逆向设计视域下的选择性必修单元教学理路

汤雨曦

摘 要：面对高中历史教学“内容多而课时少”的矛盾，追求面面俱到易导致教学碎片化。逆向设计理论倡导“以终为始”，“追求理解”的教学，有利于破解这一问题。依据该理论，教师立足单元界面，制定教学目标；基于评估视角，界定教学标准；渗透逆向思维，形成教学设计。它使教学内容取舍有度，教学方法科学有效，教学立意导向深远，让历史教学在逆向设计理论指导下凸显整体感和智慧美。

关键词：逆向设计 单元教学 法律 教化

当前高中历史教学中，教师受到“内容多而课时少”的矛盾及应试惯性影响，更多追求知识点面面俱到的“教完”而忽略学生有意义的“学得”，导致教学碎片化，损害了教学的系统性和智慧美。

威金斯等学者提出“以终为始”，通过“确定预期结果；确定评估证据；设计学习体验和教学”[1]等步骤，基于学习结果逆向设计，颇有启发意义。

选必一“法治与教化”单元以中国古代法治与教化为基点，引西方法律与教化为借鉴，探新中国社会主义法治与精神文明建设的道路，具有重要的时代意义和价值导向。本文以该单元为对象，从单元评估起始，以第一课时为例，探寻逆向设计落地之途。

一、有的放矢：立足单元界面的目标制定

（一）依循课标与教材，确定主题，剖析结构

选必一各单元大体遵循“中国古代→世界古代→中国近现代”的思路，凸显以史为鉴、关照当下、思考未来的育人理念。具体到本单元，其导向应落脚于“坚持依法治国和以德治国相结合……”“挖掘和传承中华法律文化精华……学习借鉴世界上优秀的法治文明成果”。[2]因此，笔者将本单元主题定为：理解“德法合治”的中华治道。

笔者梳理了本单元结构（图1）：

第一课聚焦于：中国古代法治和教化值得传承的优秀传统。第二课要思考：西方有哪些值得借鉴的经验及中西方的差异。第三课：既要梳理新中国法治和精神文明建设，也要回溯单元，探讨如何在马克思主义指导下，继承中华优秀传统文化，借鉴西方优秀经验，推动中国特色社会主义发展。

（二）提炼素养导向大概念，明确单元目标

厘定单元大概念是促理解的锚点，笔者以选必一学业要求为依据，提炼出本模块的大概念组：（1）国家制度和社会治理措施是历史环境的产物。（2）完善国家制度和社会治理应在传承优秀传统基础上，从实际出发，合理借鉴别国优秀经验。并提炼出本单元大概念组：（1）中西法治和教化方式是各自历史环境的产物，与本文明特定历史状况相适应，也有局限性。（2）中国当代法治和精神文明建设应在坚持优秀传统基础上，从实际出发，合理借鉴别国优秀经验，以马克思主义理论为指导，走德法合治道路。

基于此，笔者制定了单元目标（表1）：

二、条分缕析：基于评估视角的标准界定

（一）围绕大概念，分层单元目标，预期学习成果

威金斯和麦克泰格将单元目标自上而下划分为“实现迁移；理解意义；掌握知能”，[3]据此，笔者对单元目标由浅入深分层，确定可预期学习成果。

层次一：掌握知能

层次二：理解意义

层次三：实现迁移

掌握知能是后两层目标达成的基础。理解意义指向学科重要概念和核心问题，是迁移的基本前提。实现迁移目标则聚焦“未来”，以实现知识的高通路迁移。

（二）基于理解六侧面理论，明确理解性目标评估证据

传统教学设计中，“理解”常被视为与“了解”，“辨析”等并列的概念。在逆向设计语境中，理解包含“六个侧面”：“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。”[4]如何证明学生已经“理解”？需基于理解六侧面理论，分析表现性任务，形成评估依据和评估标准（表5）。

三、笃思践行：渗透逆向思维的课时设计

单元分析和目标锚定为教学设计提供了路径和抓手。笔者以第一课时：“从礼法结合看中华法系——源流与智慧”为例，探讨逆向设计落地。

（一）本课设计思路

本课共设计四个主要环节：

环节一 “礼刑并用探缘起”：从甲骨文“礼”字出发，探寻“礼从何来？”从西周敬天保民思想着手，探讨“礼治从何而起？”分析西周量刑原则，思考“礼刑为何并用？”

环节二 “礼衰法兴析变局”：从子产铸刑书及叔向的信解析“何为‘成文法？”“何为‘法治之法？”从儒、法观点及时代背景讨论“德法之争怎么看？”

环节三 “引礼入法观潮流”：自汉至南北朝，引礼入法从政治实用手段拓展升华为文化认同，从时代潮流观“为何法中需引礼？”从《唐律疏议》入手，可知唐律礼法结合包括：四重表现、三纲秩序、二重导向和一个本质。

环节四 从中华法系发展的几个关键词入手，感悟其中的人本底色。

（二）教学片段举隅

实现迁移目标之：感悟中华法系体现的人本底色

围绕“中华法系体现的人本底色”，阐述：敬天保民、人性向善、人性趋利、人伦道德等词语中蕴含的“人本”理念。

课堂中，学生能结合所学分析词中的人本意涵。大部分学生选择“敬天保民”，“人性向善”等解读。教师侧重解释“人性趋利”亦是有别于“神本”的人本。无论是儒家还是法家都立足于脚下的大地和世俗的人间，中华法系有着鲜明的人本底色。

结语

通过逆向设计，以学科大概念为抓手确定单元目标，确定本单元核心教学任务和教学过程。在教学内容选择上实现抓大放小、取舍科学，在教学方法选用上实现科学匹配、深度探究，在教学立意导向上凸显古为今用、面向未来。这适应了学情，渗透了历史教育的生命感和智慧美，践行了立德树人的新时代教育使命。

【注释】

[1] [美]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格：《追求理解的教学设计（第二版）》，闫寒冰等译，上海：华东师范大学出版社，2017年，第18—19页。

[2]《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》编写组编：《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》，北京：高等教育出版社、人民出版社，2023年，第186—187页。

[3][美]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格：《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》，盛群力等译，福州：福建教育出版社，2018年，第24—25页。

[4] [美]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格：《追求理解的教学设计（第二版）》，闫寒冰译，第94—95页。