“双减”背景下小学语文有效作业设计的实践与研究

刘洁

摘 要：语文是一门实践性很强的学科。作业设计是语文教学中的一个重要实践环节。优化作业设计是切实减轻义务教育阶段过重作业负担、提升育人效能之关键所在。在“双减”政策实施的背景下，语文作业既要夯实基础，又要趣味横生。为适应“双减”政策要求，教师在作业的设计过程中应当以学生的心理发展规律为指导，彻底改变自己的思维模式。从提升作业有效性的角度来看，丰富作业类型是一个关键要素，教师应注重作业形式的趣味性、层次性、实践性，不断创新与实践，根据学生的学情激发他们对语文学习的热情和完成作业的信心。这样可以使学生沉浸在愉悦的学习氛围中，从而减轻负担、提高效率。

关键词：“双减”；作业设计；小学语文

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。事实上，作业一直是教育领域中关注的重点，它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在联系，还直接影响着家庭对学校教育的关注。“双减”政策的落地实施，是为了让义务教育阶段的学生摆脱过重的作业负担和校外培训负担，尤其要减少机械的、重复的、低效的或无效的作业，让他们有时间去思考、去玩耍、去体验、去创造。基于上述理解，设计有效的作业是真正减轻学生学业负担的根本，是值得所有教师认真探讨和亟待解决的一个重要问题。

一、“双减”背景下小学语文传统作业设计现状及归因分析

近几年，小学语文作业的内容、形式和效度已引起了人们的普遍重视。通过对教师的问卷调查，我们发现教师往往更重视课堂教学，而在课外作业的布置上花费的时间却很少。目前，我国语文作业的内容较为死板、形式单一、缺乏创新性，因此传统的小学语文作业可以归纳为“一读、二背、三抄”。这种呆板的、重复的作业模式，不但会影响到学生的学习兴趣，而且会影响到他们的人格形成以及创造性思维的发展。

（一）作业数量过大

在应试教育的压力下，很多教师急于求成，往往会布置大量重复的作业，期待学生能通过死记硬背获得学习成绩的提高。但是大量机械重复的作业可能会适得其反，让学生对语文的学习失去兴趣，害怕甚至讨厌做作业，从而采用乱做、抄袭的方式来完成作业。

（二）形式比较单一

目前，大部分教师在设计作业时还多以书面作业为主，如抄写生字、背诵默写古诗，作业形式比较单一，长此以往学生容易产生厌倦心理，做作业时容易产生抵触心理，偶尔会出现学生不愿意做作业的现象。这不仅未能起到巩固课后作业知识的效果，也未能实现提高学生实际能力的目标。

（三）层次性不清晰

教学活动的主体是学生，但是不同的学生有不同的特点，所以设计作业要充分考虑到学生的差异性。传统的家庭作业忽视了学生的具体差异，无论他们是否掌握了所学的知识，布置作业全班统一要求。这些单一的家庭作业，既不能张扬学生个性，也不能充分发挥学生潜能。

二、“双减”背景下小学语文有效作业设计的优化策略

义务教育语文课程的基本任务是立德树人，发挥特殊育人功能与基石作用，旨在培育学生核心素养。著名的教育家和心理学家杜威提出了“教育即生活”，也就是说在生活中学语文用语文，这样学生才能更好地运用所学的知识。加德纳多元智能理论指出：“每个人智力各具特点，表达方式与学习方式也各不相同。”根据我国传统家庭作业现状及“双减”政策要求，从根本上说，作业设计的核心是加强对已学知识的认知和理解，并使其具有较好的迁移运用能力。作业的价值不仅在于帮助学生习得人类社会知识和民族文化，更在于消除学生对被动完成作业的无奈感、对作业统一要求的沮丧感以及对自我需求得不到关注的孤独感，从而实现学生个体生命的成长与成熟。因此，通过有效作业设计可促进学生个性化的发展，从而实现从巩固知识走向全面育人。

（一）提高表达与交流能力，设计口头作业

恰当的课后作业既有利于促进学生的学习，培养其独立自主地解决问题的精神，又有助于提高学校教育质量和推进家校合作，而过多的作业则会适得其反。因此，控制好作业的数量至关重要，教师作业设计不仅要重视“控量提质”，还要优化作业形式。除部分书面作业外，也可加入口头性作业。语言是最重要的交流手段，学生的口语交流是一种很好的学习方法。比如《自相矛盾》《杨氏之子》《精卫填海》等，可安排学生把故事讲给父母或伙伴们听。再如，在与家长的沟通中了解到部分学生盲目追星这一棘手问题，导致情绪不稳，上课心不在焉，课后作业质量堪忧。鉴于此，在一次理性追星的主题班会后，利用一周时间让学生分组准备辩论赛。经过循序善诱的教导，尤其是唇枪舌剑的较量，学生知道了追星的利与弊，大多以明星的成就为标杆，更加努力去营造今后美好的生活。此外，口头作业可以强化课文知识的巩固，也可以训练学生的口语表达。

（二）提高阅读与鉴赏能力，设计阅读作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要少做题，多读书，读好书，读整本书。这正是新课程标准提倡的大语文观！“双减”政策下，阅读应该是语文作业中最重要的形式，教师可以充分利用双减政策，布置学生每天半个小时的阅读作业，长期坚持阅读会让学生终身受益，还可以布置一些口头的创编故事、复述故事等。

名著芬芳，纸短情长。学生在阅读了四大名著后，让他们自主选择作业形式上交阅读作业，有读后感、创意作文、手抄报、思维导图等丰富多彩的作业形式。改变作业上交的形式，学生阅读更积极认真，从而真正促进学生全面发展。

（三）体验生活情趣，设计趣味作业

苏霍姆林斯基认为：“所有智力工作的进行，都不能没有兴趣。”在作业设计中，教师要注重作业的趣味性，让学生积极地、乐意地完成作业，把作业与生活联系起来，通过唱、画、演、说等作业形式提高作业的趣味性。例如：学习《西门豹治邺》后，让学生自己根据课文改编剧本表演，学生分成若干组，自行编、导、演，最终选出最佳男主角、最佳女主角，学生可以在活动中学语言、用语言。每学完一单元，让学生通过思维导图或者手抄报等方式对一个单元知识点进行归纳总结，学生都非常乐意参与。在期末总复习时对知识点进行分类复习，令人印象深刻的是在讲到修改病句时，将布置作业的权利交给学生，结果交上来的作业让教师眼前一亮，学生的作品可以装饰成一堵文化墙。

学生拥有了自己布置作业的权利后，他们不但会认真完成作业，而且上课的积极性特别高，在这样的教学环境下获得了双赢。

（四）尊重个性差异，设计分层作业

“双减”的原则是教师布置分层、灵活、个性化的作业。在学习过程中，要尽可能地减少“一刀切”的作业，以促进其个体需求的发展。传统的“一元化”作业会使“优等生”反复做“无效”的任务，而“中等生”却无法获得“进步”，“学困生”的任务“难以完成”。通过设计分层作业，使学生在自己的最近发展区里“跳一跳”，从而摘到“桃子”。如在学完《精卫填海》后，根据学生对课文知识的掌握情况设计了三类课后作业，分别是基础必做题、提升选做题、拓展挑战题。必做题包括：1. 看拼音写词语；2. 根据课文的内容，解释加点字的词义；3. 复述故事。选做题包括：1. 翻译下面的句子；2. 通过学习《精卫填海》你获得了哪些启发？3. 请你用一个成语来概括《精卫填海》中女娲的行为，从中你感受到了什么？挑战题包括：1. 通过阅读《山海经》中其他的神话传说，归纳出文章的主要内容；2. 运用想象力，将《精卫填海》改编为具体、生动形象的现代小说。这份作业设计集基础、探究、应用于一身，在巩固基础知识的同时满足了不同层次学生的需求。

（五）激发探究欲望，设计实践作业

陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验真理的唯一标准。在学完《山行》《江雪》的古代诗词之后，在班上进行“古诗词朗诵”或者“飞花令”等活动。在“飞花令”开始之前，以“作业超市”的形式布置学生做准备工作，其实这些准备工作都是一种不同的课外作业，但是这种作业却是学生最喜欢的，他们很期待，也很愿意去做。作业一：要求学生将所学的古诗词进行分类，根据诗词中所包含的“花”“月”“春”等词语进行分类，比较出谁的诗词积累最多。作业二：介绍你最喜欢的一首诗，并列出原因。作业三：用自己喜欢的方式来表现古代诗词，比如书法、书签、绘画、朗诵等。作业成果展示时，学生“八仙过海，各显神通”，有的学生交了一幅图文并茂的手抄报；有的学生分类收集了含“花”“月”“春”的诗句；有的学生把所学的古诗词创编成了歌曲；还有的学生把所学的古诗词写成了书法作品。学生将音乐课、美术课和书法课的作业内容分别纳入各自作业形式之中，从而实现语文作业形式的“万紫千红、多姿多彩”。

三、结语

教学实践拓展学生学习范围、增强语言表达能力，强化课内外知识联系。亲身体验语言实践，让学生把课本知识变成活动技能，让作业由巩固知识变为全面育人。学生是作业设计的起点，也是作业实施和反馈的终点。综上所述，作业既是课堂的延伸，又是对课后知识的强化，作业设计应符合“双减”方针，内容创新、形式多样、结构合理，在重视学生创造性及动手能力培养的前提下，切实将作业同生活紧密联系在一起，使大家充分享受到作业带来的快乐，实现学生德智体美劳的全面发展。

参考文献：

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