加强阅读教材指导 提高阅读教材能力

钱燕

摘  要：提高学生阅读教材的能力，是培养学生自主学习能力、发展学生数学核心素养的必经之路.在实际教学中，教师要提供机会让学生阅读教材，并根据不同的教学内容提出不同的阅读需求，通过加强阅读数学教材指导，有效提高学生阅读教材能力，培养学生综合素养.

关键词：阅读教材的能力；核心素养；指导

教材既是“教”的依据，又是“学”的载体，其在数学教学中的价值是不言而喻的.学生对教材把握的程度直接关系到学生的学习层次.阅读教材是学生理解知识、提升能力、发展素养的重要途径.不过，在当前教学实践中，学生对阅读教材的理解存在偏差，大多学生认为数学教材是不需要阅读的，只要把数学概念、结论等内容背下来，会做题就行了.［1］要知道，教材中蕴含着丰富的学习资源，

学生在

学习中远离教材势必会影响

学习能力的提升，限制

自身

的长远发展.因此，教师要鼓励学生阅读教材，并通过有效的指导来提高学生的阅读品质和阅读能力.那么如何提高学生阅读教材的能力呢？笔者认为在教学中，教师要给学生一定的阅读时间和空间，让学生选择自己喜欢的阅读内容，以此调动学生阅读教材的积极性，让学生“想读”“乐读”.另外，教师要教给学生正确的阅读方法，让学生“会读”.

1  “总—分—总”阅读法

在新学期开始，教师应该指导学生通读目录，让学生了解本学期重点学习哪些内容，以便学生

从

整体上把握教材内容.在每章内容学习前，教师要引导学生阅读小标题，了解这些小标题之间的前后联系.在本章学习后，让学生自主阅读教材，独立进行整理归纳，从而逐渐完善认知结构.这样通过“总—分—总”的阅读方式，有利于学生认知体系的建构与完善，有利于学生良好阅读习惯的养成.

1.1  通读目录，让学生整体把握教材

受传统“师讲生听”教学模式的影响，课上大多是教师讲什么，学生听什么，

这样

的“学”缺乏整体性、系统性，不利于个体知识结构的建构.为了改变这一局面，在新学期伊始，教师可以指导学生通读目录，了解本学期需要学习哪些内容，与之前所学有何关联，引导学生从整体上把握教材.为了引导学生通读目录，教师可以布置这样的课后作业：请用列表、画图等方法将本册中所学内容整理出来，并思考这些内容与我们之前所学的哪些章节内容有联系.通过教师的引导，学生在开始就对本册知识形成了整体认识，从而为认知结构的系统化建构打下坚实的基础.

1.2  阅读小标题，把握单元知识内容

在每个单元学习前，教师要有意识地引导学生阅读小标题，了解本章学习哪些内容，了解知识的前后联系，让学生感悟数学的逻辑关系，促进学生知识体系的自主建构.

例如，在教学“周长”这一章时，教师在课前导学案中可以设计如下内容：本章共有几个小节，分别是什么？各小节重点讲哪些内容？它们之间有何联系？在问题的驱动下，学生通过课前的充分阅读和梳理，对本章内容形成了清晰的认识，有利于提升课堂效率.

1.3  总结归纳，完善认知体系

在单元内容结束后，教师应提供机会让学生重读教材，利用思维导图完成本章内容的梳理，以此达到巩固知识、完善认知体系的目的.

2  “提纲挈领”阅读法

在阅读前，教师可以结合教材内容设计阅读提纲，这样有目的性地阅读可以有效地提升学生的阅读效率和阅读品质.［2］同时，借助阅读提纲，可以让学生清晰地知晓本课的教学重难点是什么，要达到怎样的标准，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读的主动性.

例如，在教学“三角形内角和”时，教师结合教材内容和学生实际学情设计如下阅读提纲.

（1）阅读教材，回答以下问题：①三角形的内角指的是什么？②三角形有几个内角？它们的和是多少？③如何得到三角形内角和？

（2）动手实践：①画一个锐角三角形，分别测量它的3个内角，算一算它们的和是多少度.②按照以上步骤再分别画一个钝角三角形和一个直角三角形，看看有什么发现.③剪一剪、拼一拼，三角形的3个内角可以拼成什么角？

这样借助提纲，学生就有了具体的阅读目的，大大提升了学生阅读的积极性、效率和品质.

3  “侧重点”阅读法

不同类型的数学知识，其阅读的侧重点也会有所不同，在阅读时教师不能图方便，实施“一刀切”，那样会影响学生的阅读兴趣和阅读质量.因此，教师应从教学实际出发，根据阅读的“侧重点”进行有效阅读，以此让学生更好地感知数学、理解数学、应用数学，提高阅读品质.［3］

3.1  概念阅读

概念阅读的侧重点是概念形成和概念同化.然而在实际教学中发现，学生在概念阅读时往往侧重于对定义的理解和记忆，在阅读中出现了“重结果轻过程”的现象.例如在教学“方程的认识”时，学生根据标题判断本节课重点掌握的概念就是“方程”，为此直接通过死记硬背的方式熟记概念，但是当让学生根据方程的定义判断什么是方程时，学生却是漏洞百出.究其原因是学习中忽视了概念的形成过程，在没有理解“等式”“未知数”意义的

前提下就机械地记忆而产生了应用错误.因此，本节阅读的重点是让学生在具体情境中理解“等式”“未知数”的意义，然后进行定义的抽象、记忆，这样能够达到事半功倍的效果.

3.2  技能知识阅读

技能知识阅读的侧重点是模仿、感悟，即学生通过教材中的示范进行模仿，然后通过操作获得感悟，从而理解并掌握相关知识.例如，在教学“量角”时，学生通过阅读掌握基本操作步骤，然后在具体操作中感悟，通过经历“示错”“纠错”等活动感悟学习.

3.3  计算知识阅读

计算知识阅读的侧重点是掌握算法、明晰算理.不过在实际教学中发现，学生在计算知识阅读时仅限于模仿，使得学生对算理和算法的理解不够深刻，影响其运算能力的提升.例如，在教学“有余数的除法”时，学生在列竖式计算时常常出现“算式上得数忘记写”“余数比除数大”等情况.因此，本课数学时重在将语言表征、符号表征等多种表征方式建立联系，让学生理解竖式中每个数表示的意义，以此提高计算准确率.

然而，小学生的认识水平有限，为了让学生更好地把握不同类型知识阅读的侧重点，教师可以通过设计阅读导学案的方式进行引导，以此来提高学生的阅读能力.

4  “提示语”阅读法

随着新课改的不断深入，数学教材越来越关注于学生自主学习能力的提升.为了诱发学生思考，让学生认清问题的本质，教材中常常会出现一些指导思路、方法的提示语.不过，在教学中发现，“提示语”并没有引起学生的高度重视，出现这一现象主要有如下两个原因：其一，“提示语”对思维能力的要求较高，学生时常感觉无从入手，所以避而远之；其二，学生认为这部分内容对解题并没有

直接的影响，所以

选择忽略

.其实，这部分内容是对学

习方

法的指导，可以凸显问题的本质，有利于提高学生的自主学习能力，因此在阅读时教师要引导学生关注“提示语”，养成勤思多想的好习惯.

例如，在学习《万以内加、减法》时，教材中设计了如下“提示语”：“想一想，竖式应该怎样写？”“两位数加法应该从哪一位加起？”“百位上满十怎么办？”等等.这样通过对问题进行深度思考、对知识进行迁移，让学生掌握计算方法、理解计算原理，促进学生提高自主学习的能力.

5  总结

阅读教材是数学教学的重要组成部分，教师应认真研究教材、研究学生，对不同学段、不同程度的学生提出不同的阅读要求，培养学生阅读兴趣，让学生在有效地阅读中有所提升、有所成长.

参考文献

［1］何雅丽.小学数学阅读的现状及应对策略［J］.神州，2018（32）：193.

［2］王卿.指向思维发展的小学数学阅读教学实践［J］.数学教学通讯，2021（4）：17－18．

［3］黄馥华.培养数学阅读能力是提高学生核心素养的法宝［J］.文理导航，2018（12）：33.