传统文化融入小学语文诗词教学的有效策略

摘 要：指出了通过吟诵、意象分析、诗境品味和文化拓展，提升学生的文化认知，丰富学生的文化体验。在教学中，教师应结合学生的生活经验，引导他们理解古诗词所蕴含的传统生活哲学，并通过意象整合和群诗整合，加深学生对古诗词文化的理解。这样的教学方法旨在帮助学生形成文化自觉，领略中国传统文化的博大精深。

关键词：传统文化；小学语文；诗词教学

作者简介：范桂丹（1995—），女，江苏省张家港市南丰小学。

古诗词是传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词，学生可以更深入地了解和感受传统文化的魅力，提高审美能力和人文素养，树立传承和弘扬中华民族优秀传统文化的意识，增强对民族文化的认同感和自豪感。古诗词中蕴含着丰富的哲理和思想，有助于培养学生的思维能力和道德品质，引导学生树立正确的价值观。此外，将传统文化融入小学语文诗词教学也是响应国家教育改革的举措，有利于推进素质教育和提升教育质量。本文具体论述传统文化融入小学语文诗词教学的有效策略，以期为提升小学语文教学质量和学生的语文核心素养提供有益指导。

一、提升学生的文化认知

（一）吟诵诗词，认识声律文化

吟诵是教学诗歌的主要形式，通过吟诵，学生可以沉浸在古诗词的美妙韵律中，感受诗词的抑扬顿挫，领悟诗人的情感。诗词的韵律和节奏或高亢激昂，或沉郁平静，仿佛在诉说着千年的故事。吟诵能让学生更加深入地理解诗词的含义和意境，也能让他们在声音的起伏中领略诗词的音律美。而这种音律美，正是古诗词独特魅力的体现。声律文化指汉语中的平仄、韵律、对仗等语言形式，在吟诵诗词之前，教师可以通过多媒体播放图片或动画向学生简要介绍平仄、韵律、对仗等声律知识，让学生对声律文化有一个初步的认识。通过吟诵活动，小学生能够根据自己的理解，随着吟诵的语气、语调的变化而变化，对诗词作品产生独特的情感体验。对此，教师应该给予学生足够的支持和鼓励。在传授知识的同时，教师还应该倡导个性化的吟诵，这样不仅可以提高学生的诗词理解能力，还能够充分培养他们的想象力、创新力和语言表达能力。教师可以在课堂上安排吟诵比赛和交流活动，让学生有机会展示自己的理解。这样，他们会在诗词的吟诵中感受作品的意境、结构、语言等要素，进而在丰富多元的学习中获得更好的发展［1］。

例如，在学习四年级上册第三单元第9课《雪梅》这首诗时，教师可以引导学生像下面这样吟诵：

梅雪V争春——未肯降——

骚人V阁笔——费评章——

梅须V逊雪——三分—白V

雪却V输梅——一段—香——

其中，“——”表示读出两个节拍的拖声，“—”则表示读出一个节拍的拖声，“V”表示自然停顿。本诗押“ang”韵，属于“江阳”韵。在教学实践中，当学生读到韵脚时，教师要指导他们用心体悟，通过反复诵读深化对诗词韵律的认知，感受声律文化的魅力。

（二）联系经验，认识传统生活

古诗词作为中国传统文化的瑰宝，其内容往往来源于古人的生活实践，反映了那个时代的文化、风俗和社会状况。由于时空的差异，学生对古诗词的理解可能会存在一定的困难。因此，教师应当鼓励学生结合自己的生活经验来分析、理解古诗词，引导学生探讨古代人们的生活态度、价值观和审美情趣，同时通过古诗词中的意境和哲理启迪学生对现代生活进行思考和感悟，以此了解中国古代生活与中国哲学思想。在教学实践中，教师可以引导学生从自己的生活经验出发，回忆与古诗词中相似的情感体验。

以五年级下册第一单元第1课《稚子弄冰》为例，诗中描绘了儿童在冬日玩冰的场景，充满了童趣。全诗以稚气和乐趣为主题，展现了儿童无忧无虑的生活。在教学中，教师可引导学生回忆自己冬日玩冰的情景，并与诗中描绘的场景进行对比，引发学生的情感共鸣。通过这样的教学方式，学生不仅能更好地理解古诗词的内容，还能进一步了解古代儿童的日常生活，感悟古人的生活哲学。又如，在教学《元日》时，教师可通过提问，如“你喜欢春节吗？”“春节有哪些活动？”等，来唤醒学生的经验，促进学生对中国节日文化的深入理解。

二、丰富学生的文化体验

（一）整合意象，感受意象之美

古诗词中的意象是作者在诗词中用来传达主观情感和思想的客观物象。这些客观物象可以是景物、事物或人物等，通过比喻、象征、借代等方式，来表达特定的含义和情感。古诗词中的意象与中国传统文化有着密切的关系。中国传统文化注重人与自然的和谐，强调“天人合一”的思想，这种思想也在古诗词中得到了充分体现。许多古诗词意象与自然、节令、景物等有关，例如，“春花秋月”“落花流水”等都体现了人们对自然的感受和体验。古诗词中的意象也常常与中国传统文化中的伦理道德、哲学思想等有关。比如“长亭”常常代表离别、伤感，“明月”代表对家乡和亲人的思念，“竹”代表高洁、清雅。这些意象反映了中国传统文化的思想观念和价值取向。因此，在古诗词教学中，教师应注重对诗中意象进行整合，引导学生感受意象之美［2］。

以五年级下册第四单元第9课《从军行》这首诗的教学为例，教师可以对“青海”“长云”“孤城”“黄沙”“金甲”等意象进行整合，引导学生思考诗人所表达的“战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神”这一主题，让他们感受战士们身处恶劣环境的艰辛，以及他们不畏艰险、坚守岗位的决心。为了让学生更深入地感受意象之美，教师可以让学生以小组为单位，结合自己对诗歌的理解和感悟，从多个角度探究诗歌的主题。在学生理解意象的基础上，教师可以布置相关作业，如写一篇短文表达对这首诗的理解和感受，或搜集整理关于《从军行》这首诗的资料，让学生深入了解中国传统思想文化中儒家强调的“义”文化。

（二）品味诗境，感受意境之美

每一首诗词背后，都隐藏着诗人丰富的情感和独特的人生经历。因此，学诗不单单是为了品音律、赏意象，还是为了“入境”去体会丰富的诗词文化。在教授古诗词时，教师应当充分考虑到学生的认知特点和心理特征，采取多种教学方法和手段，激发学生对古诗词的学习兴趣。其中，调动学生的多种感官是关键。视觉上，教师可以展示相关的图片、视频或实物，让学生直观地感受诗词所描述的景物；听觉上，可以通过配乐朗读、歌曲演唱等方式，让学生沉浸在诗词的音韵之中；触觉上，可以通过触摸相关物品或实地考察，让学生亲身感受诗词中的场景和情感。声情并茂的朗读、精心设计的画面、生动形象的语言表达等，可帮助学生将平面的文字转化为立体的形象，丰富学生的情感体验。

以五年级上册第七单元第21课《枫桥夜泊》的教学为例，该诗描述了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火的秋夜景色，以及寒山寺的夜半钟声。诗人用密集的意象和空灵的意境，巧妙地表达了羁旅客子的孤寂感受。教师可以设计“初读感知，了解背景”“再读入境，体会情感”“品读明意，感受意境”“展读传情，表达自我”四个环节，引导学生层层深入地体会诗歌意境。首先，让学生自由朗读，感知诗歌的音韵和节奏。同时，介绍张继的生平和《枫桥夜泊》的创作背景，让学生对诗歌的情感基调有初步的认识。其次，通过配乐范读，引导学生边听边想象诗歌所描述的画面。最后，分析“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”等意象，引导学生树立“诗中有画，画中有诗”的文化意识，深入体会中国传统艺术文化。

（三）感悟诗情，体验精神文化

古诗词作为中华民族的瑰宝，不仅包含了数千年的历史积淀，更蕴含着丰富的精神文化内涵。古诗词中蕴含的情感是深沉而真挚的。无论是“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，还是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的送别之情，都能使学生在诵读中受到情感的熏陶。通过对这些诗句进行感悟，学生能够更加深入地理解什么是亲情、友情和爱情，进而丰富自己的情感世界。从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀，到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚韧不拔，这些诗句都体现了中华民族的传统美德。在教学中，教师应当着重挖掘这些精神内涵，引导学生从中汲取力量，形成积极向上的价值观［3］。

以五年级上册第四单元中的《示儿》的教学为例，在这首诗中，陆游以父亲的身份，向儿子交代自己的遗愿，表达了他对国家的深深忧虑和对统一的执着追求。诗中“死去元知万事空”表达了诗人对生死的超然态度，这是中国传统生死观和乐观主义的体现。“家祭无忘告乃翁”表达了诗人希望儿子们在祭祀时，不要忘记告诉他国家的消息，这体现了儒家对于“孝”的一种特殊理解，即孝不仅是照顾父母，也要忠于国家，不忘国事。在教学中，教师应深入挖掘诗中所蕴含的传统文化元素，引导学生深入体悟诗情。

三、促使学生形成文化自觉

（一）拓展资料，全面理解诗词

拓展资料指一些与古诗词相关的背景资料、文化知识、文学常识等，包括作者的生平简介、生活时代背景、创作历程、诗词风格等。这些资料可以帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境，加深学生对作品的理解和感悟。为了使学生更好地理解古诗词，在教学实践中，教师还可以引用一些经典的评论和赏析，帮助学生理解作品的文学价值和艺术特点。引入拓展资料不仅可以帮助学生更好地理解古诗词，还可以拓宽他们的文化视野，增加他们的知识储备。同时，这些资料也可以为学生提供更广阔的思维空间，让他们在欣赏古诗词的同时，感受到中国传统文化的博大精深［4］。

以四年级上册第三单元第9课《题西林壁》的教学为例，教师可以从苏轼的生平、生活时代背景以及诗作本身的文化内涵等角度进行拓展，通过设问的方式引导学生进行自主探究，如“苏轼在《题西林壁》中表达了怎样的哲理思考？”“苏轼的诗词作品具有怎样的特点和风格？”“苏轼的思想和信仰有何特点，他的哲学观点对后世有何影响？”等等。教师还可以引入苏轼的其他代表性作品，如《赤壁赋》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生通过对比阅读更全面地了解苏轼的文学风格和思想内涵。通过拓展资料，学生不仅能够更深入地理解《题西林壁》这首诗的哲理意义和审美意境，还能更全面地认识苏轼这位文学巨匠的生平和艺术成就，进而更加自觉地关注和传承中华优秀传统文化。

（二）群诗整合，整体理解文化

随着群文阅读概念的提出和实施，不少小学语文教师也开始尝试将多首同类诗词整合在一起，进行整体教学。这种教学方式不仅有助于学生对同类诗词进行比较和鉴别，深入理解诗词的内涵和艺术特点，还有助于拓宽学生的阅读面，提高他们的阅读能力和语文素养。在实际教学中，教师可以将同一体裁、同一主题或同一风格的古诗词整合在一起，让学生进行比较阅读；还可以利用群文阅读的方式，引导学生自主探究和学习。教师可以给学生提供一些相关的材料，让学生自行阅读、思考和比较。这种方式可以培养学生的自主学习能力和思维能力，使他们在学习中更加主动和积极，通过对比分析，理解诗中蕴含的中国传统文化的精髓［5］。

以六年级上册第六单元第18课《古诗三首》的教学为例，教师可以将《浪淘沙（其一）》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗整合在一起，让学生进行群文阅读。比如，《浪淘沙》通过对黄河雄伟景色的描写，表现了中华文明的悠久历史和博大精深；《江南春》则通过描绘江南春景，展现了中华文化的细腻和婉约；而《书湖阴先生壁》则通过描绘湖阴先生庭院的美景，传递人与自然和谐相处的价值观。将这三首诗整合在一起进行教学，不仅能够帮助学生更全面地了解和感知中华传统文化，也能够进一步强化学生的文化认同感和自豪感。

结语

综上所述，小学语文古诗词教学应注重文化认知和文化体验的双重引导。教师可通过吟诵、唤醒经验、整合意象等多种教学方法，引导学生深入理解古诗词的韵律、意象、意境和情感，体验其中的文化内涵和精神力量。教师还应积极拓展资料，帮助学生全面理解古诗词的文化背景和艺术特点，提高他们的文化素养和审美能力。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地理解古诗词，还能够培养文化自觉，增强文化自信，为传承和弘扬中华优秀传统文化打下坚实的基础。

［参考文献］

王蕾.小学语文古诗词教学中的传统文化教育［J］.基础教育论坛，2023（21）：22-24.

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周小娅.论小学语文传统文化古诗词的教学策略［J］.读与写，2022（13）：236-238.