化学习环境下，众多小学生都尝试和其他同学进行在线交流和合作学习，共同解决语文和其他学科学习过程中遇到的问题。许多教师鼓励学生利用微信、QQ等工具建立网上聊天群组，学生可以在群组中讨论问题、分享观点，也可以与其他班级的学生进行交流和互动[3]。这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。同时，教师也会通过各种网络教学工具来进行在线指导，了解学生的合作学习进展，这极大提高了教学反馈效率，为小学语文助学课堂建设提供了重要的支持。

二、数字化学习环境下进行小学语文助学课堂建设的策略

（一）定制自助式助学单，培养学生自主学习习惯

在构建助学课堂的过程中，语文教师需要规范学生的学习过程并培养学生良好的自主学习习惯，这需要为学生提供一系列助学支持。为此，教师应提前为学生定制个性化的自助式助学单，设计多种自学任务，并且鼓励学生尝试运用已有的知识来解决任务探究过程中的新问题[4]。

助学单分为课前助学单和课后助学单。课前助学单以导学案为主，要求学生预习课文文本内容、搜集并理解重点字词和陌生字词、欣赏精彩语句、开展社会调研及手工制作活动等。教师要在课堂上及时检查学生的课前助学单的任务完成情况并进行教学评价。教师在了解了学生的作业单完成情况以后，要及时调整教学方向和重点，围绕着学生的薄弱环节来开展教学活动，并且对于学生的问题要及时指导，帮助学生培养良好的学习习惯。

课后助学单旨在培养学生良好的复习巩固习惯。例如，在教授《咏柳》这首诗时，教师可以为学生定制课前助学单和课后助学单。课前助学单包括三个助学目标和任务：一是认识诗中所出现的重点字词如“细叶、裁、剪刀、碧玉、妆、垂、绦”。学生要做到会读、会认、会写、知其含义。二是要有感情有节奏地朗诵该诗并且能体会其思想情感，理解该诗的具体含义。三是让学生跟着古诗词诵读软件来进行诵读和背诵活动。而在课后助学单里，学生则需要完成规定次数的诵读任务，并将视频和音频上传到微信群里。教师还可以设计打卡任务让学生定期反馈，促使学生积极完成各种任务，这对于课堂建设至关重要。

（二）依托小组式合作模式，强化小学语文助学课堂建设

除了要为每个学生量身打造助学单以外，语文教师还需要让学生结成相应的合作小组，开展小组合作式学习，并且及时分享学习心得和体会，学生应共同使用电子书、在线视频等多媒体资源来开展个性化的阅读活动、写作活动和口语交流活动。考虑到教师的时间和精力有限，可能无法对每个学生进行细致的指导。学生可以通过小组互助的形式来相互帮助，共同解决学习问题，这在无形中就提高了语文助学课堂的建设效率。

教师要做好小组合作模式的设计工作，小组人数应控制在六人以内，合作时长不超过十分钟，且分配的任务不宜超过三个，这样既能够激发学生的积极性，同时又能够规范学习活动，避免产生课堂秩序混乱的现象。

例如，在进行《开满鲜花的小路》这一课的教学时，教师可设计如下小组互助任务：

任务一：四人一组，一人报生词，其余三人进行默写并造句，如默写“邮局”“包裹”“寄送”“遗失”等字词，每人至少造两个句子。待三位学生完成之后，要互相检查和批改，找出错误。

任务二：组内成员轮流提问并用生词造句，如使用“包裹”一词造句，有的学生说：“我的快递包裹到了，今天下午去拿。”有的学生说：“我给省外的朋友寄去了一个快递包裹……”这种做法既加深了学生的印象，同时又提高了学习的效率。

任务三是字词释义活动，各小组成员分工合作，查阅字词含义并上台展示。如解释“惊奇”的含义是“惊讶奇怪”，“五颜六色”则形容色彩繁多，“绚丽多彩”则指色彩华丽且形状美艳。

教师应利用八桂教学通等软件来及时记录学生的小组合作情况，使用八桂教学通的图片功能拍摄学生的精彩瞬间，以便于后期进行教学评价与总结。教师还可以直接用手机的拍照功能进行拍照并上传至微信家长群，分享学生的在校学习情况。通过小组合作式的互助探究活动可以极大地调动学生的积极性，让学生互相帮助，共同进步。

（三）合理运用信息技术及资源，开展师助活动

教师应利用计算机、手机等技术手段来开展深入的备考活动，并且通过访问互联网来获取更多的网络教学资源，运用各种硬件设施和软件设施来挖掘数字资源的潜力，为学生营造更加适宜的学习环境，同时为学生提供更多的助学引导。这些工具可以提供更加直观、生动的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识[5]。

以八桂教学通软件为例，它以数字教材为核心，设有备课授课组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库和授课工具库等基础模块，具备备课、授课以及教学管理等功能，并且可以及时评估学情，了解学生的学习目标达成情况和作业完成情况，为每个学生制定适合的学习计划和目标，以便于开展个性化的教学活动。教师应鼓励学生反馈关于八桂教学通软件的使用心得和体会，以便于及时优化使用策略。小学语文教师还可以用八桂教学通等软件的功能和资源为学生量身打造相应的自助式学习单，引导学生开展小组互助学习活动并为其提供直接的帮助。这是学生开展学习活动的重要前提条件，在语文知识积累的过程中发挥着关键作用。

语文教师不仅要利用八桂教学通软件上的各种资源来辅助教学活动，还要借助网络技术以及网络资源库中的资源来开展教学工作，打造小学语文数字课堂。教师可以提前从八桂通教学软件的资源库下载教学资源，从其他的视频网站下载视频资源并且结合教材内容来制作微课短视频。视频长度不宜超过十分钟，应重点对课文主旨思想进行阐释、对语文习题进行解答或对课文某一段落进行讲解等。在课堂上教师可以直接播放相应的微课视频，让学生开展学习活动。

课后，教师也可将微课上传到家长群中，让家长下载后监督孩子认真观看和复习。教师还可以直接下载视频课程，在课堂上进行播放，让学生进行整节课的学习活动。待学生完成视频观看任务以后，教师要为学生答疑解惑，开展相关内容的授课活动。

教师还需要在八桂教学通软件上下载PPT，并结合语文授课内容来制作助学课堂所用的PPT。PPT中要包括课堂导入环节、学生自主探究环节、学生合作探索环节和总结环节。教师和学生按照顺序来开展自助学习、互助学习和教师引导式学习。如此一来，信息技术设备以及相应的网络教学资源会得到有效运用，同时师生关系也会更紧密。

（四）强化课堂教学评价，巩固助学课堂实践成果

语文教师在为学生量身打造助学单、开展多样化助学活动、运用信息技术设备和手段之外，还需要开展多样化的教学评价活动以巩固课堂教学成果。教师可以采用新颖的评价形式以及先进的信息技术手段来提升评价活动的质量。例如，语文教师可以运用八桂教学通等软件的图片功能来拍摄学生的作业完成情况，并实时将照片投放到大屏幕上。然后教师可以在手机端或者大屏幕端对照片进行相应的调整，如编辑、旋转、放大或缩小，也可以继续添加照片。手机的操作会实时同步到大屏幕上，便于学生观看。接着，教师可带领全班同学共同评价作业完成情况，分析其字体美观度、内容完整性以及格式正确性等。师生通过共同开展一键式批改、一键式分析，营造良好的课堂评价与讨论氛围，鼓励全体学生积极参与互评。

除了开展这些活动以外，语文教师还要综合运用自我评价、小组评价、教师总评、投票讨论、填写调查问卷等评价方式。以网络投票为例，教师可以在课后发起网络投票并将链接发送到家长群，让家长指导孩子开展评价活动，让学生对教师的备课情况、授课情况、课堂组织情况和师生互动交流情况等进行评价。这有助于巩固课堂教学效果并培养学生良好的学习习惯。

三、结束语

总体而言，数字化学习环境下的小学语文助学课堂建设活动已取得显著进展。本文分析了当前语文课堂建设的现状与存在的问题，并探讨了课堂建设的相关要求，基于此提出了有效的助学课堂构建策略。这些策略对教师的教案制作与教学活动、学生的学习与复习都会产生积极的影响。教师普遍认为，挖掘数字资源的潜力、探索其应用途径和方法，是推进数字化教研活动的重要前提，也是让数字资源赋能教学活动的核心要求。在运用数字资源的过程中，教师需引导学生进行自主学习和互助学习，确保学生能及时获得教师的帮助，并构建一个教师与学生共同参与的助学课堂，以进一步提高学习效率。未来的研究应继续聚焦学生的核心需求，探索新的研究方向和重点。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1]季敏.数字化学习环境下小学语文助学课堂的实践研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：26-27.

[2]王曰芹.数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析[J].考试周刊，2021（09）：48-49.

[3]王海霞.利用数字化课程资源优化乡村小学语文课堂教学设计的行动研究[D].2022.

[4]金炘辰，马利云.数字化观察视角下小学语文课堂师生行为研究——以《大象的耳朵》为例[J].教育信息技术，2023（09）：44-48.

[5]罗丹.数字化资源融入小学语文课堂的有效路径——以八桂通为例[J].求知导刊，2023，No.367（27）：92-94.