基于生活教育理论的小学数学教学思考

朱婷婷

摘  要：“生活即教育”是陶行知先生教育理论的核心，以“生活”为教育的溯源、蓝本、教道是素质教育的要求，也是以数学为依托培养人全面发展的突破口，本文主要从生活的理念、现象、情境、问题来探究数学育人的方向、本质和价值.

关键词：陶行知；生活教育；小学数学

“拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不致于偏狭.”陶行知先生如是说.生活二字拆解来讲，即“生”系于生存，“活”系于活动，为人类生存和发展而进行的社会活动便是生活，蕴含着人类谋生、谋爱、谋进取的全部生活技能和智慧，以生活为范本进行关于数学的教育，则是为生活插上理想的翅膀，为数学灌入生命的血液，两者相辅相成便能孕育国家所需复合型人才.

1  以生活理念为心，引数学“教学”之向

“生活理念”简而言之便是陶行知先生一生的核心教育理念，以优秀的教育理论为载体进行教学实践不仅能大幅度提升教学效果，还能培养学生在德智体美劳五个方面的全面发展，反之则会阻碍教学工作的进步，影响学生素质的养成.优秀的教育理论倘若无法应用于实践也会变得毫无价值，而在实践中指导教学的教育理论才能够发挥其最佳效果.

在教育的具体过程中应该以“理念”为先导，以“目标”为航向，制定切实可行的教学“计划”，并根据学生的能力和水平完成“落地”.例如，以苏教版小学数学教材为例，按照时代发展的需要教师应遵循“实践”“创新”“精细”等关键词完成教学内容的设计，并进一步体现教学课程内容的本质，然后按照单元目标制定教学方案.如三年级上册，共分为七个单元，无论是数与代数领域中的《两、三位数乘一位数》《两、三位数除以一位数》《分数的初步认识》和《解决问题的策略》这四个单元，还是图形与几何领域中的《长方形和正方形》《平移、旋转和轴对称》这两个单元，以及综合与实践领域中的《千克和克》这一单元，这些内容都与生活息息相关.根据知识点进行“阶梯式”课时设计，难度由低到高，层层递进，结合“生活即教育”理念，列举生活中的典型案例进行导入教学，让学生从学习中提炼生活的智慧，从生活中完成理论的践行.

身为教师理应以先辈优秀的教育理论为教学的指导，反思教学过程中存在的问题，并及时给出落地方案，完成高效课堂的构建.

2  以生活现象为源，塑数学“亲切”之像

“源”指源泉，有饮水思源之意，所有理论来源的根基皆是生活经验和科学实验下反复论证的结果.以数学理论再反推生活案例，进行双向验证，以收获抽象能力、推理意识和逻辑思维能力等现象级提升，但是若将研究对象放到小学中年级学段的学生身上，便可通过生活中的“身边人”“身边事”来学习抽象的数学知识，以获得对事物本质的理解.

例如，苏教版三年级上册《长方形和正方形》这一单元中的《认识长方形和正方形》一课，可以设计活动：跟随老师一起乘坐观光车，让我们在城市里进行片刻的遨游吧！想一想你所看到的城市中有哪些物体面的形状是正方形，有哪些物体面的形状是长方形，并完成路线图.

此活动的设计意图是以生活现象为例，帮助学生快速搜索大脑中的信息，并进行整理分类，旨在培养学生信息检索能力以及观察生活的能力，有助于接下来关于“长方形和正方形”的深入学习和理解，真正做到知识不离生活本源，生活不离知识架构.

除此之外，为提升学生对数学知识的接纳程度，从心理学角度出发，让学生感知到“实物”，用“比一比，赛一赛”的方式，激发学生的求胜心理，以及对数学学习的兴趣，并学会用数学思维解决问题，例如，在认识长方形和正方形后，可以让学生拿出尺子亲手量一量课桌面的一条边、铅笔盒面的一条边、数学书封面的一条边等，然后设置一些“问题大通关”让学生过关斩将地回答问题，以获取在数学中的成就感，进而完成数学知识的学习.通过现实生活中的实物、教具和学具等引发学生对数学的探索，让生活的实例真正做到扎根于课堂，服务于课堂.

3  以生活情境为本，展数学“生动”之趣

在数学课堂上创设生活情境不仅能激发学生的求知欲，还能保障教学顺利开展.在创设情境的过程中，教师需要考虑学生的年龄阶段、认知规律、心理特征和兴趣爱好等因素，结合教学内容以及重难点，引导他们自主解决问题.教师可以通过设置一些活动，让学生主动参与，这样不仅很好地把握了学龄儿童“玩”和“模仿”的天性，还能够很好地促进学生合作意识、团结意识的形成，使学生明白在学习中如果遇到困难，那么可以及时寻求帮助，实现1＋1＞2.

如苏教版三年级上册《长方形和正方形》这一单元中的《长方形和正方形》复习课，可以设计以下四个活动.

（1）每人准备几张长方形和几张正方形的卡片.

（2）准备好马克笔.

（3）用直尺量出长方形卡片的长和宽，正方形卡片的边长，并标出相应数据.

（4）制作完成之后，四人为一小组分角色饰演小商贩和顾客，四人轮流饰演四个顾客，剩余三人则饰演小商贩，每人都有一次购买机会，哪个商贩卖得最多，那么他就获胜.

此环节的设计意图是把生活中的“买卖”关系运用到课堂中，结合数学教材这一单元练习六中的几道练习题进行改编，以“活动”的形式让学生思考“数学问题”，既能调动学生参与活动的兴趣，又能把知识灵活运用，还能培养学生的表演能力和模仿能力等综合素质.

除了在课堂中设置情境以外，还可以通过课后作业设计的形式，让学生走出课堂，走进生活，例如，让学生在家里先找一找哪些物体面是长方形和正方形，再用直尺量一量并求出它的周长，也可以通过跨学科教学法明晰“尺寸”中的“尺”和“寸”的含义，感受数学的趣味，体会数学的魅力.

4  以生活问题为道，感数学“价值”之理

“道”在道法中有着运行和轨道之意，但是本文引用至此，着重阐述它的方法概念.人作为自然界生物中最高级的物种，其发展本质就是“思考”，有思考便会产生疑问，有疑问便会产生一定的方式方法.在小学数学教学中，问题是创新的基础，更是数学学习的基础，有问题才会有思考，有思考才会有创新，有创新才会学有所成.生活作为数学课堂之外的延伸性课堂，自然有着更多的问题可以放置到数学课堂中，用数学思维进行解答，例如，窗户为什么会设计成长方形、车轮的形状为什么是圆形、桥的斜拉索和桥面为什么组成一个三角形等等.任何生活中的现象和问题都是经过漫长的时间发展、人们研究和总结出来的，如今的模样必然蕴含着丰富的数学思维.

在小学数学课堂中，教师应该将眼光放到“解决生活中的实际问题”“锻造学生适应环境的能力”上，进而采取适当的教学方法，以引起学生的兴趣和对数学现象的热爱.例如，在课堂导入环节，利用动态PPT放一些生活场景的图片，用问题导入的方式引出课堂内容知识的讲解；在授课中遇到比较抽象和晦涩难懂的知识点，通过微课视频的形式播放相关的知识点，让学生在充满“故事性”的微课中感受数学的趣味；通过巧妙的作业设计完成课后服务的反馈，在作业设计的过程中应将课堂知识点分为基础性、提升性、拓展性三个层级的作业内容，题量做到少而精，并聚焦到解决生活实际问题，实践作业和理论作业并行，尤其是在“双减”政策的要求下，切实做到减负增效的同时，还应该注重学生除了学科知识以外其他多个维度的综合素质的培养，例如，绘画能力、表演能力和模仿能力等能力的提升，团结合作、分享共建和乐观积极等优秀品质的培养，数学逻辑思维的构建.

陶行知先生有言：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然.”数学不仅仅是一门学科，更是生活中的种种现象的智慧凝结，它类属于为问题的解决提供方法论，具有一定的生活价值、数学价值和科学价值等多种价值的学科价值特点，需要教师在教学的过程中以优秀理论为引导，从多种层面、角度、维度去探究教法、学法，以便助推数学课堂的高效构建.

综上所述，陶行知先生关于生活就是“活”的教育理论，为小学数学的高效课堂构建提供了全新的思路，本文依照陶行知先生的理念又进行延伸性思考，探究出适合当下中年级学段学生的方式方法并分别进行了具体阐述，以具体案例为论据进行论证，以突出教学实践的重要性.除此之外，还建议小学数学教师应该积极参与到学习教育化的信息技术当中，用先进的理论和技术相结合的模式，进行小学数学的教学，切实履行国家人才的培养目标.

参考文献

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［2］钱国华.基于“立序”视角的小学数学教学思考［J］.教师教育论坛，2021，34（12）：53－55.

［3］解玲兰.大概念视角下的小学数学教学［J］.教学与管理，2021（35）：47－49.