新课标视野下小学语文项目化学习开展策略研究

李学严

摘 要：小学语文教学对学生的成长和发展影响深远。语文作为母语教育，是学生掌握基本语言技能的关键途径。通过小学语文教学，学生能够学会正确地理解、表达和运用语言，培养良好的阅读习惯和写作能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。因此，重视小学语文教学，创新教学方式方法，提高教学质量，对于培养全面发展的人才具有重要意义。本文主要分析在小学语文教学中实施项目化教学存在的问题以及策略。

关键词：新课标；小学语文；项目化学习；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0161-03

随着教育的改革，新课标的推行对小学语文教学提出了新的标准和要求，不仅要关注基础知识的传授，还要通过语文教学促进学生各方面能力的发展。因此需要教师改变传统的教学模式，优化教学方法，在教学活动中培养学生的各项能力。项目化学习法在这样的背景下应运而生。教师需要认真解读项目化学习法的内容，关注其对教学的重要意义，在教学实践中予以落实。

一、项目化学习的概述

项目化学习是一种以学生为中心，以项目为载体，强调在真实情境中开展探究活动，让学生通过自主学习、合作学习和创造性地解决问题来培养各项能力的教学方法。它不仅关注知识的传授，更重视能力的培养和素质的提升。在项目化学习中，学生需要主动参与、实践探索，学会与同伴合作，同时教师也需要发挥引导作用，帮助学生解决遇到的问题。这种学习方法有助于培养学生的创新精神和实践能力，提升学生解决问题、批判性思维、团队协作等各项重要能力。

二、项目化学习的必要性

（一）激发学生的学习兴趣和动力

新课标背景下要求语文教学要能够激发学生的学习兴趣，培养学生对语文学科的喜爱。小学生正处于好奇心和探究欲望强烈的年龄阶段，传统的教学方法往往难以满足他们的需求。项目化学习法通过真实的项目情境，让学生主动参与到学习中，通过探究、实践和创新，发现语文学习的乐趣和价值。例如，在《日月潭》一课中，教师可以设计一个关于日月潭旅游规划的项目，让学生搜集资料、设计行程、撰写旅游攻略等，这样的学习方式更能激发学生的兴趣和动力。

（二）培养学生的各项能力

新课标中强调小学语文教学不仅要关注基础知识的传授，更要注重学生能力的培养。项目化学习法通过真实的项目情境，让学生在实践中锻炼各项能力，如信息搜集与整理能力、沟通与表达能力、团队合作与领导能力等。例如，在《精卫填海》一课中，教师可以设计一个关于神话故事创作的项目，让学生自行搜集相关资料、创作故事情节、与同学分享等，从而培养学生的各项能力。

（三）培养学生的综合素质

小学语文不是孤立的学科，而是与其他学科紧密相连的，新课标提倡跨学科学习和多元化的教学方式，以培养学生的综合素质和创新能力。项目化学习法能够促进学生综合素质的提升。以课文《富饶的西沙群岛》为例，教师可以设计一个关于西沙群岛生态保护的项目，让学生进行实地考察、资料搜集、数据分析等，这样的学习方式能够培养学生的综合素质，提高学生的竞争力。通过跨学科的学习和实践，学生还可以接触到地理、生物、环境保护等学科知识，从而提升自己的综合素质。同时，项目化学习法还能够培养学生的创新意识和实践能力，让学生更好地适应未来的学习和工作。

三、小学语文开展项目化学习存在的问题

（一）教学内容与项目化学习法联系不紧密

项目化学习与日常课程学习的关系需要进一步明确。项目化学习是一种基于真实情境的学习方式，强调学生的主动探究和实践，同时也需要与日常课程学习进行有效整合。一些教师在实施项目化学习时，可能存在将两者割裂开来的倾向，导致学生的学习缺乏系统性和连贯性。因此，如何在日常教学中合理安排项目化学习，使其与课程内容有机融合是教师需要关注和解决的问题。

（二）教师对项目化学习法不熟练

与传统的教学方式相比，项目化学习需要教师具备较高的专业素养和教学能力，更加注重学生的主体地位，引导学生进行主动探究和实践。这要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备较高的组织协调能力、教学设计和评价能力等。然而，在一些学校中，教师可能缺乏相关的培训和指导，对项目化学习的理念和实践方法不够熟悉，导致实施效果不佳。因此，加强教师的专业培训和交流，提高教师的专业素养和教学能力，是促进小学语文项目化学习发展的重要保障。

（三）教学资源不充分

项目化学习注重学生的实践和探究，需要学校提供相应的资源和条件支持，诸如设备和场地等。同时，由于项目化学习的跨学科性质，需要学校加强学科之间的合作和交流，提供更加丰富和多元的学习资源和学习环境。然而，一些学校可能由于资源有限或其他原因，无法提供足够的支持和保障，导致项目化学习的实施受到限制。因此，学校应该积极争取外部资源和合作机会，创造良好的学习条件和支持环境，为项目化学习的顺利实施提供有力保障。

四、小学语文开展项目化学习的策略

（一）明确项目目标，激发学生学习动力

在小学语文教学中，项目化学习的目标应该与课程教学目标相一致，同时也要考虑到学生的实际情况和兴趣爱好[1]。在确定项目主题时，可以选择一些具有探究价值的课文，这些课文内容丰富，具有一定的探究空间，可以作为项目化学习的主题。通过明确项目目标，可以激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。以课文《日月潭》为例，结合课文内容教师可以以“旅游攻略”为项目主题，让学生扮演导游的角色，结合教材和教师提供的其他教学资源，如多媒体展示的关于日月潭的照片、视频，以及游客对日月潭景色的评价等来制作旅游攻略，以此激发学生的学习兴趣。其次，教师需要结合教学内容设计详细的项目学习任务。可以结合本课设置以下教学目标：一是能够整合教学资料，用自己的话复述出日月潭的秀丽风光、地理位置。二是可以准确流利有感情地朗读课文，并将自己最喜欢的段落、语句进行圈画。三是能够正确地理解文中描绘日月潭优美景色的词语，如群山环绕，树木茂盛，名胜古迹等，并能够对文中优美的句子进行赏析。四是体会作者对日月潭的情感。值得注意的是，该课文对于二年级的小学生有一定的难度，尽管项目设计可以很好地激发学生的学习热情，但是要让学生准确地将项目化学习任务进行完整的表达会有一定的难度。因此，在学生进行探究的过程中，教师要适当地进行参与，及时地了解学生的学习进度，并适当地进行提问和指导，确保学生可以顺利地进行探索。

（二）创设真实情境，引导学生探究实践

新课标中要求教学要体现学科的实践性，通过真实的情境增加学生对课文内容的深度认识[2]。对于小学生而言，直观形象的教学资料可以更好地吸引其注意力，即真实情境能够让学生更好地理解学习的意义和价值，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

例如，在《日月潭》一课中，如果只是简单地让学生阅读课文，他们可能无法深刻地感受到日月潭的美丽和独特之处。但是，如果教师能够创设一个真实的情境，让学生身临其境地感受到日月潭的风光和文化背景，那么他们的学习效果将会大大提高。教师可以利用多媒体技术来展示图片、视频等日月潭的美景，让学生直观地感受到日月潭的自然风光和人文景观；或者是打印各个角度的日月潭的风景照以供学生进行欣赏。其次，教师可以结合学校的本土资源组织学生进行实地考察或模拟旅游活动，让他们亲身体验日月潭的美丽和独特之处。此外，教师还可以通过角色扮演、模拟游戏等方式，让学生参与到日月潭的文化和历史背景中，深入了解其背后的故事和意义。

又如，在教学《精卫填海》一文时，教师可以引导学生通过角色扮演、场景模拟等方式，让学生亲身体验精卫填海的艰辛和决心。通过真实情境的创设，可以培养学生的实践能力和创新思维，同时也可以增强学生对语文学习的兴趣和情感的投入。

（三）注重合作学习，促进学生交流互动

新课标要求语文教学中要提高学生的写作能力和口语交际能力，要求学生能够清晰地表达自己的观点[3]讨论合作的学习模式可以很好地实现这一目标，且在项目化学习中注重合作学习也是促进学生全面发展的重要手段之一。在合作学习中，学生需要与同伴交流、讨论、互相帮助，共同解决问题。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时还可以培养他们的倾听、表达和协商等社交技能。通过合作学习，学生可以更好地理解课程内容，掌握相关知识，同时还可以学习到如何与他人合作、如何有效地利用团队资源等重要的生活技能。此外，合作学习还可以促进学生的情感和认知发展。如在小组合作中，学生可以感受到集体的力量和同伴的关爱与支持，增强他们的自信心和归属感。同时，通过与同伴的交流和讨论，学生可以激发自己的思维和创造力，拓宽自己的认知视野。

（四）整合学科知识，拓宽学生视野思维

新课标推行的背景下要求教学要体现学科的综合性，要通过跨学科的知识整合来促进学生综合思维的发展、开阔学生视野、增强学生文化底蕴，培养学生批判性思维和创造性能力。同时借助教材中丰富的思想教育资源来引导学生树立正确的道德观念和行为习惯[4]。对此，教师在提升自我专业素养的同时，还需要通过各种渠道与平台提升自身的综合学科素养，以便在项目化教学中结合教材内容，从不同学科的角度为学生提供丰富的教学资源，进一步促进学生综合能力的发展，培养学生的综合性学习思维。

例如，在教学《日月潭》一课时，教师可以整合地理、历史等学科的知识，让学生了解日月潭的形成历史和地理环境，让学生全面地了解日月潭，而不仅仅是以语文学科的角度对日月潭的景色进行赏析，掌握基础的生字生词。又如，在教学《精卫填海》一课时，教师可以整合神话、历史等学科的知识，让学生了解精卫填海的故事背景和文化内涵。通过整合学科知识，可以拓宽学生的视野和思维方式，提高学生的学习效果和综合素质。

（五）多元评价方式，全面了解学生学习情况

新课标建立了科学的评价体系，要求评价方式多样化，注重过程评价和学生自评，以激发学生的学习兴趣和自信心[5]。因此，在项目化学习中，教师也需要注重评价方式的多元化，注重学生的过程性表现和成果质量。

例如，在《精卫填海》一课中，教师可以采用多种评价方式，如观察、口头表达、书面作业等，重点考查学生对精卫填海这一故事内容的复述，难点考查学生对精卫身上的精神、神话故事魅力的理解和感受。学生自评和互评可以采用自我反思、小组讨论等形式，重点让学生发现自己和他人的优点和不足之处，在提升学生学习自信的同时让学生保持谦逊的学习态度。通过多元评价方式，可以全面了解学生的学习情况和表现，为进一步的教学改进提供依据。

五、结语

综上所述，项目化教学与新课标的教学要求和标准高度契合，能够有效地提升学生的学习积极性，促进学生全面能力的发展。对此，在新课标背景下，在实践教学中，教师需要根据学生的实际情况和课程特点，灵活运用项目化教学方法，不断总结经验，反思不足，逐步形成适合自己的教学风格。同时，教师还需要关注学生的学习进展，及时给予指导和帮助，确保学生能够在项目化学习中真正获得收获。此外，学校和教育部门也需要为教师提供更多的培训和学习机会，帮助他们掌握项目化教学的理念和方法，提高教师的专业素养和实践能力。只有这样才能更好地推进教育改革，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]储良英.素养导向下的小学语文项目化学习探索[J].教育，2024，（02）：70-72.

[2]钱晔.在小学语文阅读教学中开展项目式学习的策略研究[J].考试周刊，2023，（24）：19-24.

[3]冷春芹.基于文本分析的小学语文项目化学习[J].教育艺术，2023，（12）：14+16.

[4]方菲.大概念的小学语文项目化学习探究——以部编版教材中的复述策略为例[J].文科爱好者，2023，（05）：179-181.

[5]陈晓华.巧用项目式学习开展小学语文综合性学习的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2023，（14）：91-93.