基于跨学科理念的小学数学“综合与实践”主题式教学研究

任慧明

摘  要：为完善小学数学跨学科综合实践主题式教学，文章以小学数学跨学科综合实践活动形式为切入点，详细阐述小学数学、语文、科学、美术和基础道德与法治等学科的结合教学模式.以青岛版五四制二年级上册中的《人民币的认识》为例，开展小学数学跨学科综合实践主题式教学活动，设计教学主题、教学目标和教学过程，并且对教学活动进行综合评价，为小学数学教育贡献力量.

关键词：跨学科；小学数学；综合与实践；教学研究

目前，各地学校正在积极开展教育改革，但是对小学数学的跨学科的改革积极性不高.原因在于：一方面，多数高校对小学数学跨学科的综合与实践重视度低，没有意识到跨学科综合实践活动在小学数学中的作用；另一方面，小学教师仍然习惯于传统小学数学的教学方式，侧重学生的分数，认为开展跨学科的综合实践活动会浪费时间精力.为改变这一现状，学校应普及小学数学教师对跨学科综合实践重要性的认识，引导小学教师积极转变教学方式，熟练运用跨学科综合实践方式教授小学数学，以推动小学数学教育的发展.

1  小学数学跨学科综合实践活动形式

1.1  小学数学与语文的跨学科综合实践教学

小学数学教师应依据新课标要求与小学数学教材，有效融入语文学科的相关知识，将数学应用具体化.传统小学数学教学课程中，教师侧重为学生讲解数学的抽象概念，并且数学应用条件理想化，脱离实际生活，导致学生难以快速了解其中内涵.将语文融入小学数学的教学课堂中，有助于学生具象化理解数学定义，可以快速将数学知识与实际生活相结合，降低数学的学习难度.例如，在《时、分、秒》章节中，小学数学教师可以引用关于时间的名言、寓言等，通过解释名言与寓言故事，讲解“时、分、秒”的概念及具体应用，不仅可以提升学生的时间观念，还可以提高学生的语文素养.

1.2  小学数学与科学的跨学科综合实践教学

数学与科学之间具有紧密联系，数学作为科学的载体，对科学的发展具有促进作用.因此，小学数学教师可以将科学融入到数学课程中，让小学数学课堂“活”起来.例如，小学数学教师可以在《正比例，反比例》章节中融入杠杆原理，组织学生在操场中以砖头为支点，用木棍作为杠杆撬动操场上的小型石头，引导学生不断调整支撑点及木棍长度以撬动石头，并且安排学生利用米尺测量、记录木棍长度和砖头支撑点高度，引导学生思考支撑点、木棍长短和力的大小之间的关系，使其初步了解正比例、反比例的概念与应用.因此，将数学与科学结合教学，不仅可以减少数学的枯燥性，还可以提升学生的科学实践能力.

1.3  小学数学与美术的跨学科综合实践教学

小学数学看似与美术学科毫无关联，实则可以将美术应用在小学数学课程的诸多章节中.例如，在几何图形的教学中，学生学习美术后，学生可以快速看出几何中的抽象图形，有助于几何图形具象化训练；在“轴对称”教学中，小学数学教师可以引导学生从美术角度观察轴对称图形，发现其中的特性及其对称美学，继而让学生自由创作“轴对称”图形，从美术角度了解“轴对称”图形.通过引用美术学科，可以让学生在实践教学中深刻理解抽象数学图形，降低数学的学习难度，激发学生对数学的学习兴趣.

1.4  小学数学与基础道德与法治的跨学科综合实践教学

道德与法治是加强学生思想教育的关键课程，在小学数学课程中，教师可以引入道德与法治课程内容，与实际生活相结合，既可以帮助学生提高数学应用能力，又可以加强思想道德训练.例如，在初步学习“加减法”的课程中，教师可以向学生提问：“同学们，如果你们手里有3个苹果，那么你要怎么分配呢”，抛出问题后，学生会思考苹果的分配问题，在此过程中不仅可以训练学生“加减法”的实际应用，还可以引导学生主动分享.因此，小学数学与基础道德与法治结合教学可以让学生在实践中掌握数学知识，并且提高学生的道德素养.

2  小学数学跨学科综合实践活动的教学应用

以青岛版五四制二年级上册中的《人民币的认识》为例，开展“欢乐购物街”综合实践活动教学.

2.1  教学主题

学生们的文具、食物和生活用品等都是在“买与卖”之间的购物交易下完成，因此，利用数学方法加深学生对购物的具体认知具有重要意义，基于此，将“购物欢乐街”作为本次小学数学跨学科综合实践的主题.这一主题可以分解为筹备购物街—购物进行时—货币小课堂.首先，“筹备购物街”要求小学数学教师引导学生思考筹备购物街时需要准备哪些物品，思考完成后将学生分配至不同的购物筹备小组，筹备内容包括人民币、购买的物品和道具布置等；其次，“购物进行时”是帮助学生了解人民币数值概念，使其在购物过程中学会如何合理使用人民币，将小学数学融入至真实生活情境中；最后，“货币小课堂”是在“筹备购物街”和“购物进行时”完成的基础上，拓展货币知识，为学生讲解货币的来源、变迁等知识.

2.2  教学目标

目标可以从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值三个方面完成.在知识与技能方面，一是学生能够合理使用人民币，了解人民币数值的具体内涵，从而可以将人民币进行简单换算；二是学生在活动完成后可以独立制作商品标签，并且绘制商品宣传海报，以培养学生的创新思维；三是学生能够通过活动了解货币的概念，掌握货币的历史背景.在过程与方法方面，一是学生自主筹备购物街可以培养学生思考及组织能力，加强学生的团队协作能力；二是购物过程可以促进学生的交流表达能力，培养学生用数学思维思考生活中问题的能力.在情感态度与价值方面，一是通过筹办“欢乐购物街”的主题式教育，提高学生对数学的学习兴趣，可以将数学与真实生活联系起来；二是通过购物、绘制宣传海报和使用货币，学生能够将数学、历史和美术等学科结合应用；三是培养学生节约和合理使用人民币的习惯，激发学生的财产保护意识.

2.3  教学过程

此次教学过程总计120min，将课程设置为3个阶段，分别为情境创设、活动实施和总结拓展.

2.3.1  情境创设（25min）

首先，教师课前准备活动所需教具、商品，教具有5角、1元、10元、20元等人民币；商品有铅笔、橡皮和零食等，并且告知学生可以将自己的物品放置在本次活动中售卖.其次，课程开始教师引导学生分享自己的购物经验，将话题过渡到课程主题，教授学生认识人民币的面值，通过数字大小和人民币图案区分人民币，并且讲解人民币的基本单位及元、角、分的换算关系，讲解完成后对学生进行提问.

2.3.2  活动实施（75min）

筹备购物街.首先，教师组织学生共同思考“欢乐购物街”的整体布局规划，例如，同学A提出可将商品规划为文具图书区、零食区、生活用品区等；学生B提出可以悬挂“欢乐购物街”条幅；在“欢乐购物街”的整体布局规划完成后，教师按照学生的提议将商品分为学习类、食品类和生活用品类三大类别，并且将学生分为A、B、C组，A组售卖学习类商品；B组售卖食品类商品；C组售卖生活用品类商品，教师按照小组类别发放对应的商品.最后，教师引导小组为商品制作标签、宣传海报等，并共同探讨店铺名称、商品价位，例如，A组学生商讨后将铅笔定价为1元5角、橡皮定价为1元、书本定价为5元等；B组学生喜欢小猫，将店铺名称命名为“猫猫商店”.

购物进行时.教师组织小组按照A－B－C的顺序轮流进行商品买卖活动，并且为小组发放购物记录单，购物记录单具体填写内容有销售商品记录和商品买卖记录，每件商品写明价格、数量及名称.购销记录单样式如下.

货币小课堂.活动完成后教师可以对学生进行提问，将课程主题引入至货币的起源，例如，教师提问：“同学们看一下手中的人民币，大家知道最初人们用什么购买商品吗？”在学生回答后，教师对货币起源详细开展论述，讲述货币从贝币到人民币的转变，并且引导学生思考是否接触过其他国家的通用货币.

学生1说：“英语书中的小朋友们用美元购买商品”；学生2说：“电影中欧洲国家用的是欧元”.学生发言完成后教师利用多媒体放映多个国家货币图片，让学生多方面了解货币.

2.3.3  总结拓展（20min）

总结反思（15min）.教师向学生提问本次活动的收获与不足，让同学们总结活动经验，反思自身的不足.学生1说：“认识了人民币，还知道了中国货币的演变”；学生2说：“知道了每件商品的价格”；学生3说“我在买卖零食时算错了价格，少算了2元”.

巩固拓展（5min）.教师为学生布置课后作业，让学生回家之后，在家长的陪同下去超市用纸币自行购买两件单价不超过10元的小商品.

3  小学数学跨学科综合实践活动的教学评价

“欢乐购物街”综合实践活动较传统实践活动相比，更加注重学生的学习体验，可将数学、美术和历史三个学科结合教学，帮助学生在实践中收获知识，调动学生的学习兴趣，有助于培养学生的综合应用能力，提升了学生的综合素质.可见，跨学科综合实践活动能够弥补跨学科教学内容不足、实践性不强、理论与实践衔接不流畅等问题，极大程度地提升了教学质量.但是“欢乐购物街”综合实践活动仍存在一些不足，一是对于小学生来说购物记录单的填写内容复杂，许多学生难以分辨收入与支出；二是组内分工不明确，在“购物进行时”环节中学生较易发生混乱，导致商品价格计算错误；三是教学时间分配不合理，“活动实施”环节的时间不充裕，导致许多学生意犹未尽.因此，相关教师应加强小学数学跨学科综合实践的教学研究，在教研过程中结合实际情况完善教学设计，从而弥补教学不足.

4  结束语

综上所述，本次小学数学跨学科综合实践主题式教学活动在数学、历史和美术三个学科之间建立联系，有助于学生将小学数学应用于生活中，培养学生数学思维能力及交流沟通能力.因此，小学数学教师应积极开展跨学科综合实践主题式教学活动，为学生提供多元的教学模式，助力学生成为符合社会发展的全能型人才.

参考文献

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