单元整体场域中的小学英语结构化复习课例研究

【摘要】复习是小学英语教学的重要环节，也是学生巩固知识、发展能力的重要手段。单元整体场域中的小学英语结构化复习，即教师引导学生归纳和整理单元知识，构建结构化的知识体系，从而让学生更好地理解和应用所学知识。在小学英语教学实践中，教师应基于单元整体，引导学生进行结构化复习。

【关键词】小学英语；单元整体；结构化复习；复习课

单元学习的过程中，如果学生可以某种结构进行知识的呈现和储存，那么他们就能更快速地检索和回忆相关知识。因此，在复习的过程中，教师可引导学生构建结构化知识体系，鼓励他们对已学知识进行结构化运用，从而提升单元复习的效果。笔者以译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”的单元复习课为例，展开结构化复习的实践研究。

一、基于单元整体，进行知识整理与归纳

教师引导学生复习时，要整体推进，使他们形成结构化的知识体系，避免记忆与运用零散化。教师可按照一定的分类和逻辑关系整理归纳知识，让学生将零散的知识点整合成知识网络，加强对知识的理解和记忆，从而提高复习质量［1］。在知识整理与归纳的过程中，教师应遵循学生的思维特点，以直观、形象的展示为主。例如，教师可使用思维导图，将知识点进行逻辑关联。

在单元复习课中，教师可借助思维导图帮助学生整理重点句型。首先，在思维导图的中心，教师写上“重点句型”，然后从中心向四周延伸出若干分支。在第一条分支上，教师画上“冷静谨慎的脸”，然后让学生从课文中找到与这一情感相对应的句子并写在旁边，同时使用线段连接到主分支上。学生写出句子：The mouse said quietly；在第二条分支上，教师画上“开怀大笑的脸”，学生写出句子：The lion laughed loudly；在第三条分支上，教师画上 “伤心欲哭的脸”，学生写出句子：The lion asked sadly。在第四条分支上，教师画上“开心微笑的脸”，学生写出句子：The lion said happily。最后，教师可引导学生添加一些图形和颜色，让思维导图更生动。通过思维导图，学生可以厘清句子之间的逻辑关系，巩固重点句型的相关知识；还可以进行深入的联想与拓展，推动形成结构化知识体系。

在进行归纳与整理的过程中，学生能够发现不同知识点之间的内在联系，从而理解知识的深层次意义。因此，教师应优化整理与归纳的方法，为学生提供充足的思考空间，充分发挥学生的主体作用。

二、基于单元整体，开展听力与阅读训练

教师引导学生复习时，应关注学生的能力训练，以提高他们听说读写各方面的能力与学科素养。例如，教师可依托单元主题开展听力与阅读训练，提高学生的听力与阅读能力。

本单元的课文是一篇有关动物的寓言故事，教师可以由此开展相应的听力与阅读训练。教师可利用单元中的重点词汇、重点短语与重点语法等编创出一个新的寓言故事，然后以音频的形式呈现给学生，训练学生的听力能力。教师呈现的听力内容为：A group of monkeys climbed up the mountain and saw many apples. They began to eat the apples happily. But the largest monkey said that he found the apple tree first. The other monkeys disagreed with this， and everyone thought they found the tree first. The farmer heard the loud sounds. He drove away the monkeys quickly， then not a single monkey ate an apple。基于所听内容，教师要求学生回答这些问题：Where did a group of monkeys go？ What did the monkeys see？ How did the monkeys feel when they saw the apples？ Why did monkeys argue？ What do you learn from this story？ 在解决以上问题的过程中，学生能够充分锻炼阅读能力。此外，学生需要将所学有关推测寓言故事寓意的方法运用到最后一个问题的解决中。由此可见，这种结构化的复习方法在训练学生听力和阅读能力的同时，可以帮助学生巩固单元知识，提高掌握和应用知识的能力。

教师基于单元整体开展听力与阅读训练，能让学生实现结构化复习，并逐渐学会应对实际语言应用的各种情境，从而培养综合语言能力。

三、基于单元整体，设置口语与写作任务

开展口语与写作复习并非简单地让学生读单词、背课文，再复习Task板块的写作任务。教师可将单元不同板块的内容整合起来，使其变成具有难度梯度的口语训练材料，而后在学生完成口语训练任务的基础上，设置写作任务，将知识有机结合起来，实现读写结合。

针对口语复习，教师可先让学生用英语说一说身边的动物有哪些，再说说最喜欢的动物是什么，这些动物有什么样的特点等。这样的复习能让学生巩固对基本词汇的记忆，有利于提高学生的口语表达能力。接着，教师可让学生自由分组，并围绕有关动物的话题开展一段对话。其中一组学生的对话如下。

A：Do you have a cat at home？

B：My family keeps dog.

A：My cat is very smart.

B：My dog is very stupid.

A：Why don't you give it to someone else.

B：I like its cute looks.

…

在此过程中，学生将单元内可用的知识通过对话呈现出来，有助于提高英语口语交际能力。

随后，教师播放一段“猴子捞月”的视频，让学生分组扮演。在此过程中，学生需要理解视频的内容，并运用所学知识，创设新的对话。其中一组学生的表演对话如下。

Monkey A：The moon is so beautiful.

Monkey B：It's too far away from us， and we can't get it.

Monkey A：Isn't there one in the water？

Monkey B：Then let's catch it

…

像这样，基于单元内容开展口语训练，能让学生学习拓展知识。在学生完成口语训练任务的基础上，教师引导学生进行写作训练。教师可以设置三个写作任务：一是写出常见动物的名称以及特征，根据所学知识以及生活经验，描写狗、猫、金鱼等动物；二是写出一段有关宠物话题的日常对话，描述与同学、父母等围绕宠物进行的交流互动；三是用一般过去时写出“猴子捞月”的故事，根据口语训练的成果，参考单元课文的结构，对故事进行改编和创作。学生可以根据自己的学习能力和单元复习情况选取写作任务，在完成写作任务的过程中巩固单元知识，锻炼写作能力。

基于单元整体设置的复习任务，具有从易到难的难度梯度，能满足学生的学习需求，帮助学生在复习中不断突破自我。教师将口语和写作任务融合起来，能够为学生提供更多运用所学知识的机会，让学生学会选择合适的词汇、语法等进行表达和创作，从而增强复习的效果。此外，教师还应引导学生在完成复习任务后进行反馈和改进，培养学生的结构化学习的习惯。

四、基于单元整体，自主串联并应用知识

在开展基于单元整体的结构化复习时，教师应给予学生充足的发挥空间，不仅要让学生将所学知识进行再次识记与理解，还要让他们对所学知识进行实践应用与迁移创新。因此，教师需要以学生为主，引导学生自主复习，培养结构化思维，促进学科能力的真正发展［2］。教师可以引导学生自主串联知识，并为学生搭建知识应用的平台，让他们自主构建结构化知识体系，然后以“小老师”的身份，将单元知识展示出来。这样的复习课堂其实也是学生进行展示的“舞台”，学生展开联想，打破板块的壁垒，展示知识串联的成果；学生主动将知识运用到自己设定的情境中，进行讲解和分析，展示应用知识的能力。

具体而言，教师可以引导学生将单元中阅读部分的词汇和句子与单元其他板块甚至其他单元的知识进行串联。在进行知识串联的过程中，学生将本单元所学的动物名称以及在课外阅读中学到的动物名称呈现出来，比如lion、mouse、rabbit、parrot、monkey、elephant等。而后，学生梳理单元中出现的形容词，如large、strong、small、weak等；梳理单元中出现的副词，如quietly、loudly、sadly、happily等。在此基础上，学生再梳理其他学过的形容词与副词。最后，学生进行总结与归纳。由此，学生总结出这样的规律：形容词修饰名词，放在名词前。同时，学生举出例子：a happy boy。学生还总结出这样的规律：副词修饰行为动词，放在动词后。同时，学生举出例子：say happily。

此外，学生可以利用单元课文中出现的句子进行“再创造”，写出新的句子。比如，学生用“老虎”与“狐狸”替换单元课文中的“狮子”和“老鼠”。这样，能让学生在理解和应用中展开语法和句子结构的复习。有学生写出这样的句子：Once upon a time， there was a tiger living in the jungle. On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree. He decided to wake up the tiger。可以发现，原文中的“There was a lion in the forest.”被学生改写成“There was a tiger living in the jungle.”；“One day， a mouse walked by.”被学生改成“On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree.”。这样的复习能锻炼学生的结构化思维，有利于学生综合能力的提升。

学生按照自己的理解将知识进行整理与串联，一方面能更好地理解各个知识点之间的联系，进一步掌握单元知识；另一方面能更好地掌握知识的实际运用方式，进而在复习中提升解决问题的能力。

五、基于单元整体，引导学生合作和互动

在进行结构化复习的过程中，教师应引导学生参与知识体系的构建，发挥学生的主观能动性，让学生在合作中“温故”，在互动中“知新”。合作能让学生在彼此帮助中发挥各自的优势，互动能促进学生的思维碰撞，有利于思维品质的提升。

具体而言，教师可以将学生分成若干小组，确保每个学生都能参与合作与互动，在复习中展示自己的能力，获得成长的自信。在进行分组的时候，教师应充分了解学生的学习情况，合理分配小组成员，让学生进行互补，促使他们相互支持。教师可以基于单元整体设置一些问题，让学生针对问题进行合作讨论。此外，教师设置的问题要能激发学生合作的兴趣。教师可以设置这样的讨论问题：What is your favorite fable story？ Can you create a fable story yourself？ Can you rewrite the story of ‘The lion and the mouse？在解决问题的过程中，学生能够充分发挥合作能力、表达能力、分析能力以及知识应用能力。此外，团队游戏能够让学生在轻松愉快的氛围中开展合作与互动。由此，教师设置以下游戏情境：狮子被困在网里，小组的每个成员分别扮演路过的山羊、松鼠、野鸡、兔子等，每个人要对狮子说出一句完整的话，这样，课文中的老鼠才会出现。进行这样的游戏，首先需要学生充分理解单元课文的情节，并能够灵活运用所学的句型进行造句，其次需要学生能够独立思考，寻找解决的方法，同时学生应与小组伙伴进行合作，共同完成任务。比如，扮演山羊的学生说：“Wait inside， the hunter will give you delicious food.”；扮演松鼠的学生说：“If you die， I can have a good sleep every day.”；扮演兔子的学生说：“If I help you， will you help me when I am in trouble？”。这样，在进一步掌握单元知识的同时，学生积极展示自我，从而成为团队中的积极分子［3］。

教师要关注复习过程中的合作环节，注重培养学生知识应用的能力以及团队合作精神。

结语

小学英语教师开展结构化复习，应基于学生的认知规律、学习特点、学情状况，明确适合他们的复习内容与方式。教师可以结合单元整体引导学生进行结构化复习，帮助学生构建结构化的知识体系。

【参考文献】

［1］蔡文君.结构化视角下英语单元复习课的设计：以六下Unit 7 Summer holiday plans的教学为例［J］.江苏教育，2023（5）：76-78.

［2］陆琦.基于主题意义探究的初中英语单元复习教学实践研究：以译林版《英语》七上Unit 3 Welcome to our school为例［J］.教师，2022（33）：45-47.

［3］沈倩男.小学英语单元复习课的教学设计策略［J］.学苑教育，2021（11）：17-18.

作者简介：沈魏伟（1987—），女，江苏省南通市启东市新港小学。