课程思政视域下中职语文融合爱国主义教育的实践研究

摘 要： 中职学生正处于价值观形成和思维发展的关键阶段，爱国主义既是社会主义核心价值观中的重要内容，同时也是传统文化中的精华内容，做好对于中职学生的爱国主义教育，不仅能促进语文新课标的落实，更是中职教育立德树人的重要途径。然而在当前的中职语文教学中，对于爱国主义课程思政的实施效果并不理想。基于此，本文结合教学实践案例，对如何在中职语文教学中实施爱国主义课程思政提出了相关策略与措施。

关键词： 中职语文；爱国主义教育；课程思政；实践策略

中图分类号： G651文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0149-03

引言

做好对中职学生的爱国主义教育，有助于立德树人理念的落实，为学生树立正确健康的价值观念，增强其对于传统文化的荣誉感与使命感。随着新课标的深化落实，中职语文爱国主义课程思政的重要性日益提升，语文教师虽然在教学内容设计、活动安排等方面增加了爱国教育的比重；但由于选材范围较窄、教学形式单一、与学生所学专业联系不够紧密等原因，难以充分调动学生的学习热情，教育成果还不够理想。希望通过此次研究，可以切实发现爱国主义课程思政实施中的具体问题，进而结合中职语文教学现实情况，为其提出兼具实用性与可行性的策略，将爱国主义精神更加深刻地传承给中职学生，促进其综合素质全面发展。

一、中职语文融合爱国主义教育的实践价值

（一）促进中职语文新课标落实的有效手段

语文学科兼具文学性、科学性、思想性等多重属性，中职语文教学的开展，不仅需要向学生传授丰富的语文知识、使其认知视野得以显著拓宽，同时还需要助力其智力发展，更好的培养学生的语文学科核心素养。爱国精神是所有国人所应具备的基础品德，而语文教学无疑是开展爱国教育的重要途径。在中职语文课堂上，通过爱国主义情怀的植入与渗透，向学生传承爱国精神、宣传爱国故事、普及爱国人物，不仅能够使中职语文教学内容更加丰富，使学生的认知视野得到大幅拓宽，促进学生思维的发散和文学素养的提升，还能在激发其语文学习兴趣的同时，使其对于爱国主义形成更浓厚的认同感和使命感，更加高效的培养其语文核心素养，为中职语文教学的开展提供有力支持［1］。

（二）实现中职教育立德树人目标的重要途径

究其本质，课程思政属于一种以立德树人为核心宗旨的教育模式，在我国教育传统中，历来强调育人先育德，而思政教育既要明确“培养什么样的人”，又要结合实际，探索出人才培养的具体措施。相较于其他教育，中职教育更加注重于培养实用型人才，课程思政的有效实施，需要将其巧妙且充分的融入到其他课程教育中，使学生在掌握实用技术的同时，使学生在中华优秀传统文化的熏染下，逐步形成正确且积极的人生观、价值观，成为全面发展的高素质人才，进而在步入社会后，秉持优良的价值观念，保持积极的生活与工作态度，成为国家与社会建设中的重要力量［2］。

二、当前中职语文融合爱国主义教育实践中存在的问题

（一）教学内容单一，缺乏创新性

在国家与社会发展中，中职学校承担着较为特殊的职责，需要培养出大量的技术技能型人才，然而在现有的中职语文教学中，爱国主义课程的教学内容相对单一，缺乏创新性和吸引力。教师只是简单地照本宣科，没有结合时代背景和学生的实际需求进行深入分析和解读，导致学生对爱国主义的理解不够深入。因此在课程思政教学中时常表现出较为消极的态度，难以取得理想的育人效果。

（二）教学方法陈旧，缺乏趣味性

当前许多中职院校虽然正加强语文思政教育体系的探索力度，但尚未取得理想成效。结合教学实践来看，主要是由于许多语文教师仍在沿用传统陈旧的教学方法，课堂仍由教师过度掌控，教学过程枯燥乏味、师生间互动较少，难以调动学生兴趣，虽能使学生理论能力得以适当发展，但不利于其知识转移能力的提升，学生的思想政治素养未能实现明显提升。

（三）缺乏实际应用，学生参与度低

思政教育在语文课程中的实施，不仅要让学生从理论层面客观认识到爱国的必要性，还要让其将爱国理念切实融入到日常生活与学习中，尤其是在中职学校中，更应注重思政教育的实用价值。然而目前，中职语文课程思政大多停留于理论层面，只是单纯的向学生灌输相关理念与知识，却很少开展富有实践性的活动，导致学生对于爱国情怀的理解较浅，并不能将其融入实践中，严重降低了思政教育的实效性［3］。

（四）缺乏与其他学科的融合

中职爱国主义课程思政往往只关注本学科的内容而没有将其他学科的知识和观点整合进来，形成一个有联系的知识体系，导致课程内容单一，孤立，缺乏深度和广度，难以满足学生的多元化的需求。

三、课程思政视域下中职语文融合爱国主义教育的实践策略

（一）结合教材内容，挖掘爱国主义教育素材

中职语文教材是教师设计规划教学内容的重要依据，同时也是植入爱国主义情怀的必要基础，因此中职语文教师在深刻理解新课标要求的基础上，结合时代背景，以培养学生语文科学核心素养为导向，加强对于教材内容的解读，对其中要点内容加以凝练。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这首词通过对赤壁壮景的描绘，借对英雄豪杰周瑜的追念，曲折表达了作者功业未成、怀才不遇的忧愤之情，但也抒发了作者关注历史、立志报效国家之心。整首词用精炼的语句展现了大气磅礴的意境，技巧成熟、情感充沛、借古喻今，具有极高的文学价值，非常适合进行爱国主义教育。又如《中国人民站起来了》这篇课文体现了中国共产党领导中国人民推翻封建主义、帝国主义和官僚资本主义的统治，实现民族独立和人民解放的历史使命。它表达了中国人民对新中国成立的高度自豪感和自信心，也表达了对中华民族伟大复兴的坚定信念。这篇课文通过中国共产党在领导中国人民进行革命斗争中所付出的巨大牺牲和艰辛努力，以及中国人民为了实现国家富强、人民幸福而进行的自我革新和奋斗精神，能够使中职学生形成较为强烈且浓厚的爱国情怀与奉献精神，进而将这种奉献精神有机融入到日常学习以及日后的实践工作中，为国家与社会建设做出应有的贡献。

2023版新教材摒弃了以往的单篇教学，提出了专题学习理念。教师可根据专业特点，将专题学习和专业学习相结合，实现文专融合。例如：儿童保育专业学生多为女生，在教授《荷花淀》《江姐》《百合花》《哦，香雪》。可提炼为女性成长保家园爱国主义思政元素，引导中职女生深切感受江姐等英雄女性的爱国情怀，并成长为富有民族荣誉感的爱国女性；旅游专业在教授《风景谈》《沁园春·长沙》课中，融入红色之旅思政元素，结合文旅时代推进红色之旅、乡村之旅、人文之旅，对学生实行针对性的爱国主义教育。

（二）创设BOPPPS多元教学模式，将爱国主义教育融入课堂

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。它包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，要求体现“以学生为主体”的教学思想，强调教师和学生的合作关系，可以使学生更加积极主动地参与学习，旨在提高学习效果。

1.教学流程

在当前的中职思政教育中，部分教师所用的教学方法传统单一，而且对课堂过度掌控，留给学生自主发挥的空间较为狭窄，教育效果并不理想。对此，中职语文教师亟需转变观念，将学生明确为思政教育的主体，从思想观念、学习需求、身心特征、专业特点等方面，加深对于学生的了解，尊重学生个性开展差异化教学，通过多元化教学方法的灵活运用，有效激发学生兴趣，使其切实认识到思政教育的必要性，并乐于主动接受思政教育，使其可以更快的建立更浓厚的爱国主义情怀。例如：《沁园春·长沙》这首词中涉及湖南橘子洲这个旅游景点，因此在旅游专业授课过程中采用BOPPPS教学模式，以“导——知——理----咏——鉴——行”六环节贯穿课前、课中、课后。

2.课前初探

课前设置导学任务，学生根据任务清单，利用学习平台发布的信息资源，小组自主学习，构思导游讲解词。同时学生扫码完成课前检测。（P）借助平台数据分析学情，确定教学目标及教学重难点（O）。

3.课堂实践

进入课中，以“云游橘子洲“为任务导向，以”导任务——知伟人——理词思——咏豪情——鉴秋景——行配词”为线索进行教学。

（1）导任务（B导）：创设橘子洲公园情境，以红色旅游导入课题，吸引学生兴趣。

（2）知伟人（P知）：运用讲故事的形式“知人论世”了解作者，理解词作背景。

（3）理词思：找出“立”“看”“问”“忆”“恰”“记”等关键字，理清全诗情感脉络，用思维导图理词思，通过对“万山红遍，层林尽染”“独立寒秋，湘江北去”等句子的品鉴联想祖国大好河山，深度感知对往昔岁月的追忆，对国家命运的思虑，抒发作者以天下为己任的壮志豪情。

（4）咏豪情：以范读、共读等形式吟诵词作，“因声求气，因声见情”，品味词作语言美。

（5）鉴秋景，识伟人，感豪情。

（6）行配词：在课后，引导学生根据搜集“橘子洲”相关内容，结合景区图片视频，灵活引用《沁园春·长沙》词句内容书写并讲解导游词，同时平台投票打分，并完成课堂小测（P）。

4.课堂总结

小结（S）：一个人一座城，长沙城因为伟大领袖毛泽东涂抹上浓重的红色标签。同学们作为未来的旅游从业者，应发奋学习，坚定理想信念，弘扬爱国主义精神。

在本课的教学实施过程中，有效利用信息化平台与手段，通过课前，课中，课后三个完整的教学流程，采用情景教学法，任务驱动教学法，合作探究教学法，讲故事教学法，思维导图教学法等多种教学方法，丰富课堂内容，做到“学思结合，知行统一”，逐层逐级地将爱国主义思政元素“润物细无声”地融入中职语文的课堂教学中。

（三）阅读与写作并重，提高学生爱国主义思想境界

随着语文新课标的深入落实，学生阅读和写作在中职语文教学中的重要性日益提升。以《乡土中国》整本书阅读为例，这本书通过描绘中国农村地区的文化和历史，强调了乡土文化、乡村生活、乡土建筑、乡土美食、乡土民俗等元素，都与爱国主义教育有着密切联系。在语文课堂上，中职教师可在课前设置具体的阅读任务的问题。如：首先通读作品，梳理主要情节。指导学生深入阅读《乡土中国》，了解作者费孝通对中国农村社会的深入洞察和思考。同时，结合其他相关文献和资料，对书中提出的观点和理论进行深入思考。其次，在阅读过程中，引导学生关注《乡土中国》中蕴含的爱国主义思想。这包括对中国农村社会的关注、对中国文化的热爱以及对民族精神的弘扬。通过挖掘这些思想，学生可以更深入地理解爱国的含义和价值。然后，在阅读的基础上，引导学生结合自己的经历和感受，借助信息平台查阅一些相关案例和资料，如其他社会学家的观点、历史事件等，抓住书中某个元素结合专业知识用微写作的形式阐述对《乡土中国》中爱国主义思想的理解和体验，并在文中表达个人观点和态度，阐述自己对爱国主义的看法和理解［4］。

《乡土中国》阅读与写作并重是提高学生爱国主义思想境界的有效途径。通过深入阅读、挖掘爱国主义思想、结合自身经历和感受、表达个人观点和态度等方法帮助学生更好地理解和表达爱国主义思想，提高他们的思想境界。

（四）丰富课外实践活动，培养爱国主义精神

为保障中职爱国教育的系统性与完整性，爱国主义情怀的植入就不应仅仅局限于语文课堂，而应适当延伸和拓展到课外活动中，如在《长征胜利万岁》课程后，学校可依照“重走长征路”的主题，组织20公路徒步活动，使学生通过亲身参与，切身体会爱国英雄们的坚毅与伟大；又如在社会主义先进文化作品的专题讲解中，教师可通过焦裕禄及罗阳等人物的先进事迹，使学生直观体会爱国主义情怀的具体表现，并在先进典型们锐意进取、无私奉献的精神感召下，逐渐建立积极的价值观，将民族精神落实到具体实践中。还可将《我为祖国建设做贡献》《品红色经典 筑信仰之基》为主题，鼓励学生自主搜集相关材料并撰写演讲稿，进而通过演讲竞赛的形式，开展各类互动性较强的爱国主义活动。通过营造良性的竞争氛围，充分调动学生对于爱国教育相关知识的自主探索精神。对于不同专业的中职学生，语文教师还可结合各学科特点，组织差异化的爱国主题思政活动，如对于旅游专业的学生，教师可组织其参观革命纪念馆、革命遗址等，鼓励学生编写讲解稿或导游词，以此增强文化自信和爱国情感；对于美术专业的学生，语文教师可为其播放如《建国大业》《开天辟地》《南昌起义》等，通过影视作品向学生再现新中国成立和发展进程中的重大节点事件，使学生加深对于我国历史的了解，进而组织学生结合自身感悟，绘画出自己心目中的爱国英雄形象，并对学生的绘画作品进行评比或展览。在爱国实践活动中，应鼓励各专业学生充分发挥自身所长，运用实用性技能表达自己深刻的爱国情怀［5］。

结语

中职语文新课标的提出，对中职语文教学赋予了更多使命，不仅要做好语文知识与技能的传授，更要通过思政教育的有效实施，增强中职学生的爱国情怀与民族荣誉感，使其更加坚定且负责的参与到社会主义现代化强国的建设中。中职语文教师有必要加快观念调整，基于现有的教材内容，深入开发和挖掘爱国主义教育素材；通过对Boppps多元教学模式的灵活运用，将爱国主义思政元素融入课堂；在坚持阅读与写作并重的过程中，使学生逐步提升爱国主义思想境界；而在课外实践活动中，更要结合学生的专业特点，为其设计并开展适宜的爱国教育实践活动，促进其爱国主义精神的进一步提升，切实成长为爱国、敬业、奉献的实用性技术型人才。

参考文献：

［1］ 晋津芬.语文教学中进行爱国主义教育的有效策略［J］.教育实践与研究（A），2023（09）：10-13.

［2］黄娥.在语文教学中开展爱国主义教育的路径［J］.江西教育，2023（31）：46-47.

［3］杨俊.中职语文教学中的思政教育渗透研究［D］.贵州师范大学，2023.04：51.

［4］莫翠兰，范明雄.在中职语文教学中实施爱国主义教育的策略——以艾青《我爱这土地》的教学为例［J］.广西教育，2022（32）：39-42.

［5］何诗萌.中职语文教学传承中华优秀传统文化的缺憾与对策［J］.散文百家（新语文活页），2021（10）：175-176.

作者简介：郑丽萍（1979.06— ），女，汉族，福建省霞浦人，大学本科讲师，研究方向：中职语文教学法。