核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其不仅是帮助学生丰富知识储备、拓宽认知视域、整合信息资源的重要途径，还是培养学生核心素养的有效方式。群文阅读是新课标提倡的教学方法，其不仅是对传统阅读方式的深层次革新，也是使学生在广泛涉猎、深度阅读中完善认知体系、发展核心素养的坚实保证。基于此，教师应以核心素养理念为引领，以落实群文阅读为支撑，对小学语文阅读教学进行优化创新，让学生可以在教师的指引与帮助下，从多维角度切入文本，通过对同一主题下的多个文本的品鉴、体味、对比、分析，发展语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

作者简介：李红梅（1990—），女，甘肃省甘南藏族自治州夏河县曲奥乡中心小学。

核心素养理念是新课标提倡的育人理念，在小学语文教学中贯彻与落实核心素养，离不开丰富、科学、高效的教学活动的开展。群文阅读教学能为学生语文核心素养的发展提供支持，是凸显语文学科育人功能的重要途径。在多领域、开放式、丰富的群文阅读资源、活动等的刺激下，学生的阅读积极性、主动性会得到进一步调动，核心素养会得到进一步发展［1］。基于此，教师在开展核心素养理念下的小学语文群文阅读教学时，应以学生的认知实际、身心发展特征为参考，在兼顾教材阅读内容的基础上，做好对群文阅读素材的归类与整合、群文阅读活动的设计与构建、群文阅读平台的搭建与提供，为学生发展核心素养、强化阅读能力、获得全面发展做好铺垫。

一、群文阅读教学概述

群文阅读主要指在阅读过程中，围绕一个或若干议题，在充分兼顾教材内容的基础上，添加或引入更多与阅读议题相关的阅读资源，让学生在短时间内进行多篇文本阅读，从宏观上把握不同文本的关联点、相近点、契合点，从微观上判别相关文本的异同，以达到广泛阅读、多样阅读、深度阅读的目的，促进阅读理解能力、语文思维品质等的发展。与传统的单篇阅读相比，群文阅读既是一种新颖的阅读思想与理念，也是一种科学的阅读方式与策略，其是基于新课改而衍生的更为贴近学生身心特性、认知规律的阅读实践活动。就实质而言，群文阅读教学不仅是对新课标所倡导的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”教学理念的深度践行，还是对传统单篇阅读策略的适度拓展、延伸、创新［2］。在育人导向上，群文阅读教学是培养学生核心素养的有效途径，而且对学生阅读兴趣的激发，以及学生个性化阅读需要的满足具有重要作用。此外，群文阅读教学中的议题、同类文本，以及所落实的指导策略，均经过教师精心准备，与学生认知发展水平相适应，所以，其在学生核心素养培养方面具有无可替代的重要价值，是实现核心素养目标的坚实保证。

二、核心素养理念的内涵剖析

语文素养指学生在语文学习方面应具备的、表现出的“比较稳定的、最为基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺、情感态度价值观等”，具有人文性与工具性相统一的丰富内涵。而语文核心素养指学生在语文学习中应发展的可满足自身需要的关键能力与必备品质，其主要涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度。再细分而言，语文核心素养涵盖了小学时期学生在语文学习中应具备的语文能力、语文知识、思想情感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方式、学习习惯等。实质上，语文核心素养以新课标思想为引领，从多领域、多层面、多角度对学生提供指引与帮助，以此为指引开展教学可改变传统语文教学注重知识灌输、技能培养，忽视主动吸收、积极探究、自主发展的育人误区［3］。此外，核心素养导向下的语文教学可最大限度满足不同学生的个性化、自主性发展需要，而这是在无限契合、深度遵从学生认知规律的基础上建构的全新育人思路，能为学生的健康成长与全面发展带来积极影响。由此可见，将核心素养培养作为小学语文教学的新定位、新导向，有利于消除传统思想观念的局限、弊端、误区，可为学生关键能力与必备品格的发展带来积极影响。

三、群文阅读教学与语文核心素养的关系

群文阅读教学与语文核心素养是紧密关联、彼此影响、相辅相成的，两者并非独立存在，而是深度衔接的。只有充分、精准审视两者的关系，方可使群文阅读教学的作用与功能得到最大限度发挥，为学生核心素养的培养提供坚实的保证。

（一）群文阅读教学是培养核心素养的有效途径

群文阅读是语文阅读的重要组成部分，能为学生思维能力、理解能力、认知能力的发展奠基，从而提升核心素养培养的针对性与实效性。一是多文本的大量阅读可切实促进学生的语言建构，为学生夯实基础与培养语感提供支持，促进学生写作、表达、交际等能力的提升。二是多领域的深度阅读可活化学生的语文思维、深化学生的语文理解，为学生在不同类型、不同风格、不同特色文本的阅读中发展语文思维、理解能力奠基。三是多层面的广泛阅读可让学生在感知、鉴赏、品味中体悟文本的文字美、语言美、意境美，为学生审美能力的发展提供帮助。

（二）核心素养是群文阅读教学的方向引领

群文阅读教学的开展离不开预设阅读目标的驱动，而以核心素养培养为目标、导向、定位的群文阅读教学能更好地服务于学生素养、能力、品质的发展。可以说，群文阅读教学仅仅是铺垫，而核心素养培养是终极目标。此外，在核心素养目标的引领下，群文阅读教学的方向会更加明确，从而为学生在多文本、多领域、多视角阅读中发展各方面的素养奠定基础。

四、核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

在群文阅读教学过程中，教师应在兼顾学生认知规律、身心特性的基础上，通过和学生达成共识来确立阅读主题、话题、议题等，指引学生进行多领域、多类型文本的整合，扩充学生知识储备、拓宽学生认知视域、丰富学生阅读体验。以核心素养理念为统领的群文阅读教学既是对新课标思想、要求的深度遵从，又是提升群文阅读实效的关键所在［4］。因此，教师在进行小学语文群文阅读教学时，应以核心素养理念为支撑，在深度解析教材文本、充分了解学生阅读现状的前提下，确定群文阅读的议题，开发群文资源，设定阅读目标，组织阅读活动，让学生在多维度、深层次、丰富化的群文阅读活动中，逐步获得语文思维能力、理解能力、认知能力的发展。

（一）注重关联文本的筛选，优化素材整合，指向语言建构与运用素养的培养

传统阅读方式不利于学生对不同语言素材的精准吸纳、深度内化，更不利于学生语文核心素养的发展。基于此，教师在培养学生语言建构与运用素养时，应以群文阅读为支撑，在对教材文本、学生实际学情进行分析、研究的基础上，为学生筛选文本，确立目标，为学生开展群文阅读活动铺路。一是结合群文主题筛选关联文本。教师可适度选取、充分整合与学生生活经验、年龄特点、知识水平、认知能力等较为贴近的某一类、某领域阅读素材，帮助学生基于已有阅读能力进行广泛涉猎、深度阅读，从而拓宽学生的认知视域，丰富学生的认知体验。二是根据学生需要确立阅读目标。针对所选取的多篇文本，教师可在对其内容、思想、情感等进行深度剖析的基础上，确立群文阅读目标，使目标既具有较强的针对性、延展性、丰富性，又无限契合不同学生的自主性、个性化阅读需要，以此为学生语言建构与运用素养的发展提供助力。例如，教师可以在兼顾教材编排体系、单元内容的基础上，筛选关联文本、开展阅读指导；也可以按照写作特点进行群文筛选，让学生从人物描写、景物描写、事件描写等角度切入，分析作者的心理、思维轨迹；还可以选择描述同一事物的多个文本，引导学生分析多个文本中的写作手法、语言特色等，以促进学生语言建构与运用素养的发展。

（二）切实遵从结构层次，细化思路梳理，指向学生思维品质发展与提升

群文阅读教学能为学生从多维度开展对比分析、进行甄别思辨创设条件，有利于学生思维活跃度、理解深刻性、探究精细度的提升。而小学生的思维能力还有待发展，所以，在群文阅读教学中，教师只有把握好结构、分清楚主次，才能促进学生思维品质的提升。因此，在群文阅读教学中，教师应以教材文本的编排顺序等为参考，按照由易到难、从简到繁的递进式思路落实群文阅读指导，让学生在多文本阅读中受到循序渐进、潜移默化的浸润、感染，深入体悟作者寄托于文本中的思想情感，从而提升学生语文思维的严谨性、缜密性。学生在群文阅读中与作者、文本进行对话、情感交流、思维碰撞，可促进自身新认识、新观点、新思想的形成，而这是学生思维能力由表面进入深层、由浅显迈向深刻的保证，将为学生思维品质的发展注入无限活力。例如，在《慈母情深》的阅读教学中，教师可以引入毕淑敏的《孩子，我为什么打你》一文，让学生在对比分析中从不同角度深入理解母爱，以此活化学生思维。又如，教师可通过组合《长征·七律》和《狼牙山五壮士》两篇课文来开展群文阅读教学，引导学生寻找两者的关联点，帮助学生感受文本中蕴含的伟大革命精神，培养学生的爱国情怀，使群文阅读更具结构性、层次性，更好地服务于学生的阅读理解能力、语文思维品质的发展。

（三）借助文本情境的刺激，精化策略革新，指向审美鉴赏与创造素养的培养

整合一些关联度较高，且写作手法、角色特征相近的文本，同时将其视为一个整体进行情境创设，指引学生开展群文阅读，能加深学生对所选文本内涵、主旨的理解，为学生在鉴赏、甄别、探究中感悟文本语言魅力、艺术风采提供助力。因此，在群文阅读教学中，教师基于多领域、多维度文本进行情境创设，借助群文情境刺激学生，可使学生在鉴赏群文语言艺术、丰富内涵的过程中展开想象，发现美、感受美、领略美、创造美，从而使群文阅读教学更具感染力、吸引力、生命力。例如，教师可以基于《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》等文本，利用多媒体创设情境，让学生在情境的刺激下，品味文本的语言艺术，体味文本的丰富情感，鉴赏文本的韵味特色，从而培养学生的审美鉴赏能力。如此可让学生在形式多样、内涵丰富、鲜活生动的群文阅读体验中获得语文品鉴意识、创新能力的发展，使群文阅读在培养学生核心素养方面的作用与价值无限放大。

五、总结

核心素养理念内涵极为丰富、外延无限宽泛，其在小学语文阅读教学中的践行，既是助力学生夯实认知基础、丰富认知体验、拓宽认知视域的关键，也是促进语文教学改革迈向新高度的坚实保证。群文阅读教学可为学生个性化、自主性、深层次阅读的开展拓宽渠道，促进学生核心素养培养目标的实现。在群文阅读的过程中，学生对教材文本的理解，以及对相关阅读资源思想、情感、主旨等的感悟会更充分、到位、深入。学生在群文阅读中的所得所获、所思所感，是其核心素养发展的有力支撑，可为其写作、表达、交际等能力的发展奠定基础［5］。因此，在进行小学语文群文阅读教学时，教师应先充分了解学生的阅读能力、意识、习惯、兴趣等，而后结合教材文本，确定具有针对性的群文阅读主题、目标，以及整合辅助性群文阅读资源，为学生掌握群文阅读方法、技巧提供支持，让学生在充分感受群文阅读魅力的过程中吸收、内化知识与信息，获得语文核心素养的发展。

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